“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略.pdf

观点 教改前沿 1087/2023“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略山东省青岛市即墨区第四实验小学 袁爱艳“双减”政策的落实使小学教学理念发生颠覆性变化，需要教师拥有前瞻性思维与先进理念，及时优化与创新课堂教学方案，以培养学生的核心素养为中心，融入游戏元素与信息技术，借助多元方式提升学生的学习效率与质量。教师要根据“双减”政策内容减少作业量，并创新作业设计方式，确保学生在掌握知识的基础上有足够的时间发展个性，推动学生全方位健康成长，实现核心素养水平全面提升。可见，对“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中落实策略的探讨十分必要，具有一定的现实意义。一、“双减”背景下落实小学数学核心素养的重要价值“双减”政策的出台与落实是对教育本质的一种体现，从根本上减轻学生的负担，同时提升课堂教学整体质量，更是借助作业内容与方式的创新提升学生的综合能力，使学生形成良好的学习习惯，健康成长。第一，在“双减”背景下落实小学数学核心素养，将全面改革课堂教学模式，体现学生的课堂主体地位，逐渐走向个性化发展道路。第二，以核心素养为中心构建的课堂具有高效性与合理性，学生能够快速形成数学思维，高效完成新知识学习，并将其与旧知识相结合，保证脑海中的知识结构具有完整性与系统性，可以更快、更好地完成知识运用，有利于学生解题能力的提升。第三，核心素养在“双减”背景下的落实对学生世界观的培养有一定的促进作用，促使学生凭借自身分析与推理能力去认识世界，获得精准判断能力与思维能力。第四，在“双减”政策下，学生的课后时间充足，教师可以借助课后服务提升学生应该具有的核心素养，引导学生更好地运用知识。学生通过实践活动大胆探索，懂得如何灵活运用数学知识实现迁移运用能力的不断强化，助推其逻辑推理与直观想象等能力的提升，还能基于数学抽象与数学建模完成数据分析，通过数学运算获得解决问题的方法，实现核心素养的全面培养，从而有足够的能力去适应多变的环境，树立良好的道德品质，最终走向全面发展。二、当前小学数学教学存在的主要问题（一）缺乏解题动力现阶段，大部分小学生在数学课堂中可以掌握相应的解题技巧，并形成正确的数学思维。但还有一些学生缺乏自信，无法充分展现自身的能力，特别是在面对不同类型的数学问题时，不能灵活运用所学知识与技能，缺乏探索的内在动力。因此，学生面对无法独立解决的问题时，大多选择放弃或依赖教师的帮助，逐渐开始反感数学，暴露出其解题动力不足的根本问题。（二）教学创新不足学生成长环境具有一定的差异，面对同样的数学知识会产生不同的理解，导致其个性特点与差异明显。但部分数学教师未能足够重视学生的差异，依旧使用统一的教学方法完成知识与技能的传授，在这种情况下，部分学生能够快速掌握并懂得如何运用所学知识，还有部分学生则难以吃透所学知识，更不能有效运用，从而失去学习信心，不能进入深度学习状态。可见，教学方法有待创新，才能满足不同层次学生的真实需要，这暴露出教学方式单一且创新不足的问题。（三）欠缺表达能力在核心素养培养中，数学运算与数据分析能力的培养较为重要，学生需要基于逻辑推理去完成分析，表达自身真实的想法并阐述解题思路。但小学生自身知识积累不足，表达能力较弱，无法精准传递最真实的想法。部分教师未能站在学生的角度考虑，没有及时给予学生鼓励与引导，忽略了学生表达 观点 教改前沿TIANJIN EDUCATION109109能力的进一步培养，只要求学生听懂即可，导致学生分享意识与表达能力不足。学生丰富的内心情感无法释放，从而失去对数学的热爱，影响其核心素养水平提升。（四）忽略作业设计受传统理念的桎梏，小学数学教师多是通过增加数学作业量帮助学生巩固所学知识，视数量为基础，采用机械重复的方式，导致学生产生厌烦心理。