“知识传授、能力培养、价值塑造”——理论力学课程思政探索与实践.pdf

西南交通大学学报（社会科学版）2023 年 2 月 JOURNAL OF SOUTHWEST JIAOTONG UNIVERSITY Feb.2023 第 24 卷 （Social Sciences)Vol.24 增刊第 2 期 课程思政 “知识传授、能力培养、价值塑造”理论力学课程思政探索与实践 吴 莹，谭 宁，伍晓红（西安交通大学 航天航空学院 力学国家级实验教学示范中心）摘 要：为贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国高等教育大会精神，践行三全育人理念，理论力学教学过程中注重课程思政元素挖掘，努力将知识传授、能力培养、价值引领有机结合，提高课程素质教育高阶性，引导学生从“专业成才”到“精神成人”，使学生成为德才兼备、全面发展的人才。本文阐述了具体实践过程中理论力学课程思政总体目标、设计理念和思政内容在各部分教学内容中的渗透和分配，以及建设成效。关键词：理论力学；课程思政；高阶性 在 2017 年 12 月召开的全国高校思想政治教育工作会议上，习总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”1 总书记的这些论述，对于学校课程教学与立德树人，与学生思想政治教育之关联性作出了非常清晰的论述。我校按照“品行养成、知识传授、能力培养、思维创新”四位一体的本科人才培养理念，深化学校课程思政教学改革，推进全员全过程全方位育人。理论力学是培育工科学生工程素养和解决工程问题能力首当其冲的技术基础课程，是自然科学或公共基础课程（如数学、物理）通往解决实际工程问题的主要通道或桥梁，直接影响后续专业课程的学习和深入，在工科学生培养过程中起着举足轻重的作用。因此，如何在教学过程中挖掘课程思政元素，努力在知识传授和能力培养过程中有机结合思政教育，在润物细无声的学习、能力培养中实现价值塑造，显得尤为重要。课程通过梳理力学发展过程中的重要历史人物事迹、力学发展史、重大事件、工程案例，挖掘思政元素。学习伟人的精神，了解力学发展史与人类社会发展和国家科学技术、经济发展密切相关，根植报效国家的家国情怀；了解历史，宣传文化自信、民族自信，同时了解不足，激励学生发奋图强将我国建设成为科技强国。在润物细无声的知识学习、能力培养中把价值塑造不断具体化，引导学生从“专业成才”到“精神成人”。贯彻总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的，用好课堂教学主渠道，使专业课程与思想政治理论课同向同行2。理论力学 入选西安交通大学第一批“课程思政”示范建设课程，首先需要顶层设计推进“课272 西南交通大学学报（社会科学版）第 24 卷 程思政”落地，制定理论力学课程思政实施方案，明确整门课程静力学、运动学和动力学三大部分开展课程思政的目标、方法和案例。保证课程教学过程中各章节前后呼应、自然巧妙地实现课程思政。理论力学课程思政内容与教学设计思路:各章节课程思政教学设计体现在教学目标、教学内容、教学方法、教学组织实施等方面。结合每一部分知识向学生介绍经典力学的理论框架及其发展过程，让学生在掌握知识的同时，了解辩证唯物主义是以牛顿力学为代表的自然科学的反映。绪论部分通过介绍本课程的任务、内容和目标，向学生介绍经典力学的理论框架及其发展过程，了解力学的发展史及现状，培养学生辩证唯物主义世界观。静力学部分的主要内容是介绍约束、力系简化和物体在力系作用下的平衡规律。在工作和日常生活中，面对复杂问题需要明确目标，抓主要矛盾；通过受力图的介绍引入规范意识，只有遵循一定的规范，才更有利于相互沟通，日常生活中解决问题要遵循法律和社会规范的底线；平衡无所不在，自然、社会，乃至人的思想和行动，无时不在平衡、不平衡、新的平衡的矛盾运动中循环往复、向前发展，打破平衡，意味着破坏稳定状态，如不及时纠偏，尽快达到新的平衡，就可能导致失衡、失足、失事。