“产出导向法”在博士研究生学术英语演讲教学中的应用——以促成环节为例.pdf

11外语教育研究前沿（原名中国外语教育）Foreign Language Education in China2023年5月May 2023第6卷 第2期Vol.6 No.21 引言在简短时间内用英语清晰地向非专业观众介绍科研工作是博士研究生必备的国际交流能力。中国学术英语教学研究会于2018年起举办的“中国大学生5分钟科研英语演讲大赛”成为提升研究生学术英语演讲能力的一项重要赛事（蔡基刚 2021）。然而，由于学术英语长期受“书面语优先”思想的影响（Feak 2016），与学术英语演讲相关的国内外研究极为有限。国外有研究分析学术英语演讲的多维度特征（Copeman 2015；Dubois 1980；Hu&Liu 2018；Weissberg 1993），国内有学者提出学术英语演讲是非英语专业研究生高级口语教学的有效形式（赖铮 2006；王景惠、宋平 2016），但探索课堂教学方法并验证其有效性的研究极为缺乏。笔者自2018年起在研究生层次开展实践教学资源建设一体化教改项目，积累了与本校研究生专业相关的国内外学术英语演讲比赛获奖作品500多部。笔者尝试通过教学，帮助博士研究生将用英文发表的专业实证论文转化为面向非专业观众的五分钟学术英语演讲。然而，专业论文内容艰深，理工科研究生往往缺乏与非专业观众交流的经验，完成这项任务难度极大。文秋芳教授创建的“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）以产出为目的，有针对性地选用教学材料，精准设计系列促成活动，为克服上述困难带来理论支撑（文秋芳 2015，2017，2018）。促成是核心环节，其有效性直接决定产出质量（邱琳 2017；张文娟 2015）。开场白是五分钟学术英语演讲成功与否的关键，演讲稿撰写是重点。本文以此为突破口，帮助研究生撰写易于非专业观众理解的开场白演讲稿，探讨博士研究生学术英语演讲教学的有效促成途径。“产出导向法”在博士研究生学术英语 演讲教学中的应用以促成环节为例1梁砾文南京航空航天大学 2023 外语教育研究前沿（原名中国外语教育）（2），11-18 页提 要：本文将“产出导向法”应用于博士研究生学术英语演讲教学中，帮助研究生将内容艰深的学术论文引言转化为易于非专业观众理解的学术英语演讲开场白演讲稿。本文先展示教学设计方案，然后根据学生及观摩教师访谈、学生作业等数据汇报教学效果。结果表明，在“产出导向法”的“学用一体”理念指导下，本教学实验的促成环节培养了研究生用英语进行学术交流的“关键能力”，提升了教学质量。关键词：“产出导向法”；博士研究生学术英语演讲；促成环节中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 2096-6105(2023)02-0011-08DOI:10.20083/ki.fleic.2023.02.0111 本文系第十批“中国外语教育基金”项目“产出导向法指导下的博士研究生学术英语立体化教学材料建设的辩证研究”（项目编号：1012-RQA21001）的研究成果。本文得到“产出导向法”云共同体多位促研员及成员的帮助，外语教育研究前沿杂志的多位外审专家及编辑老师对文章提出宝贵的修改意见，在此一并致以诚挚的谢意！中国特色外语教育教学理论与实践研究专栏“产出导向法”在博士研究生学术英语演讲教学中的应用以促成环节为例122 POA教学设计2.1 教学对象笔者任教于一所理工科研究型高校，教学对象是新入学的博士研究生，共30人，其中82.5%的学生用英语写作并发表过科研论文，但仅有15.8%的学生做过学术演讲。笔者依据专业将研究生分为五个小组，每组学生根据本专业已发表的一篇英文论文的研究内容，撰写面向非专业观众的五分钟学术英语演讲的演讲稿。2.2 教学目标教学目标为帮助博士研究生基于所选英文论文进行五分钟学术英语演讲。本文所述教学环节的产出任务是根据论文引言内容，撰写300词以内的开场白演讲稿。具体教学目标为：1）能运用学术英语演讲语步结构；2）能通俗化演讲内容，运用故事性手法；3）能将学术论文书面语转化为学术演讲口语。2.3 教学流程POA教学流程包括驱动、促成、评价三个环节，具体教学步骤如表1所示。