“1%2BX”证书制度下高职云计算课程课政融合研究——以计算机网络技术专业为例.pdf

130世纪之星引言国务院在2019年颁布了国家职业改革教育改革实施方案，标志着“1+X”证书制度试点工作正式启动1。启动1+X证书制度试点工作，通过培养复合型技术技能人才。通过促进产教融合校企“双元”育人机制，对教师、教材、教法进行改革，通过多元化对高职院校建设1+X证书制度试点工作。完善技术技能人才激励和保障政策，落实提高技术技能人才待遇的相关政策，健全经费投入机制。加强职业教育办学质量督导评价，建立职业教育质量评价体系，支持组建国家职业教育指导咨询委员会。其中，1表示学历证书，X表示若干个职业技能等级证书。“1+X”证书制度表示在院校实施“1个学历证书+若干个职业技能等级证书制度”的简称，其中，学历证书包括中专、大专、本科及研究生等毕业证书；“X”等级证书包括毕业生及社会人员的职业技能证书。目前，高等职业技术学院的学生在校所学专业和毕业后从事工作匹配程度较低，人才市场反馈专业技能应用型人才较为匮乏。我国正处于产业转型升级、加速成为世界制造强国的关键时期，专业技能应用型人才匮乏等问题限制了行业快速发展的步伐。另一方面，凸显出我国职业技术教育存在专业型人才培养和企业产业需求人才不匹配的问题。本文着重探讨“1+X”证书制度下高职云计算课程课政融合研究。一、“1+X”证书制度的概述1.“1+X”证书制度的作用“1+X”证书主要目的在于鼓励学生在校期间获取学历证书的基础上，尽可能多的获取一些职业技能等级证 书2。更好地增加就业单位岗位所需的技能，在严峻的就业大环境中提升个人的专业技能，更好地满足用人单位对专业型人才的需求。“1+X”证书制度下高职云计算课程“课政融通”专业课程体系开发，是在新时期我国高职教育类型教育的新定位下，进行探索新课程开发新模式的过程。高职学院校开发“课证融通”的专业课程体系，重新构建新的课程标准和内容，通过“课政融通”将云计算专业课程与职业培训融合，进一步提高实践教育课时在专业课程体系中的比重。我院在云计算课程开发过程中，根据计算机网络专业人才培养方案进行重新构建教学内容，并且在“1+X”证书制度下探索云计算课程。2.“1+X”证书制度下高职的云计算课程存在的问题2.1教学环境平台匮乏目前，高职学院的教学环境条件满足不了云计算课程的实训内容。云计算主要是针对用户的不同需求，通过因特网对用户提供大量的虚拟资源，包括服务器、应用软件等3。高职学院的资金有限，建设一个大型的云平台实训环境受到一定限制，学生无法进行功能测试、云资源管理、部署桌面云等相关实训操作。2.2人才培养方案缺少岗位认知计算机网络专业人培养方案与职业技能标准的工作领域不一致，导致实际授课内容与项目案例不一致等问题。目前，适合高职学院学生的云计算相关的教材稀缺，配套的实训资源稀缺，符合高职学院学生能力水平的实践教学也稀缺。云计算专业课程的教学内容与职业技能等级标准进行融合，是计算机网络专业人才培养方案修订的重中 之重4。2.3师资队伍存在短板高职学院教师在云计算课程中教学能力、实操能力以及课程开发能力等方面普遍较低，在师资力量有待提升。由于缺少云计算具体实训实操环境、专业课程资源以“1+X”证书制度下高职云计算课程课政融合研究以计算机网络技术专业为例邓佳桐（成都东软学院高等职业技术学院四川成都611844）摘要：在1+X证书制度的背景下，培养出高水平技术型人才是高职学院目前重要的职能。根据高职云计算的课程案例，阐述了开设云计算课程的意义以及发展，并分析了高职云计算课程在教学环境、师资队伍、课程内容等方面存在的问题。从课政融通、岗课融通、校企融通等方面，调研专业相关的应用型人才需求，构建课政融合体系；以计算机网络技术专业为例，探讨如何在1+X认证制度下实现高职学院云计算课政融合。关键词：1+X证书高职学院云计算课政融合131探索与交流及企业岗位用人单位的对接项目，使得大部分教师在多数情况下传统的教材进行备课教学，缺少项目实训课程。