0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略-以保定市为例.pdf

摘要摘要高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”。阅读是学习的基础，是未来从事各项工 作的基本条件。在这个经济化、信息化、全球化飞速发展的今天，社会的竞争可以说是 人才的竞争，然而人才的培养就要通过教育。家庭是孩子成长的第一站，家庭中的亲子 阅读是孩子一生学习的起点。美国的杰瑞克里斯说过“培养天才儿童的第一法就是教 孩子热爱阅读”。鉴于阅读对孩子发展的重要性，我们有必要对家庭的亲子阅读进行 研究。本研究是在借鉴国内外亲子阅读研究成果的基础上，以保定市0-3岁婴幼儿家庭为 研究对象，通过问卷调查、访谈、个案研究等量化和质化相结合的方法，对0-3岁婴幼 儿家庭的亲子阅读进行深入分析。首先，本研究从亲子阅读的观念、参与的人员素质、阅读的材料、阅读的时间、地点和阅读的方法等方面入手来对保定市婴幼儿家庭亲子阅 读的现状进行分析。其次，本研究根据问卷调查、访谈和个案研究的结果，总结出目前 婴幼儿家庭亲子阅读存在的问题，并对问题进行原因分析。最后，针对目前0-3岁婴幼 儿家庭亲子阅读存在的问题和成因提出相应的指导建议。研究结果表明，本地区家长素质相对较高，亲子阅读引起了很多家长的重视。但本 地区的亲子阅读也存在一定问题，家长缺乏正确的阅读观念,家庭没有固定的阅读时间、场所，家长为孩子购书的依据不科学，家长的亲子阅读方法随意性大、缺乏科学指导，亲子阅读的环境和氛围缺失等。针对以上问题，本研究认为要加强对亲子阅读的重视程 度，重视孩子的语言发展规律，为孩子选择适宜的阅读材料，改进亲子阅读方式，创建 良好的阅读环境。关键词 婴幼儿 亲子阅读 图画书杰瑞克里斯著，王业龙译.培养天才儿童60法M.广西师范大学出版社.2002IAbstractAbstractGorky once said that“Books are the ladder of human progress”.Reading is the foundation of learning and the basic conditions for the future work.In the era of development economic information and globalization,social competition is talented person9 s competition.However,talent training through education.The family is the first stop of the child growing,and the parent-child reading is the starting point about the lifetime study of children.Jerry chris in the united states said“geniuses of the first method is to teach children love reading”.We must study parent-child reading“for the importance about children9 reading.In this study,infants 0-3 years of Baoding families as the research objects,based parent-child reading research in the domestic and foreign,through questionnaires,interviews,case studies,combining quantitative and qualitative methods,to analyze the infants family parent-child reading.First of all,from the concept of parent-child reading,the environment,reading books,participating personnel and methods to start reading,describe the current status of infants Baoding parent-child reading.Secondly,this research according to the result of questionnaires,investigation and