“双新”背景下高中啦啦操“学、练、赛、评”一体化教学的实践与思考.pdf

体育教学/2023年第7期P28EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊“双新”背景下高中啦啦操“学、练、赛、评”一体化教学的实践与思考文/罗 丹 田 来摘 要：新课程、新教材的全面实施，对体育与健康教学提出了新要求，强调学科核心素养的培育，围绕“教会、勤练、常赛”创新教学过程，具体指向“学、练、赛、评”一体化教学的实施。本文在厘清“学、练、赛、评”的内涵与逻辑关系的基础上，以啦啦操项目教学为例，对“学、练、赛、评”一体化内容进行结构化设计，基于情境开展“学、练、赛、评”一体化的学习活动，实施中做到为学而教作主线、真实情境育素养、任务驱动促成长、评价嵌入保达成，落实培育学生核心素养的任务。关键词：双新；啦啦操；“学、练、赛、评”；一体化中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0028-05普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）为体育教学提出了新要求：精选学科内容，注重课程内容的结构化和情境化，突出核心素养的培育。2021年6月23日教育部办公厅发布的体育与健康教学改革指导纲要（试行）（以下简称指导纲要）在改革内容、目标和主要任务中明确指出：围绕“教会、勤练、常赛”创新教学过程，并完善教学评价，实施有效教学，全面提高教学质量。因此，在“双新”背景下实施“学、练、赛、评”一体化的教学尤为重要和迫切。一、“学、练、赛、评”一体化的内涵及逻辑关系（一）“学、练、赛、评”的内涵分析在体育与健康课中落实“学、练、赛、评”一体化的教学理念，必须首先明确四者的内涵及其关系，在认真研读指导纲要的基础上，结合体育教学特点，本研究将“学、练、赛、评”的内涵解释如下。“学”是教师通过讲解、示范、演示、提问等方式方法，引导学生主动思考，在大脑中积极构建新知识、新技能的活动。“练”是在由简单到复杂的运动情境中对知识和技能的反复练习和不断强化的过程，是大脑对身体控制逐步增强，并达到自动化的学习活动。“赛”是“学、练、赛、评”一体化教学区别于传统教学最重要的环节，是将知识与运动技能迁移到复杂真实的运动情境中运用的活动，该环节不仅可以提高大脑对身体活动的控制，还有利于学生思维的发展，从而有效地促进学生的身、心、智统一发展。“评”是指在学习过程中的评价，对每节课中各个环节做出的实时反馈，并引导学生进一步学习的活动。只有评价得及时，才能高效达成一节课的教学目标。评价不仅包含对学习效果的评价，例如对学生“学、练、赛”质量的评价，还包含对学习过程的评价，例如对学生学习态度、参与度、小组学习中的贡献度等的评价。“评”的形式有教师评、学生自评和互评。“评”的方式有口头评价、肢体动作评价（如竖大拇指、掌声等）和人工智能评价等。尽管“学、练、赛、评”有明确的内涵，但“学、练、赛、评”之间并不是割裂的，而是一体化的。（二）“学、练、赛、评”一体化的意蕴“学、练、赛、评”一体化构成一个完整的学习闭环，指向“学以致用”的教学活动组织。“学、练、赛”的效果如何，通过“评”能够及时反馈、查漏补缺、优化调整1。基于此，可将“学、练、赛、评”的关系绘成结构图（图1）。“学、练、赛、评”是一个整体，始终贯穿于课堂教学中，“学、练、赛”是相互交融的，“学”是练的基础，“赛”是练的进阶，“赛”又可以促“学”，而评价是嵌入“学、练、赛”过程中的，只有通过评价才能了解“学、练、赛”达到了什么程度。“学、练、赛、评”关系是一体化的，“学”的过程中必定伴随着“练”，运动技能通过练习巩固提高逐渐自动化的过程中有纠错也一定有学习，而“赛”是“练”的另一种形式。图1“学、练、赛、评”一体化关系图图1中“学”和“练”重合的部分表示从“学”到“练”过渡时经历的简单运动情境中的学习活动，既是技术学习的进阶又是技能掌握的初级阶段。