表1 POA运用于博士研究生学术英语演讲开场白演讲稿撰写的教学流程教学流程教学步骤教学内容驱动呈现交际场景研究生参加国际跨学科学术交流论坛，录制 3 分钟以内的开场白视频，以吸引非专业观众。尝试产出任务各组课后尝试录制视频。发现缺口结构不清晰、内容晦涩、语言偏书面语。明确产出目标撰写 300 词以内的学术英语演讲开场白演讲稿：（1）能清晰地产出内容要点、撰写提纲；（2）能通俗化演讲内容，运用故事性手法；（3）能自然地使用学术英语口语。促成结构促成将内容要点清晰化能够在开场白语步结构框架下拟定内容要点，用三句话撰写提纲。内容促成将专业学术论文的内容通俗化能够在学术英语演讲开场白语步结构框架下：（1）通俗化抽象概念；（2）通俗化抽象过程；（3）运用故事性手法。语言促成将学术论文的书面语言转化成自然的学术英语口语能够使用自然的学术英语口语。评价即时评价课堂完成的产出任务，如抽象概念与过程的通俗化表达。延时评价课后完成的产出任务，如演讲稿初稿。最终产品评价模拟学术英语演讲，各组进行开场白演讲汇报。如表1所示，具体教学流程包括驱动、促成、评价三个环节。本文聚焦演讲内容通俗化、语言口语化的促成环节。笔者在完成驱动环节之后，通过结构促成帮助研究生明晰内容要点，用三句话准确地撰写开场白演讲稿提纲。而后，教学研究进入促成环节，即在学术英语演讲开场白语步结构框架下，帮助博士研究生用易于非专业观众理解的方式撰写演讲稿。2.4 研究目的与数据收集本文在POA指导下，旨在设计促成环节来提升教学效果，帮助博士研究生撰写学术英语演讲开场白部分的演讲稿，用通俗的内容呈现方式及口语化的学术语言向非专业观众介绍本专业已发表的英文论文。笔者通过收集和分析学生访谈、作业及同行教师课堂观察记录等数据，验证教学效果和研究目标的达成情况。梁砾文133 博士研究生学术英语演讲开场白演讲稿撰写的促成实践本教学实验通过内容及语言促成实践，帮助五个按专业背景组成的小组基于本专业已发表的专业论文撰写面向非专业观众，内容通俗化、语言口语化的学术英语演讲开场白演讲稿。这对于研究内容抽象程度最高的数学专业小组难度最大。因此，本文以数学专业小组为例，汇报促成实践。他们的演讲基于已发表的学术论文“Partial eigenvalue assignment for gyroscopic second-order systems with time delay”（延时性陀螺二阶系统的部分特征值赋值研究）。该研究提出算法假设，通过算例验证，为大型建筑物抗震的陀螺二阶系统的算法开发奠定基础。笔者将本教学实验的产出目标分解成内容通俗化和语言口语化两个子目标，依次开展促成活动。3.1 内容通俗化的促成实践 内容通俗化就是将抽象、艰深的内容与非专业观众的日常经验和已有知识相联系，并用观众感兴趣的方式呈现。本教学实验依据促成精准性与渐进性原则选取教学材料，设计促成活动，帮助学生将抽象概念与抽象过程通俗化，再鼓励其运用故事性手法。3.1.1 对接促成难点，选取教学材料数学专业研究生通俗化论文内容须依次克服四大难点：1）将抽象内容通俗化的困难；2）与研究话题相关的语言困难；3）与研究类型（算法类）相关的语言困难；4）运用故事性手法的困难。笔者依据POA教学材料的使用原则（毕争 2019），选择四部学术英语演讲作品（包括视频、演讲稿及其基于的学术论文）作为教学材料来克服上述难点，具体情况见表2。表2 本教学研究选择的教学材料教学材料对接难点材料 1中国大学生 5 分钟科研英语演讲大赛获奖作品“Operation analysis of the bay apron based on simulation”（基于模拟方法的机场停机坪运行分析）将抽象内容通俗化的困难；与研究类型（算法类）相关的语言困难材料 2国际 3 分钟论文演讲比赛获奖作品“Dancing bridges:A human-centered approach to prevent flutter in foot bridges”（舞动的桥梁：一种以人为本的桥梁防震方法）与研究话题相关的语言困难；运用故事性手法的困难材料 3中国大学生 5 分钟科研英语演讲大赛获奖作品“Speech enhancement algorithm based on GSC for active noise insulation earmuff”（基于 GSC 的主动隔声耳罩语音增强算法）与研究类型（算法类）相关的语言困难材料 4国际 3 分钟论文演讲比赛获奖作品“Dengue detective”（登革热检测试剂的开发）运用故事性手法的困难3.1.2 框定开场白结构，形成促成路径学术英语演讲开场白结构包含三个语步：指出研究话题的重要性，聚焦现存问题，提出研究目标（Swales 1990：141）。