interview case study sums up the problems existing in the parent-child reading and analyze the problem.Finally,in view of the problem causes put forward the corresponding recommendation.The results of this study showed that,this areas quality is higher,family reading attracted attention of many parents.But there is a problem still exists:parents reading concept have problems,a large part of the family do not have a fixed reading time and place,read the environment and atmosphere is missing,parents buy books unscientific,read parenting methods arbitrariness,lack of scientific guidance.For the above situation,this study suggests that we will strengthen the importance of parent-child reading,pay attention to the characteristics of the child*s language development,appropriate choice of reading material for them and improve the method of reading,create good reading environment.Keywords infant child parent-child reading picture booksii目录目录第1章前言.11.1 研究缘起及研究的目的和意义.11.1.1 题目来源.11.1.2 研究的目的.21.1.3 研究的意义.21.2 概念界定.31.2.1 婴幼儿.31.2.2 弟子阅读.31.2.3 图画书.51.3 文献综述.51.3.1 国外关于亲子阅读的文献综述.51.3.2 国内关于亲子阅读的文献综述.81.4 研究的理论基础和设计.121.4.1 研究的理论基础.121.4.2 研究设计.13第2章0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状分析.152.1 家长和孩子对亲子阅读的看法.152.1.1 婴幼儿对阅读的态度.152.1.2 家长对亲子阅读重要性的认识.152.1.3 家长对孩子进行亲子阅读年龄的认识.182.2 家长的文化程度与亲子阅读的关系.192.2.1 家长的文化程度.192.2.2 和孩子进行亲子阅读的家庭成员.192.3 亲子阅读的时间和地点的安排.202.3.1 亲子阅读时间的安排.20232亲子阅读地点的选择.21ill目录2.4 亲子阅读材料的选择.222.4.1 家庭亲子阅读的藏书情况.222.4.2 婴幼儿对图画书的偏好方面.232.5 家长对亲子阅读指导的方法.242.5.1 家长在亲子阅读中的指导方法.242.5.2 亲子阅读方法的类型.26第3章0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的问题与原因分析.283.1 家长的阅读观念不科学.283.1.1 亲子阅读的目的就是让孩子学知识.283.1.2 孩子长大了再进行阅读.293.2 亲子阅读材料使用不合理.293.2.1 图书选择的盲目性.293.2.2 图书利用不全面.303.3 亲子阅读方式不灵活.323.3.1 图画书的阅读方式单一、缺乏技巧.323.3.2 亲子阅读缺乏合理的亲子互动.333.4 亲子阅读环境不理想.353.4.1 亲子阅读的场所不合理.353.4.2 亲子阅读的时间匮乏.353.4.3 电视成为婴幼儿成长的伴侣.36第4章 对0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的指导建议.384.1 加强对亲子阅读的重视程度.384.1.1 国家要加大对亲子阅读的重视力度.384.1.2 家长要端正对亲子阅读的态度.384.2 重视婴幼儿的语言发展，为亲子阅读打好基础.404.2.1 把握婴幼儿的语言发展特点.404.2.2 