在前期，部分学生会认真完成作业，但重复的作业会让学生逐渐失去兴趣，内容统一的作业无法激发学生运用知识的动力，未能突出作业的特点，影响了学生数学能力水平的提升，不利于核心素养的培养。在数学作业布置中，未能充分发挥作业的真正作用，不能引导学生巩固知识并大胆创新。三、“双减”背景下小学数学核心素养在课堂教学中的落实策略（一）融入游戏元素，打造趣味课堂小学生年龄较小，存在注意力无法持续集中的问题。在数学课堂教学中，教师应考虑学生的年龄特点，积极使用学生喜爱的方式完成基础知识的传授，确保学生能够快速吃透所学知识，遇到数学问题时可以调动脑海中的知识去解决，从而实现数学核心素养的成功培养。在“双减”政策下，教师要注意减轻学生的学习压力，使学生在轻松的环境下可以爱上数学，并积极探索新知识。首先，教师要对学生的年龄特点进行深入分析，保证教学方法的选择投其所好，使教学方法与学生的特点有效结合。其次，教师要有意识地将游戏元素融入日常教学，借助游戏提升学生应具有的逻辑推理与数学运算能力。最后，教师要把握好游戏活动与知识传授活动的时间，让二者具有协调性。在游戏活动结束的同时，教师需要将学生的注意力成功转移至数学知识探索过程，使学生轻松获得新知识和新技能，助推其核心素养的形成，减轻学习负担。例如，在学习“表内乘法”时，教师将游戏元素融入课堂，选择“大富翁”游戏吸引小学生的注意力。教师将学生分成多个小组，由班长充当“法官”，各小组必须根据教师在黑板上列出的算式完成计算，只有计算正确且速度最快的，才可以获得掷骰子的权利，在地图上走出骰子上显示的步数，打开地图上的盲盒。部分学生看到 65 时，马上转换思维将其转换为 56，从而快速计算出答案，即 30。还有的学生看到 2+2+2+2 时，选择使用 24 去计算，得出 24=8，懂得先回顾口诀再进行计算，从而完成得又快又准。各小组积极参与其中，选择正确的乘法口诀计算，正是对其逻辑推理能力的培养，同时帮助学生强化数学运算能力。在游戏环节，教师要注意把握好游戏时长，避免学生只关注游戏而无法进行下一环节的学习。教师通过总结小组比赛结果的方式带领学生走出游戏，进入学习状态，对乘法的认识有进一步理解。学生在生活中遇到相应的问题时，能够准确应用乘法口诀，轻松掌握乘法口诀运用技巧。数学知识在游戏元素的融入下呈现趣味性并能够直观化，营造出寓教于乐的气氛，引导学生积极完成知识探索与运用，达到提质增效的最终目标，实现学生数学核心素养水平的有效提升。（二）开展分组教学，激发内驱动力在“双减”背景下，教师要以培养学生的核心素养为目标，大力创新课堂教学方法，有意识地使用小组合作方式提升学生的合作能力、数据分析能力以及数学建模等能力。教师基于现代教育理念的融入，运用小组合作方式凸显学生的课堂主体地位，发挥自身的引导作用，引导学生在直观想象中去推理与运算，提高学生的核心素养水平。一方面，教师应该以小组为单位，秉承组间同质、组内异质的原则，将学生分成多个小组。另一方面，教师要及时给予小组成员表扬，激励学生积极参与小组活动，不仅可以分享自身的看法，也可以寻求组员的帮助，获得问题解决方法，从而树立起自信，更主动、更深入地探索数学知识，感受其中独有的乐趣，做到乐学与善学。例如，在“轴对称图形”教学中，教师首先运用多媒体设备展示游乐场或公园游玩的小视频，引导学生进入相应的情境，从而放松心情，愉快地接触新知识。同时教师提出问题：“这些图形有哪些共同特征呢？”引导学生去表达。考虑到小学生的表达能力不足，教师有意识地给予学生足够的思考时间，鼓励学生大胆描述，而不会给学生带来过多压力。学生能够轻松愉悦地完成描述，讲述出这些图形在对折后两边的图形大小相同，而且可以重合。其次，教师秉承科学的原则将学生分成 46 人小组，提出新的问题：“在生活中，你见过的哪些有 观点 教改前沿 1107/2023同样特点的图形呢？请各小组举例说明。”小组成员积极互动并传递真实想法，从生活中去寻找数学元素，活跃了课堂氛围。学生分别讲述了风筝、窗花、蝴蝶等多种事物，还有一位学生说枫叶也是轴对称图形，组员开始回想并绘制枫叶，尝试用对折的方式去验证想法，确定枫叶也是轴对称图形。