“双减”背景下馆校家协同开展阅读推广服务模式研究.pdf

2023年第2期2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，提出“完善家校社协同机制推进协同育人共同体建设”1。“双减”政策的落地，减轻了中小学生课业负担和校外培训负担，为孩子们创造了更充裕的自主时间。学校和社会要围绕中小学生的综合素质提升，为孩子们创设有利的学习和发展的空间，开展形式丰富的科普教育、文体活动、生活体验、阅读拓展等活动。随着“双减”政策的落地，通过阅读减负培养学生自主阅读和自主学习逐渐成为公共图书馆界、教育界以及家长的共识。中小学生形成良好的阅读习惯，不仅能获取到更多的课外知识，还能实现自我成长。学校、家庭和图书馆是中小学生经常阅读的场所，老师和家长对阅读的重视程度、对阅读环境的营造以及为孩子提供的阅读指导等是对中小学生阅读行为影响极大的因素。全国政协委员、南京师范大学教授朱晓进说过：图书馆有丰富的图书资源和凝聚读者的优势，是推动全民阅读的主力军、主阵地。一座城市的每个公共图书馆就是一所“阅读学校”。公共图书文/杨海江“双减”背景下馆校家协同开展阅读推广服务模式研究摘要：基于“双减”政策实施的背景，立足中小学生阅读的现状，探索以馆校共建协同教育机构、家庭等社会力量，推动公共文化服务与学校教育、家庭教育融合发展，全方位开展中小学生“馆校家协同”阅读推广服务模式，以培养学生阅读习惯，促进学生健康发展、全面发展，推动全民阅读活动的深入开展，助力书香社会建设。关键词：双减；馆校家协同；阅读推广；中小学生作者单位：唐山市图书馆。30文化旅游研究馆应主动适应新的政策形势，探索发展新型阅读推广手段。因此，在“双减”政策背景下，实施馆校家协同开展中小学生阅读推广服务，能够有效整合图书馆、学校和家庭的阅读资源，充分发挥阅读对教育的补偿作用，对培养学生阅读习惯，传承优秀传统文化，培育学生文化自信，促进学生的全面发展大有裨益。一、中小学生阅读实践现状（一）中小学生求知欲非常强烈中小学生具有与生俱来的好奇心和求知欲。只要阅读活动设计得当，引导得当，准备得当，孩子们在阅读过程中不仅能收获玩的快乐，还会收获知识，拓展眼界，玩有所得。因此，要充分利用孩子们爱玩的天性，让孩子们在“玩中学、玩中做”，通过质疑、阅读、联想、揭秘，激发起孩子们阅读的兴趣，培养孩子们乐于探索、积极阅读的品质。（二）中小学生的阅读量和阅读时间得不到有效保障中小学生阅读时间少，大体由两个方面因素造成:一方面，老师给孩子们布置的家庭作业较多。一些地区颁布的减负文件，对小学各年级家庭作业都做出了较为明确的规定。小学一、二年级基本上要求不留家庭作业，小学其他年级家庭作业限制在半小时到 1 小时内可完成，中学生家庭作业量要求不得超过1.5小时完成。但实际情况却往往做不到这样：小学生因为课程内容少，知识结构较为简单，一些课后作业较好控制；但中学生要全部完成各科作业，所需的时间远远超过制定的标准。孩子们完成家庭作业后，一般难敌爱玩的天性，把时间给了动画片和与同伴的游戏。另一方面，部分家长存在过度的教育焦虑，并通过其他方式变相地施加到孩子身上，导致中小学生失去自主选择兴趣的机会，使得孩子们更加缺少培养阅读兴趣的外部环境。中小学生处于知识成长的关键时期，开展阅读活动，增加阅读涉猎能够开阔他们的视野，丰富知识架构，提升文学素养和写作能力。缺少阅读的滋养不仅会影响孩子们的理解能力和思考能力，更加限制了未来的发展和成长成才。正因为如此，提倡阅读，增加中小学生阅读时间，让中小学生在最好的年纪多读书、读好书，应该成为家庭教育、学校教育和社会教育的普遍共识。（三）学校的课后服务触角有限各地出台的“双减”政策文件，对学校课后服务提出了新的更高的要求，一方面要保障课后的服务时间，要照顾到学生家长的上下班时间；另一方面要根据具体情况做出具体安排，对有特定需求的学生，学校要协调相关力量提供延时托管服务。