“双减”政策下以核心问题引领小学数学课堂改革的策略探究.pdf

教学研究20 22.12（下）“双减”政策下以核心问题 引领小学数学课堂改革的策略探究陈媛摘要：核心问题法认为，学生在数学课堂或课后学习思考，并在思考过程中学习和探索专业知识。为保 证核心问题教学法充分发挥作用，教师必须对课程进行有效设置，建立课堂秩序。只有这样，才能提高学生的 提问兴趣，正确引导学生主动参与，从而塑造学生的思维逻辑和主动学习意识。文章中，笔者重点阐述了核心 问题融入小学数学课堂的具体方式与策略，强调要加强核心问题与小学数学相结合的科学研究。关键词:双减；小学数学；课堂改革作者简介：陈媛，女，江苏省南京市百家湖小学教师。一、双减”政策下应当如何实现课堂改革（一）简化教学的复杂性小学阶段，数学课堂往往偏离了小学生特定的智 力发展趋势。为了摆脱这种现状，教师应该更多地关 注学生当前的学习状况和自学能力，以及他们对所学 知识的应用。有时，儿童的逻辑思维能力有限。因此,教师应该尽可能轻松地教授知识。只有把自己完全沉 浸在小学生的思想中，把知识用通俗易懂的语言表达 出来，学生才能理解。此外，课程内容应尽可能简化。这里的简化并不意味着简化教育的内容和难度，而是 尽可能简化表达形式。例如，在小学的乘法和除法教 学过程中，_些学生很难理解乘法概念。这时，教师 应该用尽可能简单的方法来正确引导。例如，使用一 些日常生活的例子，或鼓励学生分享日常例子并尝试 计算。基本上，逐步进行加减运算，在加减运算的前 提下讲解乘法的概念，让学生在尝试后得到标准答案。问题首先由学生自己发现，然后由教师解释。这种教 学模式不仅可以增强学生对知识点的记忆，还可以进-步提高学生的课堂参与度。（二）激发学习兴趣小学生对数学的理解基本上来自教科书知识，小 学生的数学内容相对较浅，这也会导致问题发生率较 高，小学的内容偏离中学的具体内容。许多小学生在 正式进入初中后，无法适应初中数学教学内容的学习 和训练。在很大程度上，是因为小学高年级获得的数 学思维方法过于狭窄，数学思维能力较差，导致他们 在面对相对复杂的中学数学问题时无法找到方向。面 对这种情况，小学教师应掌握学生的认知规律，提高 学生对数学问题的逻辑思维能力。其中非常重要的一 点是，教师应正确引导学生尽可能独立思考，产生独立 判断和思考能力，并使用一些允许学生亲自参与的形式。二、目前小学数学教学过程中存在的问题（一）核心问题的设计过于简单在过去的小学数学教学中，教师在数学学科核心 问题的设计上遇到了很大的困难，其明显特点是简单。这导致小学生对数学缺乏兴趣，无法帮助学生培养和 提高数学思维训练，使小学数学教学课程内容无法正 常呈现。得出这一结论的原因是小学数学教师找不到 提出和设计数学问题的真正目的。教材中的知识点和 课堂教学的特点不明确，设有根据学生的学习特点设 计有代表性的核心问题。大多数教师习惯于宜接从教 科书中获取特定内容，或从教科书中复制典型案例。（二）教师缺乏对学生深度学习和探究能力的培养 数学教科书是一门具有思维逻辑的学科，必须逐 120120步推广和探索。然而，在具体的教学环节中，教师只 是一味追求结果，而整体教学目标只是表面问题，这 在数学教学环节中不会得到充分实施。只是为了完成 日常教学任务，提高学生的考试成绩。因此，教师只 注重教材知识和考试的教学，而不注重每个学生思维 能力和探究能力的培养。思维逻辑的培养是一项有目 的、有计划、全面的文化教育教学活动。但是，当前 很多小学数学课的教学并不重视学生对数学思维的本 质的探究，而仅仅是死记硬背，对学生的思考能力的 培养与训练，使他们的数学知识仅仅停留在表面。（三）教师不重视学生在课堂上的主体地位将关键问题融入中小学数学课堂需要教师确立学 生在课堂中的主导地位。