OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究.pdf

2023 年第5期总第239期OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究李柏1，金礼杰2，金铉尚1（1.大连理工大学体育与健康学院，辽宁 大连 116024；2.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）摘要：简述了OBE教育理念的概念及发展脉络，分析了当前高校混合式体育教学模式在教学理念、教学过程、教学条件等方面的困境，剖析了OBE教育理念下高校混合式体育教学模式的可行性与必然性，即教育现代化与信息化的时代诉求；学校体育目标导向的应然选择；高校体育教学内涵式发展的必然要求。在此基础上，构建了OBE教育理念下高校混合式体育教学模式，从明确学习成果目标、进行混合式教学设计、建立多元化评价体系三个方面提出了建设思路，以期促进学校体育教学高质量内涵式发展。关键词：OBE教育理念；混合式教学模式；体育教学中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-6204（2023）05-0129-06Research on the construction of blended physical education teaching mode incolleges and universities under the OBE education conceptLI Bai1，JIN Lijie2，JIN Xuanshang1（1.Kinesiology and Health Promotion School of Dalian University of Technology，Dalian 116024，Liaoning China；2.P.E.and Sports College of Beijing Normal University，Beijing 100875，China）Abstract：This paper briefly describes the concept and development context of OBE education concept，analyzesthe current dilemma of mixed physical education teaching mode in colleges and universities in terms of teachingconcept，teaching process and teaching conditions，and analyzes the feasibility and inevitability of mixed physicaleducation teaching mode in colleges and universities under the OBE education concept，that is，the demands ofthe era of education modernization and information；the appropriate choice of school physical education goalorientation；the inevitable requirement of the connotative development of college physical education.On thisbasis，the paper constructs the mixed physical education teaching model in colleges and universities under theOBE education concept，and puts forward construction ideas from three aspects：clear learning outcomeobjectives，mixed teaching design，and establishment of diversified evaluation system，in order to promote thehigh-quality and connotative development of physical education in schools.Key words：OBE concept；blended teaching mode；physical education teaching辽 宁 体 育 科 技收稿日期：20230318；修回日期：20230810基金项目：2022年辽宁省本科教学改革研究项目“OBE教育理念下的三大球教学改革研究”（项目编号：37）。作者简介：李柏（1976-），男，教授，硕士，硕士研究生导师，研究方向：体育人文社会学、体育教学。