培养孩子的倾听能力和语言表达能力.414.3 选择适合不同年龄段孩子的阅读材料.42IV目录4.3.1 掌握不同年龄段孩子的基本特征.424.3.2 选择不同年龄段孩子的阅读材料.434.4 家长要有正确的阅读方法.464.4.1 使用适合不同年龄段孩子的阅读方法.464.4.2 家长在亲子阅读中要适合运用阅读技巧.464.5 为孩子创设适宜的阅读环境.474.5.1 创设良好的物质环境.474.5.2 创设丰富的佶息环境.494.5.3 创设温暖的心理环境.49结语.51参考文献.52附录.55致谢.60攻读学位期间取得的科研成果.61v第1章前言第1章前言1.1 研究缘起及研究的目的和意义1.1.1 题目来源在信息化、经济全球化飞速发展的今天，人力资源是衡量一个国家综合国力的重要 指标，培养好人才是一个国家的首要任务，然而人才的培养需要教育。蔡元培先生说过，我们要做彻底的教育就要着眼最早的一步，他主张育儿要从胎教着手。03岁是人生 的起点，脑科学的最新研究表明，婴儿从出生的那一刻起就已经是有能力的学习者了。在生命的最初阶段，感知觉系统正在迅速发展，并在比运动系统更发达的层次上发挥其 作川。他们的成长不是自己随意发展的，而是受许多外界因素的影响。孩子的发展是 不平衡的，婴幼儿期是人生的一个加速发展期。孩子阅读也不是天生的，一些心理学家 认为0-3岁是孩子口语学习的关键期。关于阅读，对于婴幼儿来说虽然可以通过视觉、听觉直接感知书中的某些画面、颜色，但是要他们独立读出书中所描述和表达的内容，读懂其中的含义却是困难的，幼儿欣赏和接受图画、故事必须要有大人的帮助，所以父 母的陪伴是非常必要的。美国著名的阅读研究专家吉姆崔利斯在朗读手册书上说 过这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会 比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈。心理学家西格曼博士提出：“睡前10分钟的亲子阅读除了可以帮助孩子入睡外，对 孩子的免疫系统、倾听的技巧和想象力的发展都有益”。陈鹤琴先生说：“孩子一来 到社会我们就应该为他们创造良好的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识 书籍、爱上书籍，并且毕生视其为生命的伴侣和导师”。阅读能力和阅读习惯，应该早 在婴幼儿期就进行学习训练，培养他们的阅读兴趣，让他们在轻松愉快的阅读活动中获 得知识，为孩子很好的接触社会打下坚实的基础。当前我国对0-3岁婴幼儿的早期阅 读给予了前所未有的重视，在中国儿童发展纲要(2001-2010年)中第一次明确提赵忠心著.古今家教文萃M.湖北教育出版社华爱华.早期关心与发展的内涵与。3岁婴幼儿教养理念J.学前教育研究,2004.11吉姆崔利斯.朗读手册3M.南海出版公司，2012年8月31日韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道M.武汉:湖北教育出版社,2007.15.1河北大学教育学硕士学位论文出把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常 见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对图书、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。最新研究发现，早期亲子阅读对个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实 的基础，阅读能力有助于儿童思维的发展，有助于儿童学习兴趣的培养、自信心的增强 和整体素质的提高。然而，长期以来无论在国内或国外，对儿童的研究和教育均注重在 幼年和童年，对婴儿的研究开展的较晚、较少。我国关于亲子阅读的理论研究很薄弱，还远远满足不了实际发展的需要。0-3岁婴幼儿送到托儿所的少，很多还是在家教养，家长是孩子的第一位老师，在这个时期孩子的感知觉、记忆、思维、想象、言语等方面 都迅速发展，他们好模仿、可塑性强，家长的言行举止会直接影响孩子的早期成长。正 如蔡元培先生提到的教育要从胎教着手，对0-3岁婴幼儿家庭进行亲子阅读是非常必要 的。1.1.2 研究的目的0-3岁是一个人的生理、心理、能力等方面最初发展的阶段，也是很关键的阶段。在这个阶段他们养成的行为、习惯倾向、态度、气质等不易改变，正如俗语“三岁看老”就是这个意思。在我国，绝大多数0-3岁婴幼儿在家中进行教养，他们的阅读离不开家 长。家庭环境、家长的阅读观念、方式是影响孩子阅读的重要因素。