“课程思政”背景下高职院校心理健康课程改革的思考研究.pdf

2023年6 月第18 卷第1、2 期文章编号：冀L1100157（2 0 2 3）0 1、0 2-0 6 2-0 4石家庄理工职业学院学术研究Academic Research of Shi jiazhuang Institute of Technology“课程思政”背景下高职院校心理健康课程改革的思考研究Jun.2023Vol.18No.1、2刘博涵于之宽（石家庄理工职业学院，河北石家庄0 5 0 2 2 8）摘要：本文对“课程思政”背景下高职院校的心理健康课程改革进行了思考，“课程思政”的时代背景下如何切实有效地开展高职学生的心理健康教育进行了论述。从现状分析、存在的问题及不足、心理健康课程改革的实现路径几个方面进行了探究。关键词：高职院校；心理健康教育；课程思政；教学改革中图分类号：G441；G 7 11文献标识码：A1背景教育部在2 0 2 0 年颁布了高等学校课程思政建设指导纲要。纲要中着重提到需要使“大力促进心理育人”作为高校“十大育人”的重要实施方案，大学生积极向上的健康心理状态是高校育人的重要抓手之一。其中，大学生心理健康课程属于院校思政工作的组成部分，在广大学生群体中，这门课程既有着“育心”的功能，同时也肩负着“育人”的责任。尤其是对于高职院校而言，心理健康教育一方面发挥着提高学生心理素质的作用，另一方面还承担着高职学生职业道德养成的重任。高职院校的心理健康教学工作应紧跟时代背景，坚持育心和育人相结合的手段，深入挖掘课程的思想政治要素。从而提高学生的心理调节能力，使学生养成良好的职业习惯，并助力学生成长为适应当前社会发展需求的高水平技能型人才。收稿日期：2 0 2 3-0 3-2 7责任编辑：张振平校对：陆炳燕作者简介：刘博涵（19 9 7-），男，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，主要从事大学生心理健康教育相关方面工作。2现状分析2.1基于高职学生的学情分析从高职学生入学时的特点分析来看，大一新生刚刚脱离了中学时期的应试教育环境，来到一个全新的学习和生活环境。所以心理健康教育的正确引导就显得尤为重要，高职院校需要在性格养成、三观培养等方面给予学生积极的正向引导。除此之外，目前我国的高职学生已经全部都是0 0 后，这些学生获取信息途径、内容多样化，但互联网上各种信息袭来的同时，他们也会接收到许多负能量。因此，许多高职学生就产生了各种各样的心理问题和适应问题，这与他们的心理素质并不与实际年龄相匹配有关，当然更多的是由于他们接受的心理健康教育和思想政治教育不足所导致的。2 从高职学生毕业后的特点分析来看，目前我国高职学生学制为三年，相比于普通本科院校的毕业生，高职院校的学生将更早地踏入社会、进入工作岗位，也会更早地在社会中承责。普通本科院校与高职院校在教育模式方面的不同，促使高职学生在校期间更应提升自身职业素养和能岗匹配的意识，以达成具备工作岗位的心理准备和更强的环境适应能力，这就需要大学阶段的学校课程给予学生们足够的支2023年第1、2 期持和保障。在“课程思政”背景下做好大学生心理健康课程的改革不但可以提升学生的心理素质，而且可以使学生在学习心理健康专业知识的同时树立正确的价值观念。2.2“课程思政”对于高职院校大学生心理健康教育的必要性和重要性做好学生的思想引领是高职院校中学生工作的重点。全国高校思政工作会议上提到的“课程思政”的教育理念，提及了各种各样的课程教学都应当与高校中的思政教育相结合，发挥课堂教学的主导作用和优势。其中，大学生心理健康课程由于其特殊性，在授课对象、课程方案、育人目的等方面都与思政教育结合紧密，因此，在“思政教育”的背景下开展大学生心理健康课程改革就成为了思政教育中新的视角。3 此外，目前学生获取信息的方式产生了很大改变。学生接触的信息越来越多，他们的内心世界也越来越丰富。因此，大数据时代除了对他们的知识结构产生影响外，还使他们的心理发展和三观形成变得愈发复杂。各种新信息的滚动播放极大地满足了学生们追求新奇和热门话题的心理。自然，学生的思维和行为模式也会发生变化，这些整体变化也会对他们的心理活动产生影响。因此，高职院校在开展思政教育的过程中，大学生心理健康课程在教育目的、德育目标、知识技能及理念形成等方面存在明显的优势。2.3“课程思政”背景下对于高职院校大学生心理健康课程改革的可行性一方面，心理健康课程和思想政治课程两种课程的教学内容有相似并且重合之处，这就为教学资源的共享提供了基础，也为在大学生心理健康课程中融合思想政治教育提供了可行性。