相关政策落地后，中小学校提供课后托管服务，学生们在校时间变长，这就要求学校课后的托管服务要与时俱进，有较大提升。通过调研走访，笔者发现，目前虽然有一部分中小学校实施了课后托管服务，但是大多围绕学生完成家庭作业提供辅导和课后看护。一些学校提倡学生开展阅读，但只是停留在让学生自主借阅，并没有为学生提供系统的阅读指导。而且，由于唯分数论的应试教育观念在社会上没有得到根本转变，学生在校学习成绩依然是教师、家长关注的焦点，家长、教师对于如何通过课后时间提升学生学习成绩可谓是下足功夫。一些家长、教师一定程度上用课业辅导剥夺了孩子自主阅读的时间。教师对课后托管服务缺乏足够认识，过分关注学生成绩，在课后服务的过程中以单纯的课业辅导代替课后拓展服务，使得课后服务功能局限化。除此之外，农村学校的课后服务与城市学校有所不同。一方面，很多农村学校不提供课后服务，大部分村小都在本村或者村落附近，孩子们通常都是结伴上下学，或者家里有老人专门负责接送；另一方面，课后服务除了对困难家庭的孩312023年第2期子之外，并不是完全免费的，很多学校是按照标准每月收100元到200元不等的费用，这对很多留守儿童的家庭来说，算是一笔额外的开支。城乡的差异，使得学校课后服务范围和服务质量产生了较大的差异。（四）公共图书馆对中小学生开展阅读推广的专注力不足近些年，公共图书馆在倡导未成年阅读推广方面进行了深入的探索实践，推出了内容丰富的阅读推广活动，但是，在关注中小学生这一特定领域，存在与学校联合度较低、活动内容和形式较单一、阅读指导性不强等问题。较多公共图书馆在与学校联合开展阅读推广活动的过程中，并没有针对中小学生阅读的特点为学校阅读推广建立打造一支具有较高专业素养的阅读推广人队伍，对中小学生的阅读喜好、认知发展规律等缺乏深入研究和思考。在“双减”政策落地后，一些公共图书馆主动与学校联合共建，开展中小学生阅读推广创新实践的做法值得公共图书馆界给予高度重视和积极宣传。二、“双减”背景下馆校家协同开展阅读服务模式分析（一）馆校家协同的政策基础当前，我国公共图书馆界在倡导未成年人阅读推广方面已经形成了“儿童优先”和“协同合作”的共识。中华人民共和国公共文化服务保障法 公共图书馆法 和 全民阅读促进条例（征求意见稿）对其中各主体之间的合作有了更加明确的条款内容。全民科学素质行动规划纲要（20212035 年）中国儿童发展纲要（20212030年）和 “十四五”公共文化服务体系建设规划 为图书馆公共文化服务与教育的融合发展从宏观上指明了方向，更从具体的策略层面给出指导。这些政策、法规出台颁布，为馆校家协同开展中小学生阅读推广奠定了坚实的政策基础。（二）馆校家协同的必要性在未成年人阅读推广实践中，图书馆界的专业人士愈加意识到公共图书馆与学校、家庭联合的重要性，馆校家协同不仅出于形势所迫，而且势在必行。一方面，馆校家协同涉及的三方面推广主体拥有着共同的服务对象，即少年儿童；另一方面，图书馆、学校、家庭具有共同的愿景，即儿童阅读能力的培养与儿童阅读活动的开展，而这目标仅靠一方面主体是很难实现最佳效果的。另外，图书馆、学校、家庭在阅读资源、阅读空间、阅读指导人方面存在着时空衔接关系，三个阅读推广主体的协同能够很好地使儿童阅读活动得到延续和提升。（三）馆校家协同的可能性近年来，我国一些公共图书馆尝试与家庭、与学校协同开展儿童阅读推广活动探索实践，并取得了良好成效。这证明了馆校家协同模式在公共图书馆界复制推广的可能性。深圳市少儿图书馆2014年开始开展馆校协同“常青藤”阅读推广品牌项目，打破行政归属限制，实现了深圳少年儿童图书馆和全市各中小学图书馆文献资源共建共享、图书通借通还，构建了深圳市少年儿童文献保障体系，为国内图书馆开展馆校协同儿童阅读推广活动提供了可借鉴的行动指南2。晋江市图书馆2014年开始开展的“阅读风尚我引领”巾帼志愿服务活动，利用部门联动、馆校联合的模式，整合全市幼儿园、小学优秀教学资源，组建一支专业性强、素质高的教师志愿服务队，提高少儿阅读推广服务质量的实践经验3。