本次研究的目的就 是通过探索亲子阅读的现状，分析在亲子阅读中出现的问题及对孩子的影响，最后针对 问题提出一些亲子阅读的指导策略。希望本次研究对家庭亲子阅读能起到一定的指导作 用或参考价值。1.1.3 研究的意义理论意义亲子阅读在国内的研究大多关注的是托幼机构的早期阅读，对家庭中的亲子阅读研 究较少，亲子阅读是家庭教育的重要组成部分，所以本文对家庭亲子阅读的研究丰富了 儿童早期阅读理论和早期家庭教育理论，为父母提供科学的指导依据，同时也丰富和扩 大了家庭教育领域，深化了家庭亲子阅读教育的内涵。作为儿童早期阅读研究的一个分 支领域，对家庭亲子阅读特点的研究，不仅为家庭阅读教育进一步深入研究提供理论参教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.南京:江苏教育出版社.2002.2第1章前言考，而且对托幼机构中的早期阅读研究也能提供i些有益的借鉴。实践意义在亲子阅读中有一些家长对幼儿身心发展特点、亲子阅读的价值、实施过程和阅读 环境等问题存在误区。因此通过对亲子阅读的剖析，了解影响孩子阅读质量的因素，提 出一些改进措施和建议。这样一种详实的家庭亲子阅读研究对孩子来说，有助于他们阅 读兴趣的养成，有助于发展他们的思维能力、语言能力、交际能力；对家长来说，帮助 家长树立科学的儿童观和教育观，为他们科学有效地进行亲子阅读提供合理的借鉴、指 导，提高家庭教育的质量，使他们不断的提升自身素质和教育孩子的能力；对研究者来 说能为他们的研究起到范例和参考作川。1.2概念界定1.2.1 婴幼儿婴儿与幼儿之间有很大的联系，因此在许多的儿童论著、医学论著、儿童早期教育、教育百科等对婴幼儿的说法很多，对婴幼儿的年龄范围没有一个统一的意见和规定。关 于婴儿，英语中的婴儿一词infant来源于拉丁文infans,其原意是指不会说话。在 早期科学文献中，把不会说话的1岁前孩子称为婴儿。从医学角度来说婴儿就是从出生 28天后到满1周岁的孩子。心理学者们把婴儿的认知策略、同伴关系发展和社会交往 等纳入在婴儿期，使婴儿期扩展到0-3岁。关于幼儿，对幼儿期的划分标准不同，划分 的年龄段也略有偏差。临床医学领域根据生理学的特征，一般将3岁定义为幼儿期，也有观点将3-7岁划分为幼儿期。我国现行儿童心理发展阶段的划分：0-1岁是婴儿期；3岁幼儿早期（先学前期）。根据以上对婴幼儿定义的说法，本研究界定婴儿是指从出生到一岁的孩子，幼儿是 满一岁到三岁前的孩子，婴幼儿指从出生到满三岁前的孩子。本研究是对0-3岁孩子进 行的研究，包括了婴儿时期，也包含了幼儿前期，所以本研究的范围是婴幼儿。1.2.2 亲子阅读亲子阅读是开展早期阅读的重要方式，要了解亲子阅读的内涵首先我们要界定什么孟绍兰.婴儿心理学M.北京大学出版社，1997.7郑玉巧.育儿经M.二H一世纪出版社.陈帼眉.学前心理学M.北京师范大学出版社，2000.63河北大学教育学硕士学位论文是阅读、什么是早期阅读、什么叫亲子、什么是亲子阅读。阅读。阅读从心理学角度来说是指个体通过视、听觉器官从书面语言和其他书面符 号中获得有关事物意义的实践活动和心理过程。还有的说阅读是大脑接受外界视觉符 号信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。早期阅读。关于早期阅读黄娟娟定义为：学前教育机构或家庭通过向婴幼儿提供与 视觉有关的材料从而让他们在观察、思维、想象等方面接收其中的信息，使他们对材料 内容能进行初步的了解和表达。对学龄前幼儿来说，他们的一切与阅读有关的行为都 可视为阅读。如用手指翻书，会假装自己在读书，会看图画，会用口语表达书面内容，会听故事，能指认书上的物体等。从某种意义上说，早期阅读不仅仅是通过视觉，也包 括从听觉、触觉等器官摄入的一切外界信息所引起的活动。早期阅读是指6岁学前儿 童凭借丰富的色彩、图像、文字或成人形象的讲读来理解读物的过程。亲子。在这里“子”指孩子，“亲”指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。（4）亲子阅读。亲子阅读不是以家长为中心的阅读，也不是以孩子为中心的阅读，其内 涵是父母与子女相互尊重共同阅读一起成长。国内外关于亲子阅读的定义很多，有些研究者将亲子阅读称作亲子共读。陈楷红认 为：亲子共读是指父母与幼儿在轻松愉悦的氛围中共同阅读低幼读物，从而积累幼儿的 阅读经验，培养阅读兴趣、习惯，形成初步阅读能力的活动。亲子阅读是指父母和幼 儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动的阅读方式，围绕多元化早期阅读材料 展开讨论、交流和分享的阅读活动。本研究根据以上定义，将亲子阅读界定为：无论阅读环境如何，阅读的内容、方式 怎样，只要是在阅读中家长与0-3岁婴幼儿共同参与，我们就把这种活动称为亲子阅读。