然而，在国内，它一宜属于 应试教育环境。为了维护课堂秩序，许多教师对学生 的行为限制太多。同时，他们让学生跟随教师的节奏 学习和训练。显然，学生学习的主导地位并没有在课 堂上真正确立。这也导致了关键问题，即这种方式不 能真正发挥有效作用，降低学生的参与积极性。（四）给学生思考的时间太少随着文化和教育水平的提高和专业化，教学目标 和目的的确立，以及课堂教学日常任务的普遍改善，教师必须在有限的时间内缩小和关闭教学过程。在课 堂上，每个教师都会问很多问题，但教师提出的问题 基本上都是按照教科书的步骤来问和回答的，或者抄 袭书中存在的问题来问学生，导致问答没有创造力。同时，由于问题数量大，关键不具体，教师很难给学 生足够的时间思考、讨论和研究问题，如果时间不够,他们会忽略学生的答案，立即得到标准答案或直接解 释问题。各种各样的问题使学生的思维和语言表达能 力无法得到锻炼，使基于问题的教学流于形式，法发 挥真正的作用。三、核心问题引领下的小学数学课堂教学策略（一）借用知识关联性，构建知识体系小学生的数学知识以模块为主，在学习过程中表 现出较强的系统性和逻辑性。但是，目前小学生的数 学思维能力还处在初级阶段，对于抽象的数字符号和 逻辑序列的认识还不够透彻,不能将模块化的知识进 行有效的衔接，建立数学知识管理的模块化模型。因 _些席彩青此，教师可以通过设置中心问题来引导学生从表面的 知识到深层次的思考；通过对问题的探讨，建立以问 题为中心的核心问题管理系统，通过对知识的探究，发现知识间的关联，并将分散的知识链接起来，使知 识顺利地传递；在运用知识时，要正确引导学生主动 掌握基本知识之间的关系，使其能够对核心问题进行 思考；并将新知识与老知识相结合。（二）加强学生对核心问题的讨论和交流为了帮助学生加强对知识的理解和记忆，便于教 师掌握学生的特定知识，高效的互动在课堂教学中尤 为重要。当教师抛出数学题后，希望学生们认真分析 并给出正确的建议。同样，学生经过仔细考虑后给出 的答案也会得到教师的积极评价和认可，或者纠正学 生的错误想法。因此，小学数学教师必须正确引导学 生就核心问题进行有趣的交流和讨论。在这一环节中，教师应注意反馈方式，提高自己的语言表达能力，然 后帮助学生树立学习数学的信心，给他们一些时间思 考，增强他们对核心问题的理解，并给出准确的答案。（三）注重知识之间的联系，促进知识的传递和 体系的建立中小学数学知识的学习是一个循序渐进、深入了 解的过程。在教学过程中，教师要注重对每一位学 生进行正确的指导，从根本上讲，逐步加深对数学 的认识，建立以问题为中心的问题管理系统；强化 学生与数学的联系，让他们大脑里的知识互相依赖，通过学习和传递数学知识，逐渐建立起属于自己的知 识管理系统，从而达到独立的数学意义。因此，在小 学数学教学中，教师要正确引导学生发现新知识与旧 知识的关系，并发现两者的相似性；在此基础上，针 对问题的解决方案进行研究，并提出相应的解决方案。比如，在分数的基本性质的教学中，教师也 可以针对这门课的内容，明确地提出关键问题。除法 知识中有一条不变的商的基本定律。本课程所教授的 分数与划分有很大关系，除法具有这种规律，这就表 示分数的知识也具有相同的规律。在本课程中，教师 不但要清楚地指出中心问题，而且要建立一个问题管 理体系，使每位同学能够持续地对所要学习的内容进 行分析与反思。121121教学研究20 22.12（下）(四)根据教学内容确定核心问题小学生数学深度学习以核心专业知识为主线，主 要任务是让学生理解和学习知识，促进学生数学课堂 学习能力的提高。