“练”和“赛”重合的部分表示从“练”到“赛”进阶过程中的中EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊体育教学/2023年第7期P29等复杂运动情境的学习活动，是熟练掌握运动技能的重要环节。“赛”和“学”重合的部分表示前一个学习历程和下一段学习历程中有关联的部分，是课时间或单元间形成结构化的关键。上一个学习历程在此处的迁移与应用，又通过此处的应用来开启下一阶段新的学习2。中间圆圈由一个一个小圆点组成，其圆点表示嵌入“学、练、赛”过程中的评价，用以及时反馈学生的学习状态、学习行为和效果。其中“及时”至关重要，时刻关注课堂中学生的学练，并给予及时的评价与指导，可以最大程度地提高学生学习效率。二、“学、练、赛、评”一体化的啦啦操教学案例分析（一）“学、练、赛、评”一体化的啦啦操大单元构建大单元的构建体现啦啦操项目特征，包含基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价的大单元。以素养为导向的体育学科育人目标为依据确立学习目标，包含运动能力、健康行为、体育品德三个方面，通俗来说就是明确期望学生学会什么以及学到什么程度。在学习目标的引领下，通过对啦啦操教材内容的结构化处理，以解决实际问题为导向，按学习逻辑对学习任务、情境、评价等要素进行整体“学、练、赛、评”一体化学习活动的构建与实施。对上海市阳光大联赛花球啦啦操中学规定套路进行“学、练、赛、评”一体化的单元教学整体设计，包含18次课时的内容、活动实施和评价要点，如表1所示。不论是学习内容还是活动的具体实施以及评价要点，从第1次课到第18次课都是依次进阶的（表1）。表1“学、练、赛、评”一体化的啦啦操大单元设计课次内容活动实施评价要点11.啦啦操项目知识和基本手位2.36个基本手位3.手位操创编与展示4.体能练习学：创设“连连看”游戏情境，设置难度递增的三种模式，将屏幕上的啦啦操手位名称与手位图片进行配对。练：创设不同节奏情境，进行节奏递增的手位组合操练习，在练习强度递增中不断增强动作的定位制动。赛：创设展示情境，设置手位操创编任务，分小组合作创编并展示。1.是否能说出36个啦啦操手位名称2.是否在合作学习中表现出主动参与创编21.啦啦操动作特征2.14个八拍动作3.组合动作展示4.体能练习学：创设“啦啦操动作特征是什么”的问题情境，引导学生观察啦啦操比赛集锦，思考总结。练：创设“闯关达人”任务情境，提供14个八拍动作的完整和分解视频资源，分小组自主学练，看哪一组最先完成跟音乐练习组合动作。赛：创设展示情境，设置个人展示、小组展示、集体展示三种任务，供学生选择。1.是否能归纳总结出啦啦操的动作特征2.动作路线是否清晰31.啦啦操技巧动作知识2.58个八拍动作3.技巧难度：平转4.体能练习学：创设“连连看”游戏情境，将屏幕上的啦啦操技巧动作动图和技巧动作名称进行配对。练：创设负重训练情境，自制矿泉水花球练习手臂动作力度。赛：创设“看谁转得好又直”比赛情境，分平转360、720、1080、1440四个等级，依次挑战。1.是否能表现出啦啦操动作的力度美2.平转是否能做到留头甩头41.9-12个八拍动作2.技 巧 难 度：巴 塞（passe）3.技巧难度：C跳4.体能练习学：创设思辨情境，提出问题“大家想一想自己做巴塞转不好的原因是什么”、“想一想C跳跳不高的原因是什么”，引导学生思考技巧难度的动作原理。练：创设“技巧冲关”游戏情境，分别设置三种进阶辅助练习，按需求选择“巴塞冲关任务”或“C跳冲关任务”。赛：创设“师生体能赛”的比赛情境，师生共同参与体能练习，规定时间内看谁跳绳跳得多。1.巴塞衔接C跳是否连贯流畅2.能否在鼓励下克服困难坚持练习51.啦啦操动作制动原理2.1316个八拍组合动作3.技巧难度：前踢腿4.体能练习学：创设探究学习情境，提供动作制动的相关资料和网络资源，小组合作探究“啦啦操动作制动的原理”。练：创设学科融合情境，引导学生借助物理学科知识，反复尝试练习中解决动作制动问题。赛：创设体能争霸赛情境，看谁平板撑的时间长。1.是否能表现出啦啦操动作的制动2.在体能疲惫时能否自我调控61.116个八拍组合动作2.