朱志贤.心理学大辞典M.北京.北京师范大学出版社，1989.10.902张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略J学前教育研究，2005.1.27黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗M,广州.中山大学出版社,2006.4.4张燕子.幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究D.南京师范大学,2007.5.30 http:/黄乃毓.李坤珊.王碧华.童书非童书一给希望孩子看书的父母M.财团法人基督教宇宙光全人关 怀机构.2000：161-168.汪涓.多元互动的亲子阅读指导策略探析J幼教天地，2011,3A4第1章前言1.2.3 图画书图画书的英文为“picture books”，在日本被叫做“绘本”，它是以图画为主文字 为辅的书籍。在图画书中图画与文字是平等的关系，甚至超越文字，图画书中的图画一 般不是对文字内容的简单图解，而是作者对故事内容的创造性再现，体现着文字所不能 表达的趣味和美感。培利诺德曼(Perry Nodelman)认为，图画书是一门透过一系列 图画与少量文字或者完全没有文字的结合来传达信息或者述说故事的艺术。本研究根据以上定义，将图画书定义为：图画书是婴幼儿进行阅读的主要书籍类 型，它里面包括图画、文字，或者只有图画，在图画书中，图画和文字不是互相附属关 系，它们之间是一个相互影响的整体。1.3文献综述1.3.1 国外关于亲子阅读的文献综述国外对亲子阅读研究的发展国外对亲子阅读的研究起初主要是通过理论来探讨婴幼儿早期阅读的必要性。在其 中有两大流派，支持派认为大脑接受刺激的最佳时期是儿童早期，如果此阶段没有接受 恰当的刺激，有的能力就会永久丧失，所以他们肯定婴幼儿早期阅读的价值所在。反对 派认为，学龄前儿童的身心没有发展成熟，对此阶段的儿童开展阅读简直是徒劳，而且 认为这是忽视儿童发展特点的拔苗助长行为，对儿童的发展有害无益。美国的早期阅读研究始于20世纪50年代，进入20世纪60年代，新西兰的教育家赫达 维(HOldaway)对阅读过程进行了系统分析，把家庭中的早期阅读活动进行改造移植，首 创了一种成人儿童互动式的早期阅读法，提出了“亲子阅读(Shared_book reading)的概念。1960年，日本一位儿童读物作家发起“亲子读书运动，随后又带动了“家庭 文库”(家庭式图书馆)的发展，最后成为一个社会的再造运动，在其中要求父母每天最 少陪孩子看20分钟的书，同时这也改变了当时日本儿童只热衷漫画的形势。自20世纪80年代开始，一些发达国家就把早期亲子阅读被看作教育的重要发展项周兢.早期阅读发展与教育研究M.北京：教育科学出版社.2007：95.刘佳玺.对儿童图画书的研究D.上海师范大学，2010.04.01胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考D.东北师范大学，2008.5.1张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究D.上海师范大学，2009.4.15河北大学教育学硕士学位论文目。1982年，联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员 人人读书，使阅读成为生活中不可缺少的一部分。在美国，成立了专业的阅读机构一国 际阅读协会、全美阅读研究小组来专门从事儿童早期阅读的相关促进工作。1997年，克 林顿总统提出“美国阅读挑战”运动，协助父母成为孩子的启蒙师是其中的重要方面，政府将“父母即启蒙师”的挑战经费提供给地方，鼓励各区采取有效措施，使父母成为 孩子阅读的支持者；1998年，联邦教育部召开全国阅读峰会，勉励各州加速培养儿童阅 读能力，每位父母都必须承担起辅助孩子阅读的责任；2001年，布什夫人主导推动了一 项名为“Read to Read,Read to Learn”的计划，她以自身的经验提醒所有的父母在 儿童时期为孩子铺设一条经由阅读通往成功学习的道路。美国早期阅读委员会制定的“早期儿童阅读目标”分别针对不同年龄阶段提出不同 的发展目标，提出03岁重在为儿童提供接触图书和书面语言的环境和条件，开始建立 亲子阅读的习惯，开展阅读游戏让儿童形成对图书和文字的兴趣。亲子阅读的重要性国外学者很早就对婴幼儿家庭的亲子阅读有所研究，他们强调孩子通过阅读可以促 进”文字教育定向或设定”和“早期读写能力的发展”。