现阶段，高职学院大部分缺少云计算相关专业领域有经验的“双师型”教师，导致在实际授课过程中，不能实质地掌握职业技能等级考核知识点，无法深入地将课程与职业技能证书相融合。二、“1+X”证书制度下高职云计算课程课政融合研究高职学院开设的云计算技术与应用专业主要为企业培育云计算相关的应用型高素质人才。中国云计算人才需求洞察白皮书（2019年）指出，目前的高校毕业生，由于实践经验与企业对人才的应用需求之间仍有距离，能够直接与云计算相关领域企业匹配的认可度尚待提升5。结合1+X证书制度改革人才培养模式，构建课证融通新课程体系是提升高职学院校云计算技术与应用专业人才素质的关键措施。为了进一步促进课程融合，需要政府、企业、高校等多方参与支持。在高校中，关注“学校专业技能教师”三个层面，着重关注“专业人才培养方案课程标准课程内容”三个维度，如图1所示。图1三个层面和三个维度的课程融合1.课政融通课程改革为了更好地落实职业学校高职业教育改革相关方案，要严格遵守“1+X”证书制度的要求，对人才培养模式和评价模式进行设计和创新，在教育教学中以学生为中心，把证书培训内容有机融入到人才培养方案和教学内容当中，优化课程结构，加强专业课程的实训内容，进而提高高职院计算机网络专业“课证融合”教学的效率和质量。高职学院开发“课政融通”的专业课程体系，主旨在于通过完善专业课程的结构、内容和教学过程，推动和促进“课”与“证”的相互融合，构建专业知识教育与职业技能培养于一体的人才培养体系。高职“课政融通”的专业课程体系开发，侧重点在于实践性课程占较大的比重，将理论与实践知识有机融合，注重理论知识教学和职业技能培训同步实施，更好贯彻落实“课政融通”课程改革。1.1制定课政融通课程标准高职学院校“课政融通”建立新的专业课程标准，根据行业职业岗位需求制定课程标准，使课程标准与职业岗位相符合。针对行业岗位需求所具备的专业能力明确制定符合本专业课程，其中课程包括：专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程，确保专业基础课程涵盖行业岗位所需的基本专业能力，专业核心课程涵盖行业岗位所需的主要专业技能，专业选修课程涵盖行业岗位所需的多方面专业技能。通过“1+X”认证考试，云计算技术与应用专业在专业建设中将考核内容积极融入到专业人才培养中，以课证融通来提升学生的专业技能水平和就业核心竞争力。1.2改革课政融通考核方式传统的课程考核方式通过理论形式，对学生学习课程的掌握情况并不客观，所以过程性和项目式考核作为课程考核的关键因素。同时，针对获得职业技能等级证书的学生适当进行加分或可以免修相关课程，确保“1+X”证书制度下的课政融通考核方式在高职学院中更好的发展。考核方式已经在高职学院2021级计算机网络技术专业班级实施，学生不再一味的学习理论知识来应试考试，而是将所学的专业知识与职业技能等级标准对应，符合相应岗位的专业技能要求6。1.3提升师资队伍水平开展1+X证书制度试点，需要一支能够准确把握1+X证书制度先进理念、深入研究职业技能等级标准、做好专业教学整体设计、满足新技术和新技能培养培训需求的教学创新团队。课程体系的开发不能仅限于课程内容，还需通过培养理论扎实、创新意识高的“双师型”教师来指引“1+X”制度下的校企融通改革。在高职学院校中，加强对“双师型”教师培养是一项长期、稳步推进的工作。教师自主研修方式主要采取线上和线下混合式进行，线上邀请行业专家通过钉钉、腾讯会议等网络平台授课，讲解云计算相关理论基础知识及关键技术，通过线上问答、测试等环节，巩固所学知识点。线下侧重于教师到企业实训，将理论知识与实践相结合，通过假期深入企业实践中，学习企业中云计算的开发与运维并熟悉相应的工作内容及流程。最后，将企业掌握的技能融入到云计算课程教学实践中，并指导学生完成理论实践课。同时，组织参加“1+X”云计算相关的职业资格等级证书的师资培训。