“双减”背景下农村英语课堂转型实践研究.pdf

第14 期（总第54 5期）“双减”背景下农村英语课堂转型实践研究新潮电子课题研究杜丽红（甘肃省通渭县思源实验学校，甘肃通渭摘要：阅读教学是初中英语教学中必不可少的一部分，也是农村英语教学中重难点部分，对初中英语教师的教学水平具有很大挑战意义。良好的阅读能力是学生学好农村英语科目的主要基础，也有利于学生掌握相关语言技巧。结合相关实践经验，在初中阶段的农村英语教育中，有必要对农村英语教学中的阅读教学设计问题进行相应探究，适当增加阅读量，帮助学生提升农村英语综合素养。鉴于此，本文提出几点促进初中生农村英语教学的阅读教学设计策略，以供参考。关键词：初中英语；课堂转型；“双减”背景；实践研究在农村初中英语教学阶段，由于农村地区位置较特殊、生源较弱、师资力量相比城市校园差一些，再加上初中阶段学生心智不成熟、年龄较小、贪玩调皮，正处于青春期、叛逆期，不管是学校、教师还是家长，管理初中生的难度都更大一些。结合初中英语教学的实践经验，仅仅依靠教材中的阅读文章很难令初中学生完成新课标规定的农村英语阅读量，也无法满足学生提高阅读能力的要求，学生还是需要通过课外的一些途径扩充自身的英语词汇量及阅读量。为此，初中英语教师应结合每个学生的不同情况，充分考虑初中英语教学目标，按照学生不同的兴趣爱好，对农村英语教材中的文章进行整理归纳，将教材中的文章作为教育核心，围绕这一核心展开课内外的阅读教学问题设计。一、阅读教学的概念阅读教学指的是以遵守现有初中英语教材大纲为前提，以主题为整体，以学生的认知水平为基础，以教材文章为中心，通过课堂中的通读、朗诵、背诵、记忆等多种不同形式的阅读训练，带领学生整体阅读大量不同结构和形式的农村英语文章。本文的阅读教学指的是基于初中英语教材内容，确定相关学习主题，不同水平的学生通过完成一个又一个的小目标确立阅读信念，通过阅读体验农村英语学习的难易程度。阅读教学尝试的教学方法是在有主题情况下，整理归纳农村英语教材内容和阅读教学文章，通过新颖的阅读模块有效挖掘学生的阅读潜力，调动学生学习的积极性，在阅读过程中引领学生体会文章所表达的真情实感，促基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2022年度课题“双减”背景下农村英语课堂转型实践研究研究成果（DX2022GHBZ0436)。743300)使学生英语理解能力和语言表达能力不断提升。初中英语教学中的阅读教学设计不仅能够丰富阅读教学的内涵，开拓学生的阅读思维，还能使学生熟悉同一主题下的大量词汇与语法，对相似或类似的农村英语文章进行阅读更加得心应手 。二、“双减”教学背景下初中英语教学的现状问题（一）部分师生无法及时适应“双减”要求在“双减”背景教育理念下，各学校注重的是师生互动、并行发展的教学过程。面对新的课程改革要求、新的教材知识、新的课堂模式，很多师生都表现出无法及时适应的现象。新的课程改革要求对初中英语学科来讲较为宽泛，不像过去教学大纲规定的那样仔细具体，再加上既有必修内容要求，又有选修内容要求，使“双减”背景对很多师生来讲比较难以适应。这一现状问题着重体现在教学课堂中，也就是师生纷纷感到难以把握所学的知识点，对教材中的相关内容及内涵理解不透彻。通过大量探索、研究课程内容，许多教师往往被迫选择单一化的教学模式，或继续采用过去义务教育所形成的旧模式，教师无奈地持续操控学生学习思维，最终杀了学生的创新性和创造性。“双减”背景教育理念要求教师在教学过程中重视对学生学习方法的培育，确定正确的教学方式，提倡学生独立自主学习、合作讨论学习、深入研究学习，但是因为学生思想观念已基本固定，很难在短时间内及时作出转变，为此，教师应该付出努力，经常性思考这方面问题的解决方案。（二）教师提出的思考问题未具备解答价值及意义“双减”背景要求教师在教学过程中应更多地为学生创造并提供一些情境问题，如果没有情境问题的180课题研究出现，那么科学教育的真正意义也将不复存在。“双减”背景对教师问题的提出规定了两点要求：一是学生及时发现与初中英语学科相关的一些问题；第二是从农村英语教学的角度来看，能够明确描述这类问题。