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“商用车智能制造”省域高水平专业群课程体系的构建 以湖北工业职业技术学院为例张 健(湖北工业职业技术学院 汽车工程学院,湖北 十堰 442000)摘 要:课程体系构建是高水平专业群建设的关键,本文以湖北工业职业技术学院“商用车智能制造”省域高水平专业群为例,详细介绍了该专业群课程体系的构建思路、构建的模块化课程体系和能力递进实践教学体系,为专业群的建设奠定了基础。关键词:专业群;课程体系构建;商用车智能制造中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:2095-8153(2023)03-0062-04 收稿日期:2023-05-05基金项目:湖北工业职业技术学院 2022 年教研项目“双高计划背景下商用车智能制造省域高水平专业群建设研究”(2022JZ01)。作者简介:张健(1967-),男,湖北工业职业技术学院汽车工程学院院长,副教授。一、“商用车智能制造”省域高水平专业群组建背景湖北工业职业技术学院立足“国际商用车之都”十堰市,服务东风汽车公司商用车制造,瞄准汽车制造业转型升级带来的岗位变化对技术技能型人才的新需求,对接汽车及零部件设计、制造、整车装配、检测与调试等汽车制造过程典型职业岗位群,组建了以汽车制造与试验技术专业为龙头,以机械制造及自动化专业为基础,以工业机器人技术、电气自动化、汽车检测与维修技术专业为骨干的“商用车智能制造”专业群(以下简称专业群)1。专业群 5 个专业按照“专业基础相同、技术领域相融、职业岗位相关、教学资源共享”的组群逻辑组群1,基本涵盖汽车制造典型职业岗位群,分工协作,服务于汽车制造全过程,为十堰市汽车产业提档升级提供人才与技术技能支撑。二、专业群课程体系构建思路1.企业人才需求调研是专业群课程体系构建的基础在对专业群课程体系进行解构和重构之前,首先要进行以企业人才需求为主要内容的专业调研,准确掌握产业转型升级和技术变化对专业群人才需求提出的新要求。通过调研得知,随着汽车制造业转型升级,企业设备智能化改造升级步伐较快,高档数控机床、工业机器人、汽车关键零部件加工成套设备以及汽车制造智能生产线、智能制造重点成套装备等得到了广泛应用,企业正在通过制造的数字化、自动化、网络化和智能化改造逐步实现转型升级,多学科、多领域跨界融合趋势日益明显。产业的技术融合度高,对人才培养提出了新的要求,人才需求的跨界融合趋势日益显现,与此同时,产业相关岗位对人才的创造力、情感沟通能力、团队协作能力、解决复杂问题能力等也提出更高要求,因此专业群人才培养面临新的挑战。2.专业群各专业核心课程提炼步骤在专业调研的基础上,按照“企业人才需求调研分析专业群各专业主要岗位梳理岗位典型工作任务分析典型工作任务转化为行动领域行动领域转化为学习领域(课程)”的实施路径对专业群各专业目前课程体系进行解构和重构2。262023 年 6 月 湖北工业职业技术学院学报 June,2023第 36 卷第 3 期 Journal of Hubei Industrial Polytechnic Vol.36 No.3通过开展企业人才需求分析,找到专业群内专业与职业的联系,以专业技术与服务领域分析与归纳作为专业课程体系构建的切入点,分析企业人才需求结构(知识结构、能力结构、素质结构)和特征(高素质特征、技术特征、技能特征),确定相应的岗位群以及人才培养规格与目标。对主要岗位工作流程和工作任务进行梳理,将梳理出的岗位工作任务进行重组分析,归纳出岗位典型工作任务。通过对典型岗位的典型工作任务分析,归纳出岗位群对应的专业基本能力、岗位专项能力及岗位职业综合能力,依据企业岗位需求,兼顾学生的可持续发展基本要求,提炼出专业群各专业核心课程。3.专业群课程体系构建思路按照“基础共享、专业分立、拓展互选、项目对接、素质贯穿”的思路构建专业群模块化课程体系。基础共享是指专业群公共基础平台课程和专业基础平台课程实现共建共享、群内贯通;专业分立是指专业群各专业方向分立,形成专业特色;拓展互选是指专业拓展课程可以根据学生意愿实现群内互选;项目对接是指将企业真实项目,纳入课程教学;素质贯穿是指将基本素质、专业素质、综合素质和职业素养的培养贯穿于人才培养全过程。三、专业群“基础共享、专业分立、拓展互选、项目对接、素质贯穿”的模块化课程体系构建1.公共基础课程开齐开足国家越来越重视对高职院校学生的通识素质培养,教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见要求“公共基础课程学时应当不少于总学时的 1/4”3,要求开齐开足公共基础课程,通过建设思政类课程、信息技术类课程、职业生涯发展与就业指导类课程、通识基础类课程、体育与艺术类课程等,培养学生的人文素质和职业核心素养4。专业群按照要求,开设大学英语、应用文写作等 11 门公共基础课程。2.专业基础课程群内贯通专业基础课程是为专业核心课程服务的,针对专业群 5 个专业的特点,选择机械通识模块和汽车基础模块构成专业群专业基础平台,选定机械制图、汽车构造等 7 门课程作为专业群公共专业基础课程,实现群内贯通。平台课程要注重学生知识储备、文化素质、科学素养、可持续发展能力培养,为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。3.专业核心课程形成模块专业群各专业根据本专业面向的职业岗位,构建专业核心课程,一般 6-8 门,形成本专业核心课程模块,核心课程要强化相应岗位核心技能培养,确保学生达到岗位任职要求。在专业群所有专业中融入“1+X”证书,将专业教学标准和岗位标准、职业技能等级标准有效对接,优化课程设置和教学内容,将岗位标准、职业技能等级标准内容转化为若干教学模块纳入专业群课程教学内容,融入专业人才培养方案和课程体系,实现课证融通,以“X”证书支撑复合型人才培养。4.专业拓展课程实现互选针对专业群面向的岗位群,将专业拓展课程划分成设计类、制造类、控制类、维护维修类、创新创业类和学历提升类六大模块,学生可根据兴趣、专长及职业规划等选择专业拓展课程,满足学生个性发展、就业、升学或自主创业等需求。