“以学员为中心”的案例教学方法研究.pdf

第卷第期年月军事交通学报 鲁军事教育 “以学员为中心”的案 例教学方法研究陈新文，张焱翔，高昕（陆军 勤务学院，重庆 ）摘要：为提高“以学员为中心”的案例教学效果，提出在备 课阶段做 好 课堂设计和编写类辅 助教案，课堂研讨阶段围绕案例情 景梳理、疑难局面明晰、解 决方案探索项基本任务，拓展 讲 授理论阶段按照“经验 教训总结借鉴启迪归纳理论要点精讲”个认知层次引领研究生进行情境拓展思考，实现由特殊到一般的思维跃 升的建议，促 进研究生教育教学目标的达成。关键词：案例教学法；研究生教育；以学员为中心中图分类 号：文献标志码：文章编 号（），（，）：，：，”：；案例 教 学法在军校教育教 学中被广泛推行，随着教法研究和教 学实践深入推 进，军事案 例 教学取得较好的效果。案 例 教 学主要围绕“以学员为中心”展开。当前，军事硕士专业学位研究生学员（以下简称“学员”）在 案例 教学中，存在课堂 主人意识淡薄、自主学习能力不够强、难以进入教学案例情景、依托 教 学 案 例的典型场 景与做法展开研究性思维较弱等 情况，导致全面开展案 例 教 学改革的效果不尽人意。为落实“以学员为中心”教学理念，强化有效 教 学，从任课教员教法角度，探索高质量开展案例教学的办法。备课阶段案例是对一个复 杂情境的记录。好的案例是一种 把部分真实生 活引入课堂，使教师和学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生 活中才存在的棘手问题来进行。真实性、典型性和复 杂性，是教师选择教 学案例的条基本判定标准。案例 教学法区别于传统教学方法的根本点在于：以学生为中心、从学生学习的实际情况出发展开教 学、把学生自学和相收稿日期；修回日期作者简介：陈新文（），男，博士，教授，硕士研究生导师军事交通学报第卷第期互间深入研讨作为核心教 学环节。案 例 教 学特色：借助现实中的典型事例，引导学生对特定 情境下复杂、疑难问题的解决过程进行深刻、透彻分析讨论，并以此为基础 进一步实施由个别到一般、由特殊到普遍的拓展 性推论或 推理，最终达成督 促学生养成自主学习、合作学习 习惯，训 练学生掌握处理复杂、疑难问题的创造 性思维方法，进 而提高学生解决实际问题的能力等目标。个教学环节的设计学员参与一次完整的军事案例 教学活动的过程，主要由“看找评悟”个基本环节构成。“看”，即看资料，学员阅读指定军事案 例 材料、了解教学案例基本情形的分散自学阶段；“找”，即找矛盾、找对策，学员以本次案例教学要求解决的预设问题为牵引，先寻找案例情境中的主要矛盾，再进一步梳理解决方案的独立探索阶段；“评”，即评方案，学员结 合 案 例真实结果，先 分别剖 析、评价上一步提出的解决 方案，再相互比较、融合，形 成统一评价结论的集体审视阶段；“悟”，即悟原理，学员立足于真实处理预设问题的实践 行为，利用自身固有经验和知识，展开案 例 情 境反思及举一反三式联想、创新等活动，最终实现深刻理解 把握本次教 学活动相关理论 要点精髓的思维跃升阶段。为真正实现“以学员为中心”的要求，任课教员需要针对学员“看找评悟”个基本教学环节中可能出现的学习情 形进行全面的教 学设计，结合讲授内容与案例教学法的特点，提前对课下、课上两部分的施教 行为予以细致、系统地编排，并做好充分的课前准备。类辅助教案的编写为顺利展开教 学 案 例，任课教员在课 前除要选定或 编写合适的军事案 例 材料外，还应编写以下 配套的辅助材料：）教学案例材料阅读预备思考题。主要针对学员学习过程中“看”的环节，编制预备思考题。军事案例 教 学是指教员基于军事案 例，引导学员通过个人研究和集体讨论的方式，以锻炼提高学员解决实际问题能力为目的 的教 学活动。因此，教员要引导学员通过阅读指定军事案例 材料，获得对教学案例情景清晰且基本一致认识的自学过程，这是实施 军事案 例 教 学必须完成的首要任务。此外，教员要引导学员切 实做 好课 前知识储备，自觉 补齐课程学习欠缺的基础 知识内容，形 成相对一致的学习基础，为快速、清晰地整理出教 学案例的具体情境夯实理论基础。）预设教学问题涉及疑难场 景与解决方案的课堂再现计划。针对学员学习过程中“找”的环节，编写课堂展 示预案。引导学员在阅读教 学 案例材料时快速找 到自己的 角色定 位，帮助他们迅速、准确地形成与预设教学问题相应的直接经验。教员构想出教学案例中针对预设教学问题的实际情形，梳理出教 学 案 例主体解决预设教 学问题实际方案的内容。