因此，教师问题的提出应从实际生活出发，站在农村英语教学的高度为学生提出可值得深思的问题，也可考虑从农村英语与社会现象方面提出问题，不过问题的提出一定要带有具体的目的性，应尽量避免问题太过简单或宽泛，从而使学生失去学习初中英语知识的兴趣。问题的提出一定要对学生的能力培养具有正面作用，形成一种为了解答问题而提出问题的良好氛围。因此，“双减”背景要求教师应擅长指引学生设计问题、创造问题并解答问题，而且问题的设计与提出应具有相应意义，不能为了提出问题而提问题 2 。三、“双减”教学背景下初中英语教学的对策建议（一）联系实际问题，培养学生学习兴趣在初中英语学习过程中，许多学生在面对难度较大的农村英语专业知识时，通常会感到无从下手，盲目无知，最终造成许多学生的农村英语成绩很不理想，对农村英语学科逐渐丧失信心。除此之外，在传统的农村英语课堂中，教师会经常性使用“灌输思想”的旧方法进行教育活动，学生无法及时理解并熟知所学到的知识点，造成学习效率低下、学习效果很不理想。针对上述问题，初中英语教师在“双减”教学背景下逐步萌生出新形式的教学体系，提出实际生活教育法，将所学到的农村英语学科知识与实际生活中的一些问题联系起来，最大限度培养学生学习农村英语知识的兴趣，同时在学习过程中逐渐形成良好的农村英语思维。（二）营造分析研究氛围，支持学生创新创造伴随“双减”背景理念的深人推进，传统教育课堂已不再适应学生的发展需求，于是众多教师便开始关注如何培养学生的创新能力，试图将学生打造成综合素养较高的优秀人才。情境预设法是“双减”背景后出现的一种较为流行的教学方法，初中英语教师可以此为基础提升一些联系密切的教学内容。农村英语教师通过设立教学情境，学生在情境发挥出应有的创造能力，在分析与研究过程中不断创新，最终提升学习效率 3。（三）优化初中英语教学，为培育学生综合素质提供有力支撑在教学的提升中，教师缺少将本学科与其他学科知识相应连接起来进行跨科目学习的优化能力，学生181 新潮电子无法将所学知识与实际生活中自身所遇到的问题联系起来进行思考和解决。同时，教师的教育目的主要是以考试成绩为主，学生学习的兴趣爱好较低，学习的积极性和能动性较差，教师对学生解决实际问题的能力、团队合作能力、积极沟通能力、自主钻研能力等培养严重不足，完全忽视学生的综合发展。因此，在初中英语学习质量确定与教学实施过程中，首先需要做好教学内容的优化升级，为培育学生综合素质发展提供有力支撑。例如，在农村英语教材的内容优化中要将以章节为一阶段性的学习任务进行改进，换为采用以“主题”作为牵引的主要线索，强调整体规划合理。整合教材章节内容，以部分不同主题为主导，牵引整个章节的教育内容，同时将独立自主学习和小组合作学习有机结合起来。如此，便可有效提升农村英语学习质量在教学实施中的成效，学生在全方位的学习过程中提升综合素质。例如，在教学初中英语八年级下册一单元内容时，教师通过学习质量教育思维，以“主题阅读”为主线引导整个章节的课文、朗读、背诵的教学，指导学生了解文章内容，并对课本中的对话表达情况加以关注。教师在指导学生进行阅读和了解时要结合自身生活实践对阅读内容的语法进行分析，将思考与学习有机融合，突出不同知识的相互联系关系，在整体规划合理的教育设计中达成具体教学合力 4 。（四）创设教学情境植入初中英语课堂，提出学习价值问题在初中英语教学课堂中，教师着重让学生围绕一部分主题进行自主学习，在研究分析并解决实际问题的过程中形成良好的学习技能和技巧。因此，这一过程需要教师提出一个高质量的学习价值问题，学生围绕这一主要问题进行学习，最终达到教学学习的最大成效。在提出学习价值问题过程中要经常性将教学情境植人课堂中，提升学习质量，学生喜爱钻研、认真思考，主动进行探究发现。四、“双减”教学背景下初中英语教学的注意要点(一）要求学生高效预习学会高效预习是每个学生在学习时必备的一项基本技能，也是农村英语教师在平时讲课时重要的一个环节。农村英语教师在要求学生高效预习的过程中，首先需要对学生做好预习引导工作，设计预习主题，分派预习任务。学生只有做好充分的课前预习工作，在教师提出相应问题时才能从容面对、准确应答。例如一些难度较大的主旨大意题型，学生更需要提前做好准备第14 期（总第54 5期）第14 期（总第54 5期）工作。