亲子阅读对婴幼儿成长的重 要性得到了研究者的一致认可，笔者在对已有研究成果的总结基础上提出以下两点：亲子阅读塑造人格，增进亲情英国著名哲学家、教育家培根说过读书塑造人格，阅读与儿童的性格、兴趣、人生 观、价值观有关，它能丰富孩子的经验、增添乐趣形成独特个性和健全人格。亲子阅读 在父母的积极参与下还能加强父母与孩子间的感情，完善家庭生活。家庭教育之所以 在幼儿成长中占有重要作用是因为幼儿的最大财富是健康、亲情和语言，他们要紧紧的 拥抱、温柔的语言交谈、享受肌肤的接触来感受亲情，然而亲子阅读则是传递亲情的桥 梁。WilliamTeale认为：阅读是家长和儿童相互作用的结果，是一个令人满意的人际胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考D.东北师范大学，2008.5.1.5胡薇薇.母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究D.华东师范大学,2008.5 R.Scollon and S.B.K.Scollon,Narrative,Literacy and Face in interethnic Communication(Norwood,N.J:Ablex,1981);Holdway,foundations of Literacy;Teale and Sulzby,Emergent literacy.胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考D.东北师范大学，2008.5.1.6董晓婷.以图画书为媒介的早期亲子阅读个案研究D.南京师范大学，2010.3.156第1章前言关系经历的必然结果，在这样的人际关系中儿童和成人的兴趣与想象都被故事和图画深 深吸引着。亲子阅读有利于孩子语言能力的发展威尔廉姆和苏尔比(1986)的研究发现，儿童从小就开始对周围环境进行关注，他 们获得的早期阅读经验对他们的口语和书面语的发展都起了一定作用，而且对他们词汇 的增长有直接的影响。Anne C.Hargrave和Monique Senechai的研究结果表明：亲子 阅读对儿童语言能力、早期读写能力和后期学业成绩都有重要的影响。影响亲子阅读的因素Cipielewski和Stanovich在1992年的研究中指出，家庭拥有读物的数量与孩子 的阅读能力有着特别显著的正相关。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在睿智的父母之爱书中说到阅读越早对孩子的 智力发展越有利，家庭环境的潜移默化、父母的言传身教、以身作则、情感教育等教育 思想都对现在亲子阅读有很好的指导意义。美国中产阶级家庭非常注重营造适合亲子阅读的环境，包括丰富的物质环境、和谐 的心理环境。父母习惯将书作为礼物送给孩子,同时，在亲子阅读过程中，父母的角色是多 变的，他们抱以积极、开放的心态鼓励孩子并和孩子一起参与各式各样的阅读活动。(4)亲子阅读的指导策略1988年，瓦特赫丝特(Whitehurst,G.J)在通过图画书阅读促进儿童语言发展 一文(Accelerating language development through picture book reading)中就亲子 阅读中母亲的提问进行了深入研究，认为母亲应该多提问一些开放式的问题，帮助儿童 在阅读的同时发展他们的思维O1994年，大卫阿诺德(Arnold David H)在通过录像训练研究图画书阅读对儿童 转弓I 自 Camilo Ortiz,RebeccaM,et.al.Parental influence on child interest in shared picture book reading J.journal of educational psychology,2001.16(1):263-281 Anne C.Hargrave,Monique Senechai.A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies：The benefits of regular reading and dialogic reading.Early Childhood Research Quarterly.2000.1.Cipielewski,Jim,Stanovich,etal.Predicting Growth in Reading Ability from Children exposure to Print.Journal of Experimental Child Psychology.1992,83.苏瓦.阿.苏霍姆林斯基著.罗赤超译.睿智的父母之爱M.石家庄：河北人民出版社，1999.2.季燕.关于亲子阅读的文献综述J.