LIAONING SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY第45卷第5期2023年9月Vol.45No.5Sep.2023教育是社会发展与民族振兴的重要基石。党的十九大作出的中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。随着以大数据、人工智能、网络通讯等为代表的现代信息技术的蓬勃发展，立足于历史的新起点，教育势必要适应正在到来的信息化社会提出的新要求。2018年4月教育部印发了 教育信息化2.0行动计划，旨在办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，持续推动信息技术与教育深度融合1。在此背景下，伴随互联网技术和信息化技术的发展探 1292023 年第5期总第239期OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究索并形成的线上与线下混合式教学模式逐渐成为教育界关注的重点。混合式教学模式是借助现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段对教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，将传统面对面的课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合，以寻求两者优势互补，从而实现最佳教学效率和效果的一种教学模式2。近年来，不少学者与一线教师开始探索在高校体育教学中运用混合式教学模式。刘朝辉提出了融合国家精品课程资源的混合式体育教学模型，试图克服传统教学模式和网络教学模式在体育教育中的不足3。刁学慧和魏汝领通过省级认定慕课开展体育类课程混合式教学实践，探究了高校体育类课程混合式教学的方法、手段，总结概括体育类混合式课程质量提升的策略4。刘浏等探讨了后疫情时代体育混合式教学的内涵、价值及路径5等。总之，尽管混合式教学在高校体育教学中已初显成效，但这种教学模式在教学理念、教学过程、教学评价等方面仍存在着一些不可忽视的问题，如线上与线下教学脱节，教学意义与理念不明，教学方法与评价手段单一等。基于此，本文在梳理高校混合式体育教学模式建设现状、明确现存问题的基础上，尝试将OBE（Outcomes-Based Education，简称OBE）教育理念引入高校混合式体育教学模式的建设中，立足其内涵特征，剖析基于OBE教育理念的混合式教学模式在高校体育教学中建设的可行性和必要性，构建一种全新的教学模式，以期为高校体育教学改革提供助力。1OBE教育理念的概念及发展脉络OBE即成果导向教育，是指通过学生预期所获得的学习成果，以结果导向进行反向的教学设计。作为一种教育理念，其核心在于以学生为中心，以成果为导向，以持续改进为重点，着重关注以下4个问题：学生的学习成果目标是什么？学生为什么要取得这样的成果？如何帮助学生取得成果？怎样衡量学生取得成果的情况？因此，在OBE教育理念下，教学工作应首先明确整体的课程目标，而后围绕课程目标进行教学设计，最后构建学习成果评价体系，进而打造“确定学习成果目标设计成果达成途径评价成果实现效果”的基于人本观念、结果导向、持续改进的课程建设闭环。OBE教育理念最早在1981年由美国学者Spady提出，而我国对OBE教育理念的研究始于2003年，直到2013年OBE教育理念才真正意义上走进国内教育领域，同年 6 月我国正式被接纳为 华盛顿协议 签约成员，开始用OBE教育理念来引导工程教育改革，这一事件可以看作OBE教育理念正式进入我国教育领域的里程碑。随着本科教学改革与评估的进行，OBE教育理念逐渐被高校各类课程的教学所重视，一批体育学者及实践者开始探索OBE教育理念在高校体育教学中的应用。2高校线上线下混合式体育教学模式的现实困境2.1教学理念：混合式教学意义不明、理解偏差明确混合式教学模式的教学理念是高校混合式体育教学模式建设的基本前提，而当前高校混合式体育教学模式的作用与目的尚存在一定的偏差。什么是混合式教学？为什么要实施混合式教学？很多高校体育教师所理解的混合式教学仅仅是“网络资源与课堂教学”或是“网课与面授”相结合，线上教学是线下教学的一种“替代”或“辅助”，进行线上教学的目的也大多出于“经济性”的考量，即混合式教学就是用在线学习替代部分线下教学，其出发点在于克服大班教学的有效性和教学空间不足等问题6。持“替代或辅助论”的学者或实践者重点关注并试图论证这样一个问题，即线上教学或混合式教学是否可以起到和线下传统教学一样的教学效果？越来越多的研究结果显示，“替代或辅助论”情境下的混合式教学仅能取得与线下传统教学相当的效果，而不能取得比线下教学更好的效果。事实上，高校混合式体育教学模式的建设目的并不是试图以线上教学作为线下教学的辅助或替代，而是在于帮助改进课堂教学，提升整体教学效果。一方面，混合式教学模式可以取线上教学与线下教学之长、避二者之短，真正做到优势互补。另一方面，混合式教学模式融合了现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段，有效推动了高校体育教学改革，能够做到以学生为中心，创造独特并具有针对性的学习体验。