4 另一方面，在育人目的方面，心理健康课程和思想政治课程都是为了帮助并引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，从而更好地在社会中发挥自己的优势和长处，不断进取，成为能够较好适应社会全方面发展的人才。刘博涵于之宽：“课程思政”背景下高职院校心理健康课程改革的思考研究63心理健康课程与思政课程的关系应该是彼此融合、共生共长的。在“课程思政”背景下在心理健康课程实施过程中可以有以下方式在“人际交往”这一单元的授课时，可以融入对于我国对外开放政策历史沿袭的讲授，从中国的对外开放政策，帮助学生们理解新中国成立以来外交的意义，从“求同存异、和平共处”的外交方针，引导学生们理解人际交往过程中的基本法则；也可以从人际交往对于适应社会、融入社会的意义出发，讲解各种思政案例，帮助学生们塑造团队精神和人际交往意义。再如，在“自我意识”这单一元的授课时，可以采用中共七大毛主席提出的“批评与自我批评”的故事导入，诠释如何认识自我，树立正确的自我意识，引导学生学习并了解思政教育中的榜样人物；之后可以播放爱国主义视频，视频中讲解“两弹元勋”、“感动中国人物”、“最高科学技术奖”等有代表性意义的人物故事。使学生反思如何树立远大理想，如何更加深入认识自我、了解自我，做一个有社会责任感的人。5 3存在的问题及不足3.1重视程度不高随着就业形势的日益严峻，加强学生心理健康素养的提升是高职院校在人才培养过程中需要重视的一点。当然，其中也需要更加重视发挥心理健康课程的育人功能。目前，在高职院校中，虽然心理健康课程的地位已经有了显著的提升，但还是很少有把在“课程思政”背景下把心理学和思想政治学两者有机结合起来的思考研究或教学实践。在开展心理健康教育课程教学的过程中，促使学校和教师提高对于心理健康课程改革的重视程度，这样才能提高全面培养学生健康心理和正确价值观的有效性。但是，就目前整体社会氛围而言，推进二者相互融合的举措不多。6 3.2教学模式单一首先，目前在高职院校的心理健康课程中，教学的过程绝大多数时间还是在以理论的传输64为主，在引入具体案例时也多是生活中的小故事，在“课程思政”的背景下，教师很少有深入思考，去总结整理一些有关于思政的案例。很多情况下，教师和学生之间缺乏必要的互动和回应，尤其是刚刚过去的三年疫情阶段，网络直播课的形式很难产生高效互动，因此就减少了师生之间的情感共鸣，课堂效果没有达到最佳状态。另外，当前教学资源有限和课程建设平台不足也都对教师的教学过程产生了消极的影响，过于单一的教学模式限制了“课程思政”功能的发挥。3.3课程建设乏力目前高职院校对于“课程思政”融入各类专业课或公共课的课程教学的重视程度日渐提高，但是对于“课程思政”背景下心理健康教育课程建设和改革的研究较为匮乏。一方面对于心理健康课程改革的模式和教学设计方案较少。另一方面对于当前心理课程中出现的实际问题预期不足，由于对于学生的学情了解不到位，导致课程建设方面没有办法依据学生的真正需求解决痛点问题。大学生心理健康课虽然是面向大学一年级新生开设，但心理教育和思政教育工作应该是贯穿大学生涯甚至是一生的。4心理健康课程改革的实现路径4.1创新教学模式要提升“课程思政”背景下大学生心理健康教育教学改革的效果，一定要注重创新教学模式。高职学生由于自身特点，大多对纯理论学习的兴趣一般。因此，要注重挖掘学生的兴趣点，应找到其“兴奋点”，激发学生由此衍生的体验和感悟。7 首先，在进行心理教学改革实践时，要借鉴思政课的教学方式，比如，红色基因传承、榜样的力量等。以校园中发生的事件为抓手，以学生的身边人物和情景为发生的背景，浅入深出地开展教学，让学生真正理解思想政治教育的重要性和意义，也让学生更加感兴趣去学石家庄理工职业学院学术研究习，在授课过程中，只有由衷的产生兴趣，才能激发学生自主学习，主动探究，比如让学生搜集伟人故事、寻找身边的榜样等方式体会自我价值的建立和实现，再如从校园生活中的各种比赛，如“心理剧”大赛，来让同学们感受团队精神和拼搏精神。其次，应该在课堂中加强师生互动，从一对多”转变为“多对多”，让不同性别、不同性格、不同专业同学的思维碰出火花。教师要在心理课堂上不断强化师生之间的沟通和互动，用这种频繁的互动来掌握每个学生的个体差异，这样不但有利于拉近与学生之间的距离，采取具有针对性的教育方式，提高心理健康课程的质量。而且，在频繁的互动当中，可以激发学生的学习热情，使得更多人更高效的参与到课堂当中来。这种互动式教学的方法和手段，可以在“课程思政”的背景下有效提升大学生心理健康课程的成效。