技巧难度：阿拉C杠3.组合动作展演4.体能练习学：创设合作纠错情境，提供录像机设备供学生间相互拍摄组合动作串联练习视频，相互交流改进。练：创设“争做小老师”的角色扮演情境，鼓励学生主动承担小组内、班级内示范的小老师角色，示范并带领同伴练习。赛：创设展演情境，设置个人展示、小组展示、集体展示三种任务，供学生选择。1.能否在提示下连贯跳出116个八拍组合动作2.是否能敢于单独展示组合动作71.啦啦操动作创编原则与方法2.1720个八拍动作创编3.组合创编展示交流4.体能练习学：创设不同风格音乐情境，体验动作与音乐的结合。根据成套中1720个八拍音乐创编动作。练：创设“创编小能手”任务情境，设置三种不同难度的创编要求，学生自主选择后自然组队进行合作创编。赛：创设展示情境，交流中提高动作编排质量。1.能否在小组创编中敢于表达自己的想法2.能否客观地评价同伴的编排体育教学/2023年第7期P30EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊课次内容活动实施评价要点81.2124个八拍动作2.124个八拍动作组合动作展示3.体能练习学：创设奖励情境，在规定时间内，最快自主学会2124个八拍动作的小组获得奖励。练：创设不同节奏情境，逐步提高组合动作的熟练度。赛：创设展示情境，提供啦啦操评价表，结合评价表进行自评。1.能够体现组合动作与音乐的一致性2.能否根据评价表完成简要的自我评价91.2528个八拍动作2.128个八拍动作展示3.体能练习学：创设角色扮演情境，提供机会引导学生主动做小教练角色进行2528个八拍动作教学。练：创设递进训练情境，从14个八拍到18个八拍再到112个八拍动作，反复跟音乐练习，逐步达到动作的自动化。赛：创设“动作一致性”比赛情境，提供啦啦操评价表，结合评价表完成相互评价。1.能否胜任小教练角色不怯场2.同组队员的动作是否具有一致性101.2932个八拍动作2.成套动作练习3.展示比赛4.体能练习学：创设角色扮演情境，提供机会引导学生担任专家评委的角色，对同伴的动作进行点评。练：创设任务情境，设置小组练、集体练、组合练、面对面练、背对背练的不同练习形式，逐步提高动作质量。赛：创设裁判打分情境，提供啦啦操评价表，结合评价表完成相互评价。1.能否根据评价表对同伴进行简要的点评2.能否体现成套动作的音乐节奏感111.开头4个八拍动作创编2.展示交流3.体能练习学：创设音乐主题情境，启发学生有主题地进行动作创编。练：创设“同伴互助”的情境，引导有能力的学生给别组提供帮助，在良好的练习氛围下共同提高。赛：创设“24小时展示舞台”，教师在舞台旁提供指导并记录展示次数并给予奖励，引导学生敢于展示自己的创编。1.动作创编是否符合音乐特点，具有主题思想2.是否能主动帮助同伴121.结尾4个八拍动作创编2.展示交流3.体能练习学：创设开放自由的学练情境，引导学生发散思维，借助网络资源，鼓励学生创新。练：提供基本手位创编、双人或多人配合动作、技巧难度动作编排多种编排方向，供学生选择。赛：创设体能挑战赛，提高身体素质，为完成有难度的动作做保障。1.动作创编是否具有创新性2.是否具有克服困难的毅力131.啦啦操队形与层次创编原则和方法2.18个八拍队形与层次创编3.展示比赛4.体能练习学：创设合作学习的情境，小组合作在实践中画出创编的队形图。练：创设不同层次变化的情境，设置3种不同节拍层次变化，小组自主选择练习，提升对层次创编的能力。赛：通过啦啦操口号创设比赛情境，小组讨论中完成本队啦啦操口号的创编，并在比赛中展示。1.能否将自己创编的想法付诸实践2.能否根据评价表完成全面的自我评价141.920个八拍队形与层次创编2.120个八拍组合3.展示交流赛4.体能练习学：创设“学以致用”的媒体情境，引导学生运用网络搜集分析啦啦操比赛视频的创编，并巧妙地运用。练：创设任务情境，设置四种由易到难的创编要求，小组讨论决定选择进行创编练习。赛：创设“展示交流赛”的情境，在交流中相互取长补短，提高编排能力。1.是否有团队合作意识2.