南通市海门区图书馆2019年7月开展的“融优秀传统文化于儿童阅读”实践项目，构建了以“馆校社三位一体”的阅读推广模式，即在公共图书馆牵头下，协同教育机构、社区组织、家长等社会力量，全方位开展儿童阅读推广活动，共同开展了少儿传统文化教育的探索，形成了“小手牵大手”的文化风景线4。以上的儿童阅读推广实践虽都基于馆校合32文化旅游研究作，但较之公共图书馆界早期开展的馆校合作，协同的范围更加深入，涉及的协同主体更为广泛，取得的成效更加显著，不仅充分发挥了各自的社会职能，而且更大程度上激发了各自的资源的使用效能，引起了孩子们的阅读兴趣。馆校家协同儿童阅读推广实践虽然数量不多，但是越来越成为国内儿童阅读推广领域方面的发展趋势，其中的一些馆校家协同的成功经验充分证明在全国范围内推广馆校家儿童阅读推广服务模式具有较强的实操性。（四）馆校家协同的基本框架馆校家协同开展阅读推广服务模式应包含主体协同、观念协同、资源协同、技术协同4个主要构成因素。其中主体协同要求政府、公共图书馆、学校、家庭、教师、家长等推广主体各司其职，有力发挥作用。公共图书馆作为未成年人阅读推广的核心主体和重要实践者，主要负责馆藏资源的供给，领导、组织和策划未成年人阅读推广活动、宣传儿童阅读、家庭阅读、全民阅读理念，积极构建“馆校家”育人共同体，做好对学校、老师、家长的专业引导。中小学校作为实践的主要阵地，要与各方紧密衔接，推动家庭阅读委员会的构建，完善管理机制，引导家庭阅读委员会、家长有序参与到阅读推广活动中来。学校还应充分利用教务处教学课程需要、家长和学生阅读需求研究制定阅读推广目录，发挥公共图书馆与家庭阅读的桥梁纽带作用。教师应发挥示范、引领和专业的指导作用，积极组织家庭、学生进行阅读交流，与学生分享阅读心得。家庭是全民阅读推广的最小单元和最终归宿，家长在家庭阅读中应积极发挥示范、引领、导读、答疑和启发的重要作用，应加强自身学习提升，营造家庭阅读氛围，以更多的亲子阅读的形式，开启孩子的悦读之旅。观念协同就是要求各推广主体形成“通过整合公共文化资源、教育系统资源和家庭资源实现优势互补、共建共享，提升中小学图书馆建设和管理，打造中小学校园阅读推广人队伍，引导学生形成良好阅读习惯，促进学生全面发展”的共识。资源协同包括公共图书馆与中小学、各中小学之间和家庭阅读资源的整合与共享共建，包括人员、设备、数字资源、网络资源、管理体制等方面要素的统筹协调。技术协同要求公共图书馆文献资源管理系统、电子资源服务系统与中小学校的图书资源系统进行有效整合，实现公共图书馆与学校书籍通借通还、资源共享，并能够以目录数据管理为核心，将纸质书籍、报刊、电子文献等不同载体的阅读资源整合起来予以展示，解决馆校家之间联合目录、资源整合等业务问题。三、“双减”背景下馆校家协同开展阅读服务的思考和建议“双减”政策的落地，意义在于推动应试教育向素质教育的转变，构建协同育人体系，推动实现人的全面发展。在实践过程中，学校迫切需要引入社会力量参与，更加科学、系统、全方位地支持教育教学，实现学校教育、家庭教育和社会教育的协同发展5。双减背景下，实施馆校家协同儿童阅读推广服务模式不仅需要国家从顶层设计方面做好制度安排，明确相关政策，给予专项资金支持；也要求公共图书馆要抓住机遇，转变服务理念，与学校、家庭建立长期合作机制，开展馆校家协同阅读推广服务模式创新实践，助推中小学生成长成材。（一）做好顶层设计实施馆校家协同主要牵涉到文化和旅游系统和教育系统。公共图书馆隶属于文化和旅游系统，学校则隶属于教育系统，二者的融合发展，需要打破各自行政管理壁垒，制定相应的指导政策，设立专门的协调指导机构。笔者建议由地方政府牵头，组建由文化和旅游局、教育局等部门332023年第2期组建的“双减”工作联席会议，作为专门的馆校家协同阅读推广项目的指导机构，统筹协调相关部门，团结各方力量，广泛聚集共识，开展相关馆校家阅读推广项目，研究制定相关合作方案，制定相关政策，争取相关专项资金支持，积极推进公共图书馆与学校、家庭以及社会力量的融合发展。