最后，教师鼓励各小组运用自身的智慧去裁剪轴对称图形，并画出它的对称轴。各小组积极绘制与裁剪，根据之前的经验去思考并正确选择轴对称图形，再使用自己喜欢的颜色进行绘制。其中一个小组绘制出衣服的一半，再折叠纸张并裁剪，得到一个完整的衣服图案，灵活运用了轴对称图形的特点。在该过程中，学生能够想 象轴对称图形，又在组员的启发下验证想法，锻炼了分析与推理能力，提高了课堂学习效率，从而助推“双减”政策的落实，提升了学生的数学核心素养水平。（三）渗透数学文化，提高理解能力在传统的教学中，教师未能深入挖掘与讲解知识背景，而是一味地传递数学知识，导致学生潜在的探索兴趣得不到有效激发，阻碍了课堂学习效率的提升，影响了“双减”政策的落实。为此，小学数学教师应该以核心素养培养为核心，深入挖掘数学知识产生背景，提取其中有价值的内容，并制作成课件或小视频，带领学生了解知识背景，从而激发其探索兴趣，确保学生对知识有进一步了解。第一，教师要意识到数学知识具有极强的实践性，而且有着不同的文化背景，需要在教学过程中融入知识背景，可以通过补充讲解方式帮助学生理解新知识。第二，教师在讲解知识背景时，可以使用互动、多媒体、情境创设等多种方法去吸引小学生，使其在轻松的氛围中进入深度学习状态。例如，在学习“分数的初步认识”时，教师向学生讲述古代的人们分物品时遇到困难，从而尝试运用新的办法去测量与计算，引导学生进入历史情境。战国时期，分数广泛运用，2/5 可以用算筹来表示。在此基础上，教师运用多媒体设备展示 九章算术 的内容，讲述 九章算术 的历史成就，使学生看到古人的智慧，深入探究数学历史，感受中华民族的智慧结晶，从而产生文化自信，积极地参与知识的探索与运用。教师展示出直观的图形，帮助学生理解几分之一的意义，感受平均分、分子和分母的含义，积累经验，提高对新知识的理解能力。学生在较为轻松的环境下有效缓解了压力，找到数学与生活之间潜在的联系，持续激发探索与学习兴趣，核心素养也在“双减”背景下得到有效提升。（四）落实因材施教，优化作业设计要想减轻学生的学习负担，教师不仅要及时优化传统教学方案，还应调整作业设计内容与形式，积极落实因材施教，增强作业的新颖性，发挥作业的重要作用。首先，教师要考虑到“双减”政策的落实，有效减少重复的作业内容，融入新鲜的元素，让作业内容呈现出丰富性。其次，结合学生特点与个性差异，将学生进行合理分层。具体而言，A 层为基础薄弱且未能形成良好学习习惯的学生；B 层为基础相对较好，但成绩与能力提升较慢，具有很大潜能的学生；C 层为能力较强，潜能逐渐释放且能力有进一步提升需要的学生。在设计作业时，教师以核心素养培养为中心，结合 A 层学生的特点，设计基础知识题，注意题目方式灵活，巩固学生基础。B 层与 C 层学生需要完成一些综合提高类型的题目，需要使用一定的技巧，作业具有一定的难度，确保提升学生的综合能力。例如，在教学完“年、月、日”相关知识后，教师设计一星难度作业：了解年、月、日的来源，并收集相关资料，绘制数学知识小报；二星难度作业：制作年历，结合课堂知识和所收集的内容，选择自己喜欢的一个年份，制作精美小年历；三星难度作业：2022 年所有的大月加起来一共多少天？2022 年一共有多少个星期天？2022 年的寒假从 1 月 9 日到 2 月 5 日，一共多少天？教师将以往同样内容与标准的作业进行划分，设计三种难度的作业，满足不同层次学生的真实需要，减轻了学生的作业负担，学生有更多时间去探索与运用知识，从而数学核心素养水平得以有效提升。四、结语在“双减”政策进一步落实的背景下，要求教师大力创新传统教学方式，有效提升课堂效率，培养学生的数学核心素养，引导学生运用所学知识与技能解决现实问题，能够更好地适应不断变化的社会环境，夯实学习与生活的基础。因此，小学数学教师必须站在学生的角度考虑，以核心素养培养为中心，全面落实“双减”政策，促使学生主动运用知识服务生活，成长为社会需要的复合型人才。（宋行军）