能否有创新的队形和层次编排151.2128个八拍队形与层次创编2.128个八拍组合3.展示交流赛4.体能练习学：创设媒体情境，通过大屏幕播放教师制作好的国内外啦啦操比赛中技巧动作运用视频，引导学生学会在编排中加入技巧难度动作。练：创设“请老师指导”的情境，针对老师提出的编排建议，进一步讨论、修改、练习。赛：通过语言创设“建平杯社团文化节”比赛交流情境，在社团文化节的氛围中展示128个八拍动作。1.是否相互鼓励，共同提高2.能否根据评价表对同伴进行全面的点评161.2936个八拍队形与层次创编2.136个八拍组合3.展示交流赛4.体能练习学：教室中布置啦啦操运动员热情洋溢的场上照片和缺乏表现力的照片对比，引导学生自信地展现笑容。练：创设“互帮互助”的小队长轮岗制情境，提高创编效果。赛：通过主持人提示词，创设“小组PK赛”的真实比赛情境，将学生的展示带入更真实的啦啦操比赛情境。1.能否能直面问题，采纳同伴有用的建议2.能否在小组PK赛时，完整地跳出成套动作171.有队形和层次的成套动作2.小组PK赛3.体能练习学：创设媒体情境，利用大屏幕播放以往啦啦操比赛视频，学习啦啦操运动员的自信与表现力。练：通过教师录制的视频，创设体能Tabata（高强度间歇运动）训练情境，跟随教师录制的视频进行赛前体能练习。赛：通过教室大屏幕、裁判席的布置，模拟真实的比赛情境，进行展示交流。1.能否有自信阳光热情的情绪展现2.能否对自己和同伴进行全面的评价181.比赛前期准备工作2.校篮球联赛中场啦啦操展演赛3.阶段性考核学：正式校啦啦操比赛规则、组织方法和评分标准的制定。练：在赛前准备情境，引导各队啦啦队长带领进行赛前化妆、换啦啦队服、热身，为正式比赛做好充分准备。赛：参加正式的校篮球联赛中场啦啦操展演赛，展现啦啦操成套动作和编排的美。1.能否在真实的校啦啦操比赛时，有自信地展现出成套动作2.是否具有欣赏和评价的能力（续表）EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊体育教学/2023年第7期P31（二）“学、练、赛、评”一体化的啦啦操课时学习活动实施“学、练、赛、评”一体化的花球啦啦操课时学习活动，如表2所示。通过创设问题情境，激发学生学习新动作的兴趣和探究提升难度动作质量的方法。通过创设任务情境，让学生进行队形和层次的创编，逐步提高动作技能熟练度的同时，也为在比赛中运用做好准备。通过角色扮演创设真实的比赛情境。以表2“学、练、赛、评”的啦啦操课时设计中的“赛”为例，呈现学习活动具体的组织与实施过程。活动名称：花球啦啦操班内交流赛。活动目标：1.了解啦啦操比赛形式和规则，进一步提高啦啦操技能。2.锻炼沟通能力，能组织正式比赛，敢于展现，具有自信心和表现力。3.能欣赏美、评价美，能对比赛情况进行客观公正的评价。情境创设：通过主持人“下面上场的是1班代表队，请3班代表队做好准备”的提示语烘托出啦啦操比赛现场的气氛。学生在运动员和裁判员角色互换中参与整场比赛。活动过程：1.通过学校啦啦操队参加上海市啦啦操比赛的视频和照片介绍正式啦啦操比赛形式和规则。组织学生讨论和分工，分别以运动员和裁判员的身份参与比赛。2.教师介绍本场比赛规则，并组织学生观看大屏幕上评分表，讲解本场比赛评分细则及打分形式（1、2组为运动员时，3、4组为裁判员，利用红色花球进行打分，每组累计花球数量多者为胜）。3.赛前各队队长带领队员进行热身和赛前队形“踩点”准备，教师对主持人进行培训，烘托比赛气氛。正式比赛时，教师配合主持人播放音乐，参与比赛协调，并以鼓励的语言评价学生表现。4.比赛结束后，引导学生根据屏幕上的评分表进行自我评价和相互评价，评价内容包括对花球啦啦操技术完成、团体完成、编排、感染力等。教师对学生的角色担当进行点评，是否具有主持人掌控全局的自信、运动员积极向上热情洋溢的表现力、裁判员公平公正的品质。三、“学、练、赛、评”一体化教学的实施要点（一）以“为学而教”作主线一系列“学、练、赛、评”学习活动的实施都是围绕学生“学会什么”“如何学会”展开的。以“为学而教”作为学习活动实施的主线，改变传统教学关注自己如何教而缺乏关注学生怎么“学”的现状。