因此，认识和理解高校混合式体育教学模式，应持“强化或改进论”而非“替代或辅助论”，并需要重点关注混合式教学模式相较于纯线上教学和纯线下教学是否能够取得更佳的教学效果？目前，各种研究和实践结果都表明，“强化或改进论”情境下的混合式教学能够取得更好的教学效果。1302023 年第5期总第239期OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究2.2教学过程：线上与线下教学表面结合、实质分离教学理念的偏差直接导致了高校混合式体育教学过程的脱节。冯晓英等认为混合式教学模式的演变可以划分为三个阶段，即技术应用阶段（90年代末至 2006 年）、技术整合阶段（2007 至 2013 年）和“互联网+”阶段（2013年以后）7。混合式教学模式发展的前期注重技术的应用与教学形式的结合，而教育结构并没有发生实质性的变化，仅仅是将线下教学内容生搬硬套到线上，二者停留在表面结合、实质分离的状态，而进入到“互联网+”阶段，混合式教学模式开始注重学生的学习体验和教学效果，其内涵在于互联网解构与重构学习模式与教育体系，彻底改变传统灌输式教育模式，重构以互动、共享为核心的动态学习模式8。目前，高校混合式体育教学模式尚停留在初级阶段，传统教学思维依然是主流教学理念。而若想摆脱教学过程脱节的现状，至少应做到线上教学与线下教学的4点混合。一是教学内容的混合，高校混合式体育教学模式是线上教学与线下教学的有机结合，其中线上环节是教学活动的必备和基础性环节，线下环节则是针对线上的前期学习成果进行更加深入的教学活动，因此在教学内容上要求两个环节环环相扣、相互贯通。二是教学目标的混合，高校混合式体育教学模式应形成统一的体育教学目标，线上教学与线下教学都是为了实现某个教学目标的不同教学方式，而非有各自独立的教学目标。三是学习方式的混合，高校混合式体育教学模式的核心目的是以学生为主体，充分发挥学生学习的能动性和积极性，从而获得更好的学习效果，学习的灵活性与自主性要求这种教学模式能够提供自主学习与集中学习相混合、个人学习与小组学习相混合、理论学习与实践学习相混合等多种学习方式。四是考评方式的混合，高校混合式体育教学的评价方式需有别于传统教学的单一评价手段，不仅应关注学习结果，还应关注学习过程，形成线上考核与线下考核相结合、理论考核与实践考核相结合、系统考核与教师考核相结合的多维评价体系。2.3教学条件：师生信息素养及混合式办学条件有待提高信息素养指合理合法地利用各种信息工具，特别是多媒体和网络技术工具，确定、获取、评估、应用、整合和创造信息，以实现某种特定目的的能力9，其内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力等。作为教育信息化的重要抓手，混合式教学模式的应用势必会要求教师与学生具备一定的信息素养。然而，在高校混合式体育教学中，师生信息素养缺乏的问题依旧普遍。一方面，混合式教学开展的初期难度较大，平台搭建、内容设计、课件制作、教学实施等环节无疑加大了师生的任务量。另一方面，体育课程的混合式教学有别于其他课程，前者的在线课程更加强调情景与场景的变换，对于课程画质、镜头切换、动画制作环节要求较高，并且注重使用新型信息技术，如使用3D动画技术分解运动技能，使用AR或VR技术让学生体验立体场景学习10，这些都给师生的信息素养提出了更高的要求。此外，由于体育课程的混合式教学比较依赖新型信息技术，这对高校的办学条件也提出了一定的要求，而目前大部分高校开展的体育线上教学仅仅是以在线讲解课件的形式呈现，这就将体育教学空间从原本的线下三维空间转变为了线上二维平面，形成了现实与虚拟的对立，使得体育教学只能“言传”而无法“身教”，这样产生最根本的影响就是减少了体育教学的互动信息，对学生学习的积极性和学习效果造成了消极影响。总的来看，目前高校师生信息素养及混合式办学条件还不能很好地匹配高校混合式体育教学模式的应用需求，因此如何提升高校师生信息素养及混合式办学条件已成为建设高校混合式体育教学模式亟需解决的重要问题。3OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建的可行性与必然性3.1教育现代化与信息化的时代诉求教育现代化是教育现代性的实现，意味着教育形态的变迁，而教育的信息化正是教育现代化的集中体现。党的十九大以来，我国政府相继印发了 中国教育现代化2035 加快推进教育现代化实施方案（20182022年）等文件，意在以教育现代化实现教育强国建设，并明确了教育信息化的战略性地位，提出要着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式，促进信息技术与教育教学深度融合11。事实上，早在2010年我国政府印发的 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）就已对我国的教育信息化工作进行了总体部署，随后 教育信息化十年发展规划（20112020年）教育信息化“十三五”规划 等文件的出台为教育信息化进程夯实了基础。