山东教育.2006.36.46 Whitehurst,G.J.Accelerating,language,development,through,picture,bookreading J.Developmental Psychology.Vol 24(4),Jul 1988,552559.7河北大学教育学硕士学位论文语言发展的促进作用(Accelerating Language Development through Picture Book Reading：Replication and Extension to a Videotape Training Format)一文中提出 了“对话式阅读”的概念，他不主张父母在阅读过程中照着书念，而是采用一些对话交 流的方式来增加儿童和家长对书籍的互动。朗读是国外家庭经常使用的亲子阅读策略之一，美国总统布什的夫人甚至将为孩 子朗读作为教育孩子的秘方。美国伊里诺斯大学的研究人员，对205名学龄前养成阅读 习惯的儿童进行调查后发现，他们的共同之处是他们的父母都有为孩子朗读、讲故事的 习惯。2002年，康纳爱德华(Edward H.Cornell)和布罗达罗莉(Lorri S.Broda)对 不同年龄阶段的亲子阅读进行了研究，研究表明：针对0-3岁婴幼儿的亲子阅读成该更 注重对他们接受能力的培养，阅读应该缓慢、细致、结合儿童的反应进行。1.3.2国内关于亲子阅读的文献综述亲子阅读受到我国的重视还是在20世纪90年代开始的，当时的研究主要集中在介绍 国外关于早期阅读的研究成果，和对早期阅读教育的经验进行总结等。随着国际对亲子 阅读研究的深入，我国对亲子阅读的研究也有所发展。国内亲子阅读的发展情况2002年7月，中国学前教育研究会“全国幼儿园早期阅读研讨班”在南京举办，认 为早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的过 程；早期阅读并不是早期识字，而是培养幼儿阅读的技能，当然也不反对在自然的阅读 过程中习得文字；早期阅读要为幼儿创设多元阅读的情境，建立多元阅读的互动关系，选择和尝试多元阅读的材料。2004年10月28至30日,在华东师范大学召开的第二次全国幼儿早期阅读教育学术研 讨会。会上根据早期阅读的问题、阅读的重要性、儿童文化作品审美等不同角度分析提出刘佳玺.对儿童图画书的研究D.上海师范大学，2010.04.01胡珊.国内外亲了测读研究发展及其新思考.D冻北师范大学.200857 Edward H.Colnnello Lorri S.Broda.Age-related differences in the organization of parent-infant interactions during picture-book reading J.Journal of educational psychology,2002,4：334一339.转引自韩明月.延吉市朝鲜族幼儿家庭亲子阅读教育研究D.延吉：延边大学,200758第1章前言了早期阅读对儿童书面语发展的价值，阅读精彩故事、优美图画对幼儿成长的价值。2010年n月5-7号在深圳开展了中国首届亲子阅读论坛“为爱出发，亲子阅读开 步走”。此次论坛邀请了国内著名儿童阅读推广人王林、阿甲，台湾儿童文学作家方素 珍和香港著名儿童文学作家周蜜蜜等多位专家学者参加，他们分别以“读绘本，玩创意”、“如何给孩子选择好书”、“亲子阅读十八招”、“亲子阅写乐”、“亲子阅读开步走”为主 题开展讲座，并在“专家群对话亲子阅读”活动中与现场观众就“亲子阅读”主题进行 了交流，希望让更多的家长和孩子们分享亲子阅读的乐趣和方法。影响亲子阅读的因素 家长素质胡珊在国内外亲子阅读研究发展及其新思考讲到国内外亲子阅读的研究状况，发现在研究中存在的问题，指出亲子阅读与人的能力发展有密切关系，这些理论对于我 国来说将是一个很新很值得研究的课题，这就要求我们研究工作者更加努力。家长在 亲子阅读中的行为与家长的学历存在显著相关，即高学历的家长给孩子购买的图书相对 较多，对阅读表示积极把孩子的教育放在第一位。学历偏低的家长由于知识水平的制约 难以选择适合孩子的阅读资料，再加上缺乏有效的阅读方法致使孩子的阅读水平难以提 高。胡薇薇在母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究中提到儿童年龄大小与阅 读的兴趣没有很大关系，母亲对早期阅读过程中言语和非言语方面的控制程度会影响儿 童的阅读兴趣，他认为不要对儿童实施过度的控制，从而会使幼儿建立更高的阅读兴趣。陶翠萍在城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究中提到喜欢阅读的孩 子中，大部分家长都会经常陪孩子看书，给孩子讲故事。