在教学过程中不再只关注学习活动本身，而是更关注学生对知识技能的认知、理解到反思再到迁移应用的过程3。以进阶的思路，层级递进地来开展学习活动和思维训练，促进学生身心智统一发展。（二）真实情境促学习核心素养的形成具有情境性4，“学、练、赛、评”一体化的啦啦操学习活动应当以真实情境为载体，激发学生啦啦操学习的兴趣和积极性。有了学习的动力，学生才会主动参与体验、积极探究、自主吸收新知识和形成新思维。啦啦操教学中的情境创设包含任务情境、媒体情境、问题情境、困难情境、音乐情境、展示情境、比赛情境等。啦啦操“学”的方式有自主学习、合作学习、模仿学习等。创设问题情境的探究性学习活动，引导学生思考，促进学生思维的发展。“练”是学生熟练掌握技能的重要途径，啦啦操“练”的方式有成套练、嵌套练、分解练、组合练等，创设趣味性、挑战性的情境激发学生参与练习的动力和热情。啦啦操“赛”的形式有小组赛、组内赛、斗舞赛、师生共赛等，教学中通过语言、教室环境、服装、道具、角色扮演等创设真实比赛情境，营造技能迁移运用环境的真实性。（三）任务驱动育素养学习任务是“学、练、赛、评”一体化学习活动实施的载体，学生在学习活动中以教师发布的任务为驱动，以解决问题为目标，逐步获得知识与技能的提升，最终促进学生的身、心、智协同发展，培育学生的学科核心素养。任务的设置是开放式的，让学生有选择的权利。教师对任务的发布必须清晰明确，学生才能够准确地接收任务从而付诸实践。任务的具体实施阶段要确保学生学习的主表2“学、练、赛、评”一体化的啦啦操课时学习活动活动环节实施策略评价学1.观看完整动作示范视频及教师示范，带着问题一：912个八拍的动作包含哪些步伐和啦啦操手位？学习花球啦啦操912个八拍动作，包含踏步、迈步点地、屈臂A、T、L、短T、下V。2.带着问题二：大家想一想自己做巴塞（passe）转不好的原因是什么？分组强化技巧难度动作巴塞。1.能否在提示下连贯跳出花球啦啦操112个八拍动作；2.能否用跨学科知识分析影响巴塞稳定性的因素。练1.带着啦啦操队形和层次的创编任务（初阶），进行112八拍动作综合练习，为比赛做好准备。2.比赛之后进行体能练习，包含腰腹力量练习、弹跳力练习，围圈兔子舞练习。1.能否在小组合作创编中，提供建设性意见；2.能否在鼓励下克服困难坚持完成练习。赛1.创设真实的比赛情境，组织学生以运动员和裁判员的身份参与比赛，展现创编好的120个八拍动作。2.1组和2组比赛时，3组和4组为裁判员，之后进行角色交换，裁判员利用红色花球进行打分，累计花球数量多的小组获胜。3.师生共同交流评价本节课学习情况，在评价中反思学习、补差补漏，为进一步提高动作质量和表现力做铺垫。1.能否用评价表对场上运动员进行评分，并谈一谈为什么？2.能否全身心投入比赛和公正执裁。（转至第42页）体育教学/2023年第7期P42EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊2.学后比赛，巩固提升比赛的过程是对“学练”的巩固，将围绕教学内容设计的比赛安排在学练后，为学生提供运用技能的平台，巩固提升，发展运用能力。例如在击地传接球的动作方法一课中，笔者设计了“二传一抢”比赛，通过模拟比赛巩固学生击地传接球的技术动作，帮助学生在简易比赛中运用技术，自主总结经验，巩固提升。（二）创新比赛形式，方法即内容比赛作为课堂的一种教学方法，同时也是课堂的教学内容。教师在课堂教学中可通过个人赛、小组赛、擂台赛等形式，丰富教学方法，拓展教学内容，通过不同形式的比赛帮助学生实现“学以致用”。当然，课堂教学中的比赛不同于竞技比赛，教师需根据内容和学情有针对性地“加减”比赛规则，创新比赛形式，通过不同的比赛，提高运动能力。1.灵活条件，趣化练习课堂教学中的比赛不同于竞技比赛，教师对课堂比赛的条件要适当灵活软化，来增加练习趣味，提高练习积极性。具体可通过改变比赛规则来提升过程趣味性，也可设置符合学情的难度让比赛更有挑战性和综合性，进而发挥比赛的作用和价值。