为深入 1312023 年第5期总第239期OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究贯彻落实党的十九大精神，推进新时代我国教育信息化发展，2018年教育部颁布了 教育信息化2.0行动计划，正式标志着我国教育信息化从以“教育信息化”为重点的1.0时代进入到以“信息化教育”为重点并具体到“信息化教学”的2.0时代12。在教育现代化与信息化的时代背景之下，基于OBE教育理念的高校混合式体育教学模式，一方面，使得传统体育教学形态发生了变迁，新兴信息技术在教学过程中的应用为体育教学注入了现代性与信息性的时代血液，使其能够更好地与教育潮流相契合，另一方面，OBE教育理念的引入让线上与线下教学有了统一的成果导向目标，两个环节不再割裂，进而达成了真正意义上的“混合”，为高校体育教学的信息化提供了意识保障。3.2学校体育目标导向的应然选择学校体育目标是学校体育功能、性质、发展理念、时代要求、现实条件、教育价值的集中体现，并从全局的角度引领着学校体育工作的开展。2018年的全国教育大会上，习近平总书记针对学校体育目标提出了“四位一体”的十六字方针，即帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。“四位一体”的十六字方针是新时代学校体育发展的新要求。“享受乐趣”作为学校体育“四位一体”目标之首，是对以往“激发运动乐趣”“培养运动兴趣”等学校体育目标的升华，从“激发”到“享受”、从“兴趣”到“乐趣”，意味着对体育运动认识与感知的不断深化，强调学校体育给学生带来的获得感。“增强体质”是对学校体育本质的深刻理解，实现学校体育的“育体”功能既是学校体育最基本的目标，也是最低层次的要求。“健全人格”属于高层次的心理健康，是各种积极人格特征的完美整合，强调学校体育的“育心”功能。“健全人格”目标的提出，是对学校体育功能的深入认知，也是对学校体育的更高要求。“锤炼意志”是“四位一体”目标中最高层次的目标，意在要求学生在体育锻炼中锤炼出坚强的意志品质，这是国家、社会对学校体育提出的最高期许，赋予了学校体育培育卓越人才的时代重任。基于OBE教育理念的高校混合式体育教学模式在运用新颖的混合式教学方式、充分调动学生学习兴趣与积极性的基础上，以OBE教育理念为指导思想，根据“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的成果目标反向进行教学设计，能够更好地实现“四位一体”的学校体育目标，符合新时期学校体育发展的时代导向。3.3高校体育教学内涵式发展的必然要求推动和实现高等教育内涵式发展是党的十八大和十九大报告分别提出的关于高等教育发展的大政方针，也是新时代高校办学的基本要求。与“外延式发展”相对，高等教育内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，旨在从提高高等教育整体办学水平和办学质量出发，改革宏观和微观层面制约高校提高人才培养水平和质量的各种体制机制，加强高校教育教学条件和环境建设，不断优化人才培养过程，建构与各级各类高等教育功能相适应的人才培养模式13。随着以信息技术为牵引的新一轮科技革命的进行，信息化教学已成为实现高等教育内涵式发展的重要途径。教育信息化十年发展规划（20112020年）明确指出，高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿14。教育部副部长林蕙青在“在线教育开放课程建设与应用推进会”上提出，要进一步促进信息技术与教育教学的深度融合，实现高等教育高质量内涵式发展15。高质量内涵式发展已成为高校各学科发展的根本朝向，作为高等教育的重要组成部分，高校体育教学显然也应将内涵式发展作为教学改革的首要任务，并以信息技术与教育深度融合的信息化教学为主要抓手，创新教学内容、教学方式、教学场景，提高高校体育教学的整体水平与质量。基于OBE教育理念的高校混合式体育教学模式以融入信息技术的新型混合式教学模式为特色，以成果导向为根基，既是高校体育教学内涵式发展的内在需求，也是顺应时代大势的学科自觉。4OBE 教育理念下高校混合式体育教学模式的构建OBE教育理念下的混合式教学模式，是以OBE教育理念作为混合式教学的指导，即在成果导向的基础上，采用混合式教学的方式实现教学目标。基于OBE教育理念的混合式教学模式是OBE教育理念与混合式教学方式的融合，一方面，OBE教育理念以成果为导向的教学设计思路为混合式教学提供了纲领性的指导，能够使整个教学过程脉脉相通，另一方面，混合式教学实现的线上与线下教学优势互补，充分调动了学生学习的自主性、积极性与创造性，进而产生更好的教学效果。具体而言，首先，根据培养需求（社会职场需要、学校育人目标、学生家长期望等）确立明确的课程目标；其次，1322023 年第5期总第239期OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究设计能够达成课程目标的混合式教学方法；最后，根据学生的学习成效进行混合式教学评价，并且对教学活动进行反思，提出持续改进的教学建议，进而反作用于整个教学过程，实现混合式教学模式的可持续发展闭环（见图1）。