5.培养过程项目对接将汽车及零部件制造企业、教师工作室、校内生产性实训基地的真实或虚拟项目,按项目难易程度,分培养阶段依次纳入课程教学,贯穿人才培养全过程。专业基础课程选择简单或虚拟的项目,专业能力课程选择专业专项项目,职业综合能力课程选择汽车及零部件制造企业真实项目,教学内容对接市场,通过跨专业合作共同完成实际项目。6.素质教育贯穿始终将素质教育贯穿于整个培养过程之中,将思政素质、国学素养和职业素质贯穿教学始终,将社会主义核心价值观融进专业群教材资源、融进课堂教学、融进实训基地、融入校园文化、融入学生思想。由于学校所在地是东风汽车公司发源地和东风商用车公司生产基地,在专业教育中融入东风公司的创业史、奋斗史以及东风文化和东风精神,培育学生的奋斗精神、工匠精神和创新精神,推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂。专业群模块化课程体系如图 1 所示。36张健:“商用车智能制造”省域高水平专业群课程体系的构建 以湖北工业职业技术学院为例图 1 专业群模块化课程体系 四、专业群能力递进实践教学体系构建基于汽车及零部件岗位技能要求,遵循专业技能形成规律,以学生综合职业技能形成为主线,按照基本技能、专业技能、综合技能依次递增的技能要求设置实训环节,构建专业群能力递进实践教学体系(见表 1)。第一层基本技能培养依托校内实训中心实施,完成专业群平台课程实训,培养学生专业认知能力。第二层专业技能培养依托校内实训中心校企联合实施,完成专业核心技能模块和专业拓展课程模块实训,培养学生专业核心能力和专业拓展能力。第三层综合技能培养依托教师工作室、校内生产性实训基地、汽车及零部件制造企业实施,完成综合实训和岗位技能实践,培养学生专业综合能力、创新能力和创业实践能力。表 1 专业群能力递进实践教学体系序号学期主要实训环节技能训练地点层次技能类型1一、二公共基础课程、专业群平台课程中的实训环节校内实训中心第一层 基本技能2小学期企业认知实习校内入园企业校外实训基地3三、四专业核心技能模块和专业拓展课程实训内容、“1+X”证书技能训练校内实训基地第二层 专业技能4小学期生产实习校内入园企业校外实训基地5五专业综合实训、“1+X”训考校内实训基地校内入园企业第三层 综合技能6六岗位实习校内入园企业校外实训基地46湖北工业职业技术学院学报2023 年第 3 期第 36 卷第 3 期 五、专业群课程体系的实践“商用车智能制造”专业群“基础共享、专业分立、拓展互选、项目对接、素质贯穿”的模块化课程体系,适应了汽车及零部件制造企业转型升级及技术进步的需求,也符合技术技能人才的成长规律。专业群课程体系于2021 年9 月开始在湖北工业职业技术学院2021 级“商用车智能制造”专业群 5 个专业中实施,两年来,课程体系运行平稳,受到学生欢迎。据麦可思公司所做的湖北工业职业技术学院学生学习体验与成长评价报告(2022-2023 学年)指出:“整体来看,本校商用车智能制造专业群学生的能力培养效果好,学生总体通用能力提升明显的比例(93%)较高,进一步从各类能力的培养效果来看,学生在合作能力、认知能力、职业能力、创新能力上提升明显的比例(分别为 94%、94%、93%、92%)均较高,本专业各项通用能力培养效果均较好”。由于本届学生还未毕业,专业群最终培养效果还需学生走向工作岗位后进一步验证。参考文献1 张健.“双高计划”背景下“商用车智能制造”省域高水平专业群的组建J.湖北工业职业技术学院学报,2022(05):1-3.2 朱志伟.以职业需求为导向的专业群课程体系范式构建J.职业技术,2019:10.3 教育部.关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见Z.教职成201913 号.4 区婉雯.“双高计划”背景下高职院校高水平专业群课程体系构建的路径探析J.广东教育(职教版),2021:11.Curriculum System Construction of Provincial High-level Specialty Group of“Commercial Vehicle Intelligent Manufacturing”A Case Study of Hubei Industrial PolytechnicZHANG Jian(School of Automotive Engineering,Hubei Industrial Polytechnic,Shiyan 442000,China)Abstract:The construction of curriculum system is the key to the construction of high-level specialty group.This paper takes theprovincial high-level specialty group of“Intelligent Manufacturing of Commercial vehicles”in Hubei Industrial Polytechnic as an ex-ample,introduces in detail the construction idea of the curriculum system,the modular curriculum system and the ability progressivepractical teaching system,which lays a foundation for the construction of the specialty group.Key words:Specialty group;Curriculum system construction;Commercial vehicle intelligent manufacturing56张健:“商用车智能制造”省域高水平专业群课程体系的构建 以湖北工业职业技术学院为例