教师以课程目标为出发点，分析数 学知识的本质，区分学生学习的具体情况，分析教学 内容中反映的数学课堂的高级思维和关键能力，从整 体上分析课堂教学单元的具体内容，总结课程目标，并在课程中塑造学生的数学学习能力。在核心问题的 选择方面，除了基础知识的核心定义外，应用数学定 义处理生活问题也可以作为深入学习的研究课题。例 如，“货币与生活”可以被视为“理解数量单位”的 生活问题，并成为深入分析的主题。在设计核心问题 时，教师不仅要考虑理论知识和生活问题，还要考虑 教育价值观和兴趣。由此，可以更好地激发学生的学 习热情，塑造学生的问题解决能力。(五)加深学生对知识的理解，促进学生进行有 效的深度学习深度学习具有主动性、探索性和趣味性，深度学 习过程具有多样性。在小学生的数学课堂中，深度学 习能够将学生所拥有的知识与经验进行转化和运用，使学生能够更好地理解和更长的记忆，进而促进学生 的高级学习和逻辑思考。在新课程改革的不断深化中，对学生进行学科素 养的培养已成为当前教学工作中的一个重要课题。因 此，在课堂上，教师要鼓励学生积极地参与到课堂的 交流活动中去，使他们能够主动提问，从而建立起一 个问题体系；引导学生逐一就问题展开提问，以解答 学生的疑问，使他们能够更好地了解和掌握所学知识,从而达到提高课堂教学效果的目的。作为问题的发出 者，教师可以根据学生的学习状况，确定问题的中心 问题，并根据问题的内容给他们分配一些有挑战性的 任务；通过教学活动，使学生在做题时能够主动思考、探究，从而提高学生的发散思维、创新意识，从而提 高他们的数学分析能力。教师根据核心问题安排的任 务，可以从问题开始，重新组织问题，这一过程需要 关注问题的结构；以问题为导向，进行深度探索学习。(六)设置探索性任务，建立问题体系在不断深化的课堂教学中，培养学生的主体性是 一件十分必要的事情。在教学中，教师要鼓励学生参 与课堂教学互动，使他们能主动地提问。因此，需要 建立了一个关于问题的管理体系。通过对难点问题的 分析，使学生能够更好地了解和掌握所学知识，从而 提高教学效果。同时，作为发问者，教师也可以针对 学生的学习状况，设计一些具有挑战性的题目，让他 们在完成问题时，能自主思考、探究；从而塑造学生 的发散思维能力和创新意识，培养学生分析数学问题 的能力。当教师根据关键问题布置具有挑战性的任务 时，他们可以从难题开始，然后重新组织。在这个过 程中，他们需要注意问题本身与问题结构之间的关 系，以便学生能够在问题的指导下进行深入的探索 和研究。四、结语”双减”是对现行标准教育模式中一些问题的改 进。然而，教育中的热点问题不仅可以根据当前的政 策和工作压力来解决，还可以通过学生、教师和家长 的努力来解决。在课堂教学方面，教师应探索创新，积极融入时代发展，寻找更有趣、更合理的教学方法,巧妙设计教学过程，营造轻松和谐的课堂氛围，以提 高学生的思维能力和学习能力，激发学生的积极性和 自觉性，正确引导学生参与更多的课堂互动交流，从 而促进小学生数学课堂教育质量的不断提高。参考文献1 张思水.问题导学法在小学数学教学中的运用J.天津教 育,20 22(20):87-89.2 陈贵.新课程改革背景下分层教学在小学数学课堂中的 应用J.试题与研究,20 22(17):10 9-110.3 王国兵.合作学习模式下的小学数学教学研究J,学周 刊,20 22(19):71-73.4 郭维朱.浅议如何改试题方向,课堂教学素养发展的策略 J.考试周刊,20 22(21):1-6.史志龙.基于翻转课堂在小学数学教学中的运用分析JJ.数学学习与研究,20 22(15):155-157.6武敏.“互联网+”有效推动小学数学课堂教学策略J.国内新通信,20 22,24(10):167-169.122122