课堂展示预案主要包括教 学案 例情境分析讨论 题、与教 学 案 例相关的视频材料或实物模型等辅助 资料等。）预设教 学问题基本 答案要点并提 供设想。针对学员学习过程中“评”的环节，编写讨论控局预案。确保学员评估预设教学问题答案的基本立场，帮助他们发现解决预设教学问题方案的奥妙。通过对解决方案进行客观、全面、理性地分析比较与评估，得出科学的集体认识结论。引导学员先共同找出各预设教学问题在案例情境下的可行性和有效性，再进一步选定最佳解决方案。此外，教员除要准备答案要点外，还应对学员在讨论预设教学问题时 可能出现的情 形预先作出充分的估计，并制定好相应的引导计划，主要包括课堂讨论偏离预定方向和课堂讨论无法有效展开两种极端情形的预案。）主要知识点拓展讲授方案。针对学员学习过程中“悟”的环节，编写理论精讲预案。指导学员有效地超越教 学 案 例中的特定 成功经验，汲取失败教训，帮助他们快速完成“由特殊经验到一般经验”的思维跃升。实施案例教学，学员掌握案 例信息本身并不是学习的目的，而要在 教员指导 下，借助并超越案 例中所提供的信息，一步一步地完成认知活动，在探索 解决问题的过程中，建构积累自己特有的个性化经验和 智慧。理论精讲预案的核心内容是在 教 材内容的基础上，明确提出对由预设教 学问题处置情况折 射出来的拓展 性知识、拓展性技能 或 拓展性方法等的具体讲授设想。课堂研讨阶段案例教 学的要义在于通过 对一个案 例的描述，引发学员对隐含 在 案 例中的特定问题和矛盾年月陈新文 等：“以学员为中心”的案例教学方法研究的思考和讨论，进 而提升 解决问题的创造 性思维，锻炼面对问题的自信、勇气和毅力，提高学员解决实际问题能力。军事案 例 教 学是基于课堂讨论，以军事活动情境为主线，强调 把学员置于精心营造的近似 实战情 境的氛围中，因此课堂讨论是军事案 例 教 学最基本的课堂形 式。但是，基于“以学员为中心”理念要求，任课教员在组织课堂讨论时，不能以居高临下的姿态支配学员 的课堂讨论活动，而应该引导学员围绕预设教 学问题开展自主讨论，为学员营造良好的讨论氛围，建立良好的教学秩序。）梳理案例情景。梳理案例情 景是课堂讨论的序幕。在这一阶段，学员 的学习任 务是了解教学案例的总体情 形，熟悉基本情况和主要情 节。任课教员要依据备课期间所完成的“案 例阅读指引 问题设计方案”和“案 例 情 景再现场 景设 计方案”等，根据学员在讨论中体现的对军事案例资料情景的把握程度，适时地 通过恰当渠道，以合适的方式提出案 例阅读指引 问题，使学员准 确梳理预设教学问题的作业环境、作业条件等，形 成透彻认识。梳理案 例 情 景可 为后续的环节奠定好的基础，是不容忽视的关键环节。）明晰疑难局面。作为课堂讨论的发展，属于中继环节。在这一阶段，学员 的学习任 务以对作业环境、作业条件的明确认识为基础，分析、探究解决预设教学问题时应处理好的主要矛盾及其相互间的关联情况，以及矛盾和关联情况对 所要解决问题的影响状况。任课教员在这一阶段应结合教学编组情况，将预设讨论作业 题的解决任 务明确分配给不同的学员；引导学员整理出各自特定作业情 景的构成因素，并分析这一特定 作业情景中所蕴含的主要矛盾情况及其相互间的关系。）探索解决方案。解决方案是课堂讨论的高潮，属于核心环节。在这一阶段，学员 的学习任务是全面考虑特定作业情景中所蕴含的主要矛盾及其相互间的影响、制约关系，提出符合作业实际的规定、规范应对行动的方法或 策略。任课教员在这一阶段要将具体作业条件和回答要求通过恰当的渠道，采用合适的方式适时提供给学员；引导学员提出各自的解决方案和相应的依据、理由，并进行充分的比较、分析、判断、完善，最终融合形 成统一、明确、规范、优化的作业方案。理论拓展讲授阶段关于大学研讨课的功能定 位，目前已形 成共识：通过师生对研讨主题的深入探究，促进学生的积极参与，引发深层学习，促进学生分析、评价、创造等高 阶思维能力的发展，使学生成为知识的发现者和探索者。理论拓展讲授不仅是军事案 例教学完整教 学过程必不可少的有机组成 部分之一，而且是其核心组成部分，可看作课堂讨论的结尾部分、点 睛环节。军事案 例 教 学全过程中的理论拓展讲授是指任课教员指导学员把通过案 例讨论所获得的学习成果加以内化和升华的施教活动，内化是成果转变为个人处理同类实际问题的基本素质，升华是将 成果转变为个人认识和解决相关现实问题的实际能力。理论讲授的基本程序为经验教训总结借鉴启迪归 纳理论 要点精讲。