（二）培育学生整理归纳习惯在初中英语阶段开展阅读教学的主要目的是学生快速汲取教材知识。因此，学生在阅读文章时不能采取逐字逐句进行翻译并理解的方法，这样做效率过于低下，应该采取快速通读全文的方法，抓住文章本意，再尝试更深层次地理解文章内容。在学生阅读文章过程中，教师可以适当指导学生按照不同习惯、不同特点进行阅读，采用不同的归纳整理形式吸收文章内容，快速又正确地掌握文章信息，培育学生良好的阅读思维习惯。由于阅读的每篇文章格式与主题大不相同，因此，在阅读过程中学生还可以站在更多角度用多种不同形式的归纳整理方法进行理解。例如，教师通过When、Wh y、Wh a t 等提出问题时，学生以完成表格、判断题、填空题等多种不同形式进行整理归纳，避免问题的单一化。如果发现问题难度较大，教师应适当调整问题的难度或分步分批提出问题 5。（三）助力学生多读多练在过去的教学模式下，教师一贯要求学生分章节、分段落、分语句阅读文章，这种方法严重破坏了学生对文章整体的连贯性理解，不利于学生形成良好的整体意识习惯和阅读教学思维。在“双减”教育背景下，对农村英语教材中的文章，教师应严格按照教育要求及目标进行讲授，以教材内容为中心，达到整体性、连贯性教学的主要目的。例如，学生具有不同的认识水平和学习能力，对农村英语短文的理解水平也各不相同，教师在设计问题时，充分考虑被提问对象的不同状况。对学习成绩较好的学生可适当增加难度，例如主旨大意题型、猜测词语含义题型等；对普通类学生可适当降低难度，例如判断推理题型；对学习成绩较差的学生可适当再降低难度，提出事实细节类型的题目。每个学生都有机会回答问题、参与课堂。（四）阅读教学应深入学生心理培育学生具有综合全面的素养是当前素质教育的重要要求之一。初中阶段的农村英语阅读教学是一整套科学系统的教育方法组合起来的，这就要求农村英语教材必须具有趣味性、吸引性、思维性、科学性、合理性等。农村英语阅读教学应融合教育内容、教育方法、教育目标等不同属性，在寓教于乐的过程中，全面新潮电子提升初中学生的农村英语综合素质。因此，教师应尽自身最大努力挖掘教材中的教育素养因素，以教材中的知识点为载体，向学生渗透综合素养知识，帮助学生在学习农村英语知识的同时，学到更多课外知识。积极鼓励学生以最大幅度帮助身边家庭条件较差的同学，学生了解并学习国内的希望工程教育，培育他们的爱心和善心，使他们长大后能够成为建设祖国的可用人才等。教师让学生经常性地思考这些问题，不仅对陶冶学生高尚的情操具有一定的帮助作用，还能培育学生探究、分析和解决问题的能力。通过农村英语阅读教学，教师可以在教书的同时做到育人，教育学生应具备爱国友善、积极向上、坚持不懈等高尚品质。例如，在中考层面下，主要考试题型有四种：事实细节类、判断推理类、主旨题意类、预测词义类。在阅读教学课程教学中针对这四类题型，教师需要将问题的设计全面贯穿课堂始终，根据不同难度的题型分别为学生设计不一样的问题 6 。五、结语总之，在初中英语教学中，教师合理运用阅读教学板块为学生设计问题，能够使学生的整体阅读训练思维得到较大幅度提升。学生通过独立解答或分组讨论等方式，解答问题的效率不仅得到提高，还练习了农村英语口语和英文写作部分，熟练掌握阅读及写作技巧。这样，学生在学习农村英语过程中，不仅不会感到枯燥乏味，还能有效保持长期性的学习状态。参考文献：1刘妍萍.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建 J.数据,2 0 2 1(8):136-137.2杨婷婷.新媒体背景下高中英语教育的创新分析 J.数据,2 0 2 1(7):2 4.3侯爱星.新课改下职高英语教学反思及对策分析 .科学咨询（教育科研）,2 0 2 2(2):8 9.4范彩花.信息技术与初中英语课程融合的实践应用 J.中国新通信,2 0 2 2(5):6 8.5戴界蕾.新课改背景下理解性教学模式在中学英语教学中的应用：评中学英语理解性教学设计原理与应用 .中国油脂,2 0 2 2(9):34.6赵娟.差异教学在英语教学中存在的问题及解决策略 J.海外英语,2 0 2 1(4):2 3-2 4.课题研究182