物体的运动是绝对的，但是运动描述是相对的。因此研究物体的运动一定要明确参考系。运动的相对性延伸开，意味着站在不同的角度观察事物，看到的现象可能会有很大的区别，培养了辩证分析问题的哲学思想。引申一下可以讨论，“科学无国界，科学家有祖国”这句话的含义。以钱伟长、周培源等留学归来的著名力学家的人生经历，展示他们的爱国之心、报国之志和强国之功。我们不仅要认真学习科学文化知识，还要把前辈爱国科学家们的精神代代传承，发扬光大，为中华更辉煌的崛起而努力奋斗！动力学部分介绍物体运动与受力之间的关系，既可以直接应用动力学三大定理或达朗贝尔原理来建立运动微分方程，也可以利用分析力学思想构建动力学方程。这部分内容蕴含了大量的力学发展史，涉及许多著名历史人物，例如哥白尼、伽利略、牛顿、达朗贝尔、庞加莱等等，让我们更加清晰看到科学发展从感性认识升华到理性认识坚苦卓绝的过程，以及伟大的发现发明背后所付出的艰辛和努力，激励我们奋发向上！通过思政案例，将思政元素渗透教学内容，采用以问题导向的探究式教学模式，通过课堂教学、课堂讨论、学生线上学习、学生组成团队共同研讨培养学生自主学习能力、独立思考及其团队合作的能力；教学设计强调分析问题的科学方法，培养学生的批判性思维和创新思维。平时通过微信、QQ 等在线平台，随时反馈学情，答疑解惑，交流思想，培养他们积极向上的精神；通过担任学业导师，组织多种活动点燃学生内心激情。依托课程思政推进一流课程建设，大大促进了教师队伍教学能力的提升，近 5 年来，基础课程团队获批省级教学团队，教师获宝钢优秀教师、全国徐芝纶优秀力学教师等各类教书育人奖励 30 余增刊第 2 期 273 吴 莹 “知识传授、能力培养、价值塑造”项，主持承担各类教改项目 90 余项，指导学生在周培源力学竞赛、“互联网+“等大赛斩获多项荣誉，填补学校空白。“理论力学”线上、线下、混合式教学课程于 2019 年、2020 年获评为省级一流本科课程，同时“理论力学”线上、线下课程于 2021 年完成了国家级一流课程申报。课程建设永远在路上，围绕立德树人的核心理念，我们还需不断研究，不断实践，不断提高，为国家科技强国培养出更多优秀人才。思政案例：（一）案例主题：运动的相对性（二）结合章节：运动学、运动学基础、复合运动 本节内容采用案例教学和启发式教学相结合的方式。物体的运动都是相对的，因此研究物体的运动必须指明参考体或参考系。首先来看一个例子：机械手的运动，相对手臂的运动是伸缩和转动结合，而相对地面的运动还包括立柱部分运动的影响，更加复杂。事实上，关于物体运动相对性，在我国古代就有很多文字记载。敦煌莫高窟发现的唐代时期一首词摊破浣溪沙。“五里滩头风欲平，张帆举棹觉船轻。柔橹不施停却棹，是船行。满眼风波多闪灼，看山洽似走来迎。子细看山山不动，是船行”。这首摊破浣溪沙是在敦煌莫高窟发现的唐、五代时期多首未署名的作品之一。这首词表现的是以一定的参照物为标准所体现出来的事物的动与不动，船棹、山及船它们之间的动与静，体现了事物是绝对运动与相对静止的统一，形象地说明了运动与静止是相互联系的。通过案例讲解，既加深了学生对运动相对性的理解，又让学生了解了我国早在公元二世纪前已有学者对运动有较深刻的认识。可是由于历史条件的限制,这些精辟的思想没有产生像哥白尼、伽利略那样巨大的影响。摊破浣溪沙插图 一方面提醒我们要具有文化自信，我们民族具有很多文化宝藏和灿烂的文明，值得我们去挖掘和传承，同时也激励我们更应该发奋学习，为实现科技强国梦做出自己的贡献。另一方面，运动的相对性延伸开，意味着站在不同的角度观察事物，看到的现象可能会有很大的区别，提供了辩证分析问题的哲学思想。参考文献：1 习近平.全程育人、全方位育人,开创我国高等教育事业发展新局面.全国高校思想政治教育工作会议,北京,2017 2 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程J.求是，2020（17）：4-16