从贯 彻“以学员为中心”教学理念出发，任课教员在这一阶段教法上要把握以下核心要领：）主导经验教训总结。指学员针对教 学案 例主体，在寻求相关预设教学问题解决方案时，对主要认识、做法 及其形 成过程进行全面回溯、反思，并明晰其中优劣的评估活动。军事案 例教 学把学习者的学习活动引向实践、引向决策，把学习的重心放在提高学习者面对复 杂问题时做出处置的能力上，放在解决问题的过程上。以此为 指导，在学员完成课堂讨论任 务后，任课教员 的教 学工作就进入引导经验教训总结的环节。任课教员应以组织、协调学员相互之间交流评价意见、辨析为重点，在必要时视情增加引导性和补充性讲评。）指 点借鉴启迪归 纳。学员在经验教训总结的基础上，对课堂讨论、结论所进行的举一反三式或由特殊到一般式的联想、推理获得的成果，予以精炼化、系列化的整理。在军事案 例 教学过程中，学习者不应只单纯地理解和记忆 定论，而要透过特定问题与现象，更深刻地理解 相关事 物所蕴含的矛盾及其内在的变化逻辑，获得能力的提升。任课教员要引导学员积极进行联想、推理；适当补讲一些联想、推理等思维方法方面的知识、技能；及时汇聚不同学员联想、推理的成果，并视 情进行必要的引导性和补充性讲评。（下转第 页）军事交通学报第卷第期长，也增加了施工难度。该布 缆船在船 体中部设置两个海缆舱，装载 能力成倍增加，可以较好满足海底光缆建设需要。）维修光缆 能力强。原 老式布 缆船针对的作业对象为海底电缆，没有安装 维修光缆所需的接续、测试设备，因此不具备 维修海底光缆的能力。该布 缆船配备动力定 位系统和先进的维修设备，包括先进的故 障定位设备、高效的捞缆装置、拉力较大的鼓轮机和快速接 续设备 等，具有 较强的维修光缆的能力。结语本文基于某新型布 缆船对海缆敷设、埋设和打捞维修等 作业任 务要求，开展了海缆作业系统配置总体方案研究，提出了主要海缆作业设备组成和基本形 式，分析设 计了综 合 控制系统组成框架，研究提出了各 海缆作业设备的功能要求和初步组成方案，为全船总体技 术方案确定和实现预期的海缆作业能力提供参考。参考文献：赵 波？海 缆船的现状与展望？航海 技术，（）：毛建辉，张志 刚，袁舟 龙 海 缆施工船总体设 计特点？造船技术，（）：吴爰国，袁舟龙，公言强，等？国内海底电缆深埋敷设施工技术综述？浙江电力，（）：陈然，梅文 杰，狄健，等？航行敷设时海 底电缆的受力分 析光 纤与电缆及其应用技术，（）：陈晓翎，麻蔚然？小型海 缆船尾门吊的设 计？船海工程，（）：，陈琦，李格 伦？新型布缆船拖曳绞车控制 系统上海交通大学 学 报，（）：（编辑：史 海英）（上接第页）突出理论要点精讲。教员要引导学员先学会分析教材上知识点的来源及其存在的原因或作用等，再进一步形成对这 些知识点的认识，帮助他们 解决知其所以然的问题，达成掌握相关理论学习方法、提高解决实际问题能力的教 学目的。例如，现行全军军事硕士专业学 位 学员 系列统编教材，在要求进行军事案例教学的每章中，都将处置相关问题的共性知识理论 要点，作为课堂讨论的理论拓展讲授内容 专门编写。因此，任课教员要在教 学实施的最 后环节，突出强调本案 例 教学活动应掌握的理论 要点，并根据 学员学习情 形提供发散思维、创造性思维的方法指导。结语在军事案 例 教 学的准备与具体实施 过程中，任课教员要切 实 贯 彻“以学员为中心”理念，牢固确立学员是课堂 主人的课堂观，自觉地把“教”定位为服务于学员学习活动的行为。任课教员在备课阶段，根据 学员学习认知的基本过程及他们在“看找评悟”个基本教学环节的学习情形，做好课堂设 计与相应的课 前准备工作；在组织课堂研讨阶段，围绕引导学员基本任务完成 情况，将讨论的课堂渐次营造为案例发生的现场和案例处置的现场；在开展理论拓展讲授阶段，遵循主 导经验教训总结、指 点借鉴启迪归 纳和 突出理论 要点精讲条基本原则，依据 学员学习的真实情况，展开案例拓展研究讲授活动。参考文献：邵 光 华美国师范教 育中的案 例 教 学法及其启示课程？教 材？教法，（）：宋耘哈佛商学院“案 例 教 学”的教 学设 计与组织实施高教探索，（）：中国人民解放军总参谋部军训和兵 种部军事 案 例 教 学北京：解放军出版社，：李飞，李宗璞，胡 剑波，等混合式案 例 教 学 方法研究空军工程大学 学 报（军事科学版），（）：刘 海燕，孙文远大学 小班研讨课：向“以学为中心”教 学范式的转型中国大学 教 学，（）：（编辑：高凌杰）