书籍的选择洛克在他的教育漫话中指出：“你应该给他选择一本容易有趣而又适合他能力的书,这样书中的乐趣就可使他前进”。儿童读物应该是浅显易懂的，用大号字印刷，带有张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究D.上海师范大学,2009.04.01.http:/ 容是孩子喜欢的而且能够理解，阅读材料最好是一本书只讲一个故事。李红林在对 广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析一文中指出：为幼儿选择的阅读材料 品种要多样，形式活泼生动，另外还要考虑孩子的年龄层次、认知水平和个体差异。孩子的自身特点儿童的成熟程度（身心年龄）与性向（阅读的兴趣、技能、已有经验等）会影响早期阅 读的开展，擅长读写方面的儿童会对书面材料的形式产生更多的好奇心，并引发母亲相 应的阅读指导行为。许多研究证实了孩子的年龄对家长阅读内容和阅读方式的影响，Senechai,ComeH&Broda等人（1995）发现，父母在与9个月左右的婴儿一起阅读时，阅 读活动是不连贯的，父母常常暂时停止阅读来提醒婴儿集中注意力，他们较多使用唤起 注意或描述细节，进行单纯的解释。婴幼儿阅读发展的特点徐小妮在0-3岁婴幼儿早期教养指导模式初探中提到婴幼儿的语言发展特点：半岁前引导孩子倾听语言；一岁前让孩子理解常用汉语言并加以记忆；一岁半将语言和 行为联系起来，并能记住个别物品的名称；两岁前模仿动物叫声，开始发音说话；两岁 以后激发说话欲望，培养兴趣。这些提醒我们在设计孩子阅读的内容时要遵循儿童语 言发展特点来进行。在苏日比（1985）对两三岁幼儿的口语阅读图书行为的研究基础上，台湾学者杨怡婷（1995）参照对汉语幼儿图书阅读行为发展进行了同类研究，将此阶段我国幼儿图书阅读 行为发展分成下列三个阶段，十个水平。三个阶段：手指图画，逐步发展用口语说图画内容，但还不能述说完整的故事。幼儿从图书中看出故事的连贯性，并且能用口语说出相似的故事情节。幼儿开始注意书上的文字，从部分平衡地读，发展到最后独立地读。十个水平：只翻看图书，倚赖性读。指名和用口头语述说。注意图画内容但没考虑到画面之间的连续性。胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考D.东北师范大学，2008.22李红林.对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析D.华南师范大学，2007.6.胡薇薇.母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究D.华东师范大学，2008.5徐小妮。3岁婴幼儿早期教养指导模式初探D.华东师范大学，2006张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究D.上海师范大学，2009040110第1章前言 讲述故事的主要情节但没有其他细节。能看出书中故事的连贯性。能用书面语讲述故事。阅读注意到书中的文字。注意文字并进行文字朗读。看图书逐字朗读。能够独立读完故事。(4)国内亲子阅读的指导策略一些研究者认为，母亲在亲子阅读中的指导方式和儿童的阅读能力有关。2003年，朱从梅对阅读中母亲和儿童的用语进行研究表明：母亲的提问对儿童阅读能力的培养有 着重要的作用，鼓励孩子与书进行交流，帮助孩子对书中内容进行思考。然而，母亲的 提问在一定程度上也阻碍了儿童提问的发展，扼杀了儿童自己产生的问题、自己思考问 答的机会。古丽孜娜对亲子阅读总结了一些可供借鉴的方法：从彩图入手，使婴幼儿能看、想看；以听贯穿，家长、同伴和一些早教故事机朗读孩子听；以字为伴，利用幼 儿生活环境帮助其自然习得文字；跟画结合，开展一系列的绘画活动，加深对作品 内容的理解和记忆。家庭早期阅读教育与幼儿的“读写萌发”一文建议家长引导孩子分析人物观点、讨论图画内容来复述、假设结果等方式进行交谈，通过编制图书、玩文字游戏、写信以 及给熟悉物品做标签等途径来提高幼儿的书面语言。总之，亲子阅读活动是一门科学也是一门艺术，从各个国家对亲子阅读的研究来看,教育研究工作者们都发现了亲子阅读能加速儿童语言能力的发展，是理想的儿童早期阅 读方法。但亲子阅读受内外因素的影响，其中阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前 提条件，家长是影响亲子阅读的关键的因素，0-3岁重在为孩子提供接触图书和书面语 言的环境和条件，养成阅读的习惯，培养阅读兴趣。亲子阅读的情感价值中国阅读协会副主席伍新春老师提到亲子阅读就像是孩子与家长共同游戏的过程，在其中既让孩子享受阅读的乐趣，又让孩