云计算相关课程教学可以聘请行业内优质的导师，不仅实现课程融合，也实现实质性的产教融合，实现高职学院和企业专业型技能人才的融合。2.岗课融通改革“云计算平台运维与开发”职业技能等级证书属于教育部发布的第三批“1+X”证书，作为教育部“云计算平台运维与开发”职业技能等级证书试点专业之一。以“云计算平台运维与开发”职业技能等级证书（初级）为例，表1中将云计算证书课程模块划分三大模块，其中包括工作领域、证书课程模块以及课程开发。比如：互联网服务应用相关的课程开发有计算机网络基础、Linux操作系统管理以及云计算网络技术与应用三大内容。因此，在课程开设过程中，将云计算按照工作模块划分三大证书课程模块，每个模块划分具体的项目任务以及内容，高效实现职业技能等级标准相对应7。通过“岗课融通”改革，实现模块化、项目化的教学模式，将企业岗位要求与课程进行融合，使得学生真正意义上的符合企业岗位实用型技能人才。高校人培方案职业技能等级标准职业技能等级标准职业技能等级标准课程建设课程内容专业教师主导作用平台作用主体作用融合融合融合132世纪之星表1云计算证书课程模块（初级）工作领域证书课程模块课程开发互联网服务应用网络模块计算机应用基础Linux操作系统与应用云计算技术云服务应用云服务模块云存储系统软件定义网络（SDN）教程Android云存储客户端开发云平台运维云运维模块Docker容器技术与应用OpenStack云计算实战Linux容器云实战3.校企融通要让教师到企业中进行深入学习，及时了解企业岗位对人才的要求及数控技术行业的发展趋势，实现社会教学资源与学校研究成果之间的转化，进而提高考核培训课程的有效性，实现学历与职业技能的有效融合，提高高职学校毕业生的就业率。为了培养输送符合企业用人需求的专业技能人才，分别从企业需求调研和学院专业人才培养方案两方面进行调研。再将两者汇总成专业人才技能培养目标，与“X”证书技能等级归纳总结，最终形成符合企业岗位的专业人才培养方案，并制定专业课程体系，“1+X”制度下的人才需求调研流程图如图2所示。结语“1+X”证书制度是高职学院专业建设的引擎，在云计算课程建设过程中，将职业技能等级标准融入其中，有利于推动专业课程建设的发展。高职学院的云计算课程开发以“岗课企”三元融通的方式，将教学内容与职业技能等级标准融通，更好地对接企业岗位。与此同时，在“1+X”证书制度下不断加强学生专业实践能力，优化人才培养方案，将“1+X”证书制度与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，从而提升专业教育教学质量，增强学生的职业能力和就业能力，从企业实际职业岗位出发，实现高职学院校综合型、专业型技术人才的培养目标。参考文献1李辉政,刘璐.1+X证书制度下高职建筑技术专业发展探讨J.职业教育研究,2020(01):23-29.2李佩.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL.3崔媛.1+X证书制度下高职物流管理专业“岗课证融通、培养培训并重”人才培养模式研究J.中国储运,2022(12):118-119.4杨堆元.职业教育“1+X证书”制度中“X证书”考核标准探讨J.职教论坛,2019(07):54-58.5艾瑞咨询系列研究报告.中国云计算人才需求洞察白皮书2019年R.2019(11):274-328.6邵名果,李传伟.1+X证书制度与高职人才培养方案的融合性研究J.北京财贸职业学院学报,2019,35(06):68-72.7吕亚楠.1+X证书制度与飞机电子设备维修专业人才培养方案的融合性研究J.现代职业教育,2023(01):93-96.作者简介邓佳桐（1996-），女，四川南充人，硕士，助教，研究方向为现代教育技术和教学管理。人才需求调研企业需求调研学院专业人才培养专业人才技能培养目标“X”证书技能等级要求计算机网络专业人才培养方案专业课程体系图2“1+X”制度下的人才需求调研流程图