例如在击地传接球的动作方法课的“二传一枪”比赛中，对于能力弱的学生，笔者软化（选择性忽视）篮球比赛中的走步违例规则，允许学生持球移动多步将球传出，保证练习连贯性，让比赛不枯燥，让内容更丰富。2.真实情境，强化实练运动水平的提升离不开综合运用性质的比赛，课堂教学中的比赛需联系项目比赛的真实情境，发展学生学以致用的能力。对于真实情境，教师可通过渗透项目比赛规则、结合项目特点来入手，让比赛更加贴近“实战”，让学习真实发生。例如在击地传接球的动作方法一课的“二传一枪”比赛中，根据篮球比赛情境，有攻有防，笔者设置了一名抢球队员，提高学生练习传接球的难度，强化传接球的实际运用能力，促进学生对所学技术的综合运用能力。综上所述，体育课堂“学、练、赛”一体化设计是教学转型的基础，也是提升学生运动水平的关键。通过以单一身体练习为载体进行精准的“学”、以组合练习为途径进行精巧的“练”、以游戏比赛为手段进行精妙的“赛”三方面形成“学、练、赛”一体化的课堂教学模式，有效落实“学练三个一”，践行纲要的教学指导方针，帮助学生学会运动技术，掌握运动技能，达到学以致用，进而实现学生运动水平品质化的提升。参考文献：1浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要M.杭州：浙江教育出版社，2015.2王德刚.纲要 视角下义务教育体育与健康课程教学的价值导向和实施策略J中国学校体育，2016（09）.（浙江省嘉兴市茶园小学 314003）（E-mail:）体地位，给学生充分的时间进行探索，引导学生通过自主探究、小组讨论、团队合作的学习方法，最终完成任务。在这个过程中，教师适时正确的指导非常重要，在学生出现问题或提出问题时，能够及时给予帮助，是任务顺利进行的关键。（四）评价嵌入保达成将评价嵌入到“学、练、赛、评”一体化的教学过程中能保证目标的达成度5。在教学设计时预先明确各环节的评价要点，针对学习活动实施过程中学生的情况给予及时的反馈和评价，能够让学生及时发现自身的不足和同伴的优点，从而进行及时调整和改进，进而有效提升学习品质。四、“学、练、赛、评”一体化教学实践中应注意的问题（一）精讲多练不论让学生学什么，都要真正挖掘其本质，并用最短的时间讲清楚学的是什么，学的意义是什么。课堂上的每分每秒都不能浪费，啦啦操教学中可巧用分组学习和合作学习，达到高效地利用课堂的每一分钟。（二）指导有效关注学生核心素养的培育要求在教学实践中应该更加突出学生的学习主体地位。传统的啦啦操教学更加关注教师“教什么”以及“怎么教”，而缺乏对学生“怎么学”和“学得怎么样”的关注。而新课程要求的教学，需要时刻关注学生的学练情况，及时发现和分析问题并给予正确的指导。例如在啦啦操的学练中动作的发力和轨迹是学生比较容易出现错误的地方，若出现问题未能及时纠错，可能会形成错误的动力定型。（三）学以致用教学中重视学生将学会的知识技能迁移运用到现实生活中的能力，从学生为什么学、学会后在现实生活中有什么意义出发来思考如何教，让教学活动真正做到学以致用。能用是学习的意义，体现出能力的发展。五、结语“学、练、赛、评”一体化教学是落实“教会、勤练、常赛”重要的方法和路径。广大体育教师应以项目整体视角进行结构化设计，将学习活动的设计和实施作为核心任务，坚持“以评价促发展”的理念，通过一系列“学、练、赛、评”一体化的学习活动，让学生在练习、思考、交流、展示、比赛的过程中全面提升项目知识与技能、健康意识与行为，精神品质与价值观，促进核心素养的形成。参考文献：1于素梅.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)的新要求、新挑战、新课堂J.教育评论,2022(05).2郭华.深度学习及其意义J.课程教材 教法,2016,36(11).3雷浩,李雪.素养本位的大单元教学设计与实施J.全球教育展望,2022,51(05).4雷浩.基于核心素养的课程评价:理论基础、内涵与研究方法J.上海师范大学学报(哲学社会科学版)，2020(05)5高凌飚.关于过程性评价的思考J.课程 教材 教法,2004(10).(上海市建平中学 200135)（E-mail:)(上接第31页)