（二）全方位营造良好阅读氛围实施馆校家协同阅读推广项目可以有力依托公共图书馆、中小学校园图书馆、城市书房、家庭书房等场所，为中小学生开展课后和节假日作业服务和阅读服务，探索建立一支有学科背景的由教师、家长、馆员、阅读推广人组成的课外服务志愿者团队。根据中小学生年龄特点、阅读需求、知识发展和成长规律，开展丰富多彩的分级阅读推广活动，以亲子阅读活动为载体，带动家长参与到学生的阅读中来。开展家庭阅读交流活动，指导家庭树立正确的阅读观和开展“一米书屋”建设，营造良好的阅读氛围。（三）拓展阅读推广对象服务范围实施馆校家协同阅读推广项目，应将家长、教师纳入实施馆校家协同阅读推广项目服务的对象中来，根据家长、教师的阅读需求和特点，为他们提供阅读服务和阅读指导，提升家长、教师的阅读指导能力。通过馆校家互动合作，带动学校形成崇尚阅读的风尚，促进教育教学质量提升；同时向家长普及科学的教育理念，促使家长养成亲子共读的习惯。（四）共建共享阅读资源实施馆校家协同阅读推广项目应根据中小学生阅读指导目录，以及学校教学课程阅读纲要和家长、教师、馆员、阅读推广人的专业推荐，编制符合本地区情况的中小学生阅读推广目录，指导中小学校和家庭有计划地开展学生课外阅读；建立馆校家线上数字资源联盟和线上数字化阅读综合服务平台，实现线上数字资源的馆校家共建共享；不断扩大实施馆校家协同阅读推广项目的辐射范围，将农村和城市周边符合条件的中小学划入服务的范畴，拓展公共图书馆服务半径，促进城乡公共文化服务均等化。（五）加强阅读推广人才队伍建设要努力提升图书馆馆员的专业素养和服务能力，促使馆员从“服务型馆员”向“学习研究型馆员”转型升级。将各加盟中小学校优秀教师、高知家长、社会上致力于阅读推广的志愿者纳入图书馆特定培训范畴内。培训活动一般邀请儿童阅读领域的专家学者、国内教育发达省市的优秀教师、具有馆校家协同成功经验地市的公共图书馆界馆长、专家，指导学员如何通过馆校家协同，更好地利用各方面资源策划与组织阅读活动，充分利用专业平台，如中图学会主办的“阅读推广人”培训，国家古籍保护中心举办的“中华优秀传统文化推广培训班”等，不断提升实施馆校家协同阅读推广项目的专业化水平。（六）重视宣传和品牌化运作实施馆校家协同阅读推广项目的品牌化营销不仅能够扩大社会影响，更能够促进学校、家庭、学生等各方面的积极参与。通过多渠道媒体宣传、品牌化运作等措施，可以借力线上平台分享阅读活动情况和有趣的阅读故事，加强与读者的互动，形成良好的阅读氛围。在营销的过程中，可以邀请一些热爱读书的政府官员、当地文化名人、著名作家、阅读推广人、书香家庭代表等加入馆校家协同阅读推广项目宣传当中，为鼓励全民阅读树立标杆，扩大社会辐射面。四、结语馆校家协同儿童阅读推广模式是“双减”政策背景下公共图书馆履行自身职能、开展儿童阅读推广、倡导全民阅读的实践途径，是将 公共图书馆法 关于推动公共文化服务高质量发展的意见 “十四五”公共文化服务体系建设规划 落到实处的有力抓手。充分运用协同理论，结合现有馆校合作生动实践构建并实施馆校家协同儿34文化旅游研究参考文献：1张丽敏.“双减”背景下公共图书馆中小学生阅读推广服务研究J.图书馆工作与研究,2022(S1):114-118.2孙蕊,吴松桦.馆校协同儿童阅读推广模式研究：以深圳“常青藤”为例J.国家图书馆学刊,2020,29(3):53-63.3王筠筠.浅谈公共图书馆“部门联动、馆校合作”阅读推广服务模式：以晋江市“悦读风尚我引领”巾帼志愿服务活动为例J.福建图书馆学刊,2018,1(3):20-22.4张怡璟.“馆校社三位一体”下“融优秀传统文化于儿童阅读”的实践J.图书馆杂志,2021,40(2):83-87.5李楠.“双减”政策下公共图书馆社会教育服务策略J.图书馆学刊,2022,44(6):63-67.童阅读推广服务模式，必将有效解决中小学生阅读时间无法保障、学校课后服务触角有限、公共图书馆针对校园阅读推广专注力不足等问题，切实有效提高我国中小学生阅读素养。35