最后，应该采用讲授法以外的其他授课方式和手段来达到课程改革的效果，其中团体心理辅导就是一种符合心理课程的独特教学方法，团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳方式。团体辅导为成员提供了一个平台，既能增强成员处理问题的能力，又能满足其人际交往的需要，还能建立起成员们对心理咨询的正确认识和积极态度，有助于预防心理问题的发生或减少心理问题的发生概率。团辅在心理健康工作中不仅有这样的功能，还可以促进学生的积极情绪，进而影响心理健康发展的作用。4.2加强课程建设从课程设计的角度来看，应逐渐调整教师课程设计的新鲜程度。心理健康课的课程思政建设的关键着力点在于课程设计。心理教师需要结合高职学生的心理发展特点，拓宽思路、创新方法，发挥学生的主观能动性，避免为思政而思政的局面出现，将思想政治教育融入自然的教育状态之中，实现潜移默化的影响。2023年第1、2 期2023年第1、2 期从教师教的角度来看，课堂教学中，教师对于课程的铺排和计划应该有一个正确的方向。教师对于政策法规、时事热点、榜样人物等素材进行课程教学时应该把握重点，时刻铭记着为国家和社会培养全能型、复合型人才的初心和愿景。高职院校也需要在教师集体中，建立育心育德育人的队伍培养模式。学校应该通过老教师带新教师、专业心理教师带辅导员老师等方式，建立一只科学的心理学教学队伍。从学生学的角度来看，学生的心理健康程度与他们所处的现实环境息息相关。因此，教师在对高职院校学生进行心理健康教育的同时，要着重关注学生的周围环境和现实生活，要从学生的心理实际出发，体现学生本位。心理健康课程在融入思想政治教育之后，这种积极向上，弘扬社会主义核心价值观的课程理念会给予学生正向的思考，也高度体现了理论与实践相结合的重要理念。4.3注重教学反馈教师在开展心理健康课程时，要注重教学反馈，完善心理健康教学评价，并且在教学评价过后可以根据反馈的实际情况建立出一套科学的心理课程评价模式。与此同时，评价和反馈的过程也是教师在工作中进一步深入自省的重要环节。在教学中存在的不足及问题都需要在教学反馈和教学评价中发现，进而完善。心理健康课程教学工作的有效推进，离不开良好的教学评估和教学反馈机制。大学生心理健康教育课程作为思政中的关键一环，有利于促进学生心理健康发展，把学生塑造成为德智体美全面发展的优秀青年，更可以全面提高高职院校的人才培养水平。8 5结语高职院校的任务就是为国家和社会培养高水平技术技能人才，而培养符合社会和产能发展需要的技术人才需要过硬的专业技术、稳定的心理素质和正确的价值观念。所以，做好高刘博涵于之宽：“课程思政”背景下高职院校心理健康课程改革的思考研究65职院校心理健康教育课程的创新和发展，尤其是在“课程思政”背景下心理健康课程的改革中，对于帮助高职学生培养良好的价值观以及乐观向上，积极健康的心理品质至关重要。综上所述，在“课程思政”背景下高职院校大学生心理健康课程的改革，绝不是将“心理”与“思政”简单地嫁接，也不是短时间就可以实现的一件小事。心理健康教育教学的最终目的就是持续培养符合全面发展的人才。作为高职院校的教师，要时刻思考如何在“课程思政”的背景下开展心理健康课程的深入研究及分析，使学生在保持良好心理素质和健康心态的同时接受思想政治的洗礼，切实完善人才培养路径，提高人才培养的质量。参考文献：1王文雅.课程思政背景下高职院校大学心理健康教育实践发展探析.牡丹江教育学院学报,2 0 2 2(0 7):5 15 3.2向晓蜜.高职院校心理健康课程课程思政的探索与实践.重庆电力高等专科学校学报,2 0 2 2,2 7(0 3):3 4-3 7.3容迪，王泌“人类命运共同体”视域下高职院校心理健康课程思政的探索一一以大学生心理健康教育课程为例.广西教育,2 0 2 2(0 6):8 8-9 0+9 7.4梁秀娟，田井秀“三全育人”视域下高职院校课程思政的改革与探索一一以大学生心理健康教育为例.公关世界,2 0 2 1(2 2):4 2-4 3.5李慧静，巴文娟.课程思政背景下高职院校大学生心理健康教育教学中育心与育德相结合模式探讨D).现代职业教育，2 0 2 1(3 8):13 8-13 9.6孙元元.新时代高职院校课程思政视域下的心理健康教育发展研究D).教师,2 0 2 1(0 2):11-12.7贺莎.高职心理健康教育中的“课程思政”元素分析).科技创新与生产力,2 0 2 0(11):8 8-9 0.8孙莹.高职心理健康教育融入“课程思政”的思考).辽宁高职学报,2 0 19,2 1(0 9):10 0-10 3.