图1基于OBE教育理念的混合式教学模式4.1明确学习成果目标OBE教育理念下的高校混合式体育教学模式，其基本内涵在于以学生的预期学习成果为导向，进行反向的混合式教学设计。因此，明确学生的学习成果目标是建设该教学模式的首要环节。高校应以“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的“四位一体”十六字方针作为体育教学和学生学习的核心纲领与总体目标，通过分解确立若干个具体的体育课程小目标，运用混合式教学手段进行体育教学工作。在确立小目标时，教学人员应重点考虑以下四点：一是成果目标的统一性，即设置的若干个小目标是否贯彻了“四位一体”的教学要求和教育理念？达成各小目标是否能够达成“四位一体”的总目标？二是成果目标的联系性，即各目标之间是否相互关联？线上与线下课程目标是否脱节？三是成果目标的人本性，以学生为中心是 OBE 教育理念的核心思想之一，因此在设置小目标时需充分考虑学生的学习成果期许，着重关注学生渴望获得什么样的学习成果？确立这样的成果目标后学生会有怎样的情绪反馈？四是成果目标的可行性，即成果目标设置得是否合理？在现有的教学条件下能否达成所确立的成果目标？4.2进行混合式教学设计在明确清晰的学习成果目标后，即可依据学习成果目标反向设计混合式体育教学，设计思路应重点围绕教学认知、教学内容、教学资源三个维度展开。首先，体育教师应正确理解混合式教学模式，认识到线上教学并不是线下教学的一种“替代”或“辅助”，实施混合式教学是为了取二者之长、避二者之短，真正做到优势互补，进而取得更好的教学效果，绝非为了混合而混合16。其次，需丰富高校混合式体育教学内容。在OBE教育理念下，高校混合式体育教学应牢牢把握课程目标的逻辑主线，对教学内容进行丰富与创新。线上教学需充分结合虚拟现实、动画模拟等现代信息技术，构建特色体育授课场景，提升在线课程的技术含量，突出线上教学内容类型的多样性，做到任务性内容与测试性内容、静态内容与动态内容、平面内容与立体内容的有机结合，保证教学的趣味性、探究性和互动性。线下教学内容应重点强调与线上教学内容的衔接度及教学过程的实践性，确保学生的广泛参与，与线上教学一起形成完整的混合式教学流程。最后，还要保证混合式教学资源的供给。物力资源方面，高校应保障在线课程平台的搭建、VR眼镜等教学资源的配置；人力资源方面，应进行教师专业化培训，强化体育教师的信息素养，组建混合式体育教学团队。物力与人力资源两端发力，才能为高校混合式体育教学模式的建设提供现实条件。4.3建立多元化评价体系教学评价效果是 OBE教育理念下高校混合式体育教学模式建设的最后一步，OBE教育理念强调帮助学生掌握“乐学”的意识与“会学”的能力，进而实现“学会”的目的，因此与传统结果性的体育教学评价不同，该教学模式要求创新和改革评价工具、主体和内容，建立多元化的评价体系。所谓多元化的评价体系，一是做到评价工具的多元化，随着信息技术的发展，教学评价工具也愈加智能，体育教师应充分利用数据驱动、传感技术、学习分析技术等新型评价工具，收集和分析学生在混合式体育教学过程中的生生互动、师生互动及网络信息互动等学习数据，对学生的整个学习过程进行科学的量化评价，提高教学评价的效率和准确度。二是做到评价主体的多元化，混合式体育教学是一个多方参与的教育过程，为了确保评价结果的全面性与客观性，必须进行教师评、自评、小组评的多维度、多主体评价，并对各评价主体赋予相应的权重，从而计算综合得分。三是做到评价内容的多元化，不仅关注学习结果，还关注学习过程，划分结果性评价和过程性评价两方面内容，前者关注学生在学习过程以学生为中心以成果为导向以持续改进为重点人本观念结果导向持续改进培养需求课程评价课程目标混合式教学设计 1332023 年第5期总第239期OBE教育理念下高校混合式体育教学模式构建研究中运动技能与知识的掌握，后者重点聚焦学生整个学习过程中流露出的学习态度、运动兴趣、主动性、课堂表现等情况。此外，以持续改进为重点也是OBE教育理念的核心之一，这就要求体育教师应根据评价结果不断反思整个教学过程，明晰潜在问题和隐患，并对混合式体育教学过程进行不断优化，最终形成动态化的、持续改进的高校混合式体育教学模式。5结束语融合现代信息技术的混合式教学模式已成为包括体育在内的高校各学科教学的重点发展方向。OBE教育理念为高校混合式体育教学模式的建设提供了思想上的指导，以成果为导向的理念内涵让线上教学与线下教学紧密联系、不再割裂，以学生为中心的教育观念符合“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的学校体育“四位一体”目标，以持续改进为重点的教学思维使得整个混合式教学模式动态发展、不断优化。进入新时代，基于OBE教育理念建设高校混合式体育教学模式，既是教育发展现代化与信息化的时代需求，也是高校体育教学改革并实现高质量内涵式发展的内在诉求。参考文献：1教育部.教育部关于印发 教育信息化2.0行动计划的通知EB/OL.http：/ 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