笔者依据上述结构，开展内容通俗化促成活动，具体如表3所示。“产出导向法”在博士研究生学术英语演讲教学中的应用以促成环节为例14表3 内容通俗化促成活动总览语步结构促成步骤促成活动链促成活动（全班/小组）研究话题重要性对接研究话题，通俗化抽象概念观看视频材料 1，提取 通俗化词语。（1）笔者提出抽象名词“停机坪”（bay apron），研究生观看视频材料；（2）学生听写解释性的通俗词汇与短语。分类观察，归纳概念通俗化方法。（1）将听写词汇分为观众可理解及观众可感知两类；（2）归纳概念通俗化方法。连词成句，合作应用。（1）笔者展示抽象名词gyroscopic second-order system（陀螺二阶系统），数学系研究生列举解释性通俗词汇与短语；（2）其他组学生选择上述词汇连词成句，形成通俗化表达。学习目标语言，通俗化抽象过程阅读材料 2，学习与主题相关的语言知识。（1）选词填空，学习目标语言，包括：描述振动的表达：shaking、violent vibration、the rhythm of the bridge描述振动破坏的表达：feed energy into、rip apart、the feedback loop between the motion of and the motion of 说明共振控制原理的表达：prevent that flutter feedback loop from developing、dissipate energy from the bridge、protect it from vibration等；（2）对子活动，运用目标语言，复述视频内容；（3）小组讨论，运用目标语言，说明二阶陀螺仪的工作原理，并在班级汇报。现存问题与研究 目标对接研究类型，通俗化抽象概念观看视频材料 1 与视频 材料 3，明确研究类型。（1）笔者提出抽象概念algorithm（算法），班级同学观看视频，讨论算法研究特点；（2）笔者邀请数学系学生介绍数学专业算法研究的特点。依托提纲，通俗化抽象概念确定抽象概念，合作达成通俗化目标。（1）数学系学生依托提纲，确定需通俗化的抽象概念eigenvalue assignment（特征值）；（2）数学系学生在论文中寻找算法类研究生可理解的解释性词汇及短语；（3）全班讨论数学系学生列举的语言表达，通过头脑风暴，将其通俗化为大众可理解的表达。框定结构，通俗化抽象过程接龙游戏，合作将抽象过程通俗化。（1）笔者邀请数学系学生列举理工科学生能够理解的词汇，说明该研究何以简化算法，其他专业学生连词成句；（2）笔者播放视频 3 片段，提炼“问题原因方案”结构；（3）数学系学生依据上述结构，用通俗语言向全班汇报。故事化演讲内容欣赏视频，尝试故事性手法，开展补救性促成全班观看材料 2（视频）及材料 4，先尝试输出，再补救性促成。（1）笔者邀请研究生观看演讲视频，鼓励故事性产出；（2）研究生课后尝试撰写演讲稿；（3）补救性促成。首先，笔者对接研究话题，与数学专业研究生讨论内容通俗化的一般方法并尝试应用，通过语言促成激活学生已有的语言知识，补充缺乏的语言知识。笔者播放视频，研究生听写演讲者用以解释“停机坪”（bay apron）的通俗词汇与短语，归纳出观众可理解及观众可感知的两条通俗化路径。随后，笔者展示抽象概念gyroscopic second-order system（陀螺二阶系统），先请数学系学生列举解释性通俗词汇，如vibration、device、large building、skyscraper、bridge、kill、dangerous等。其他专业学生选择上述词汇，连词成句，共建通俗化表达。随后，笔者组织分组活动，数学系学生阅读内容为桥梁振动的演讲稿，通过选词填空及组内结对复述，练习目标语言，将其应用于描述二阶陀螺系统抗震这一抽象过程，以通俗易懂的方式向全班同学汇报。其次，笔者对接现存问题，引导研究生确定需通俗化的抽象概念，再通过课堂活动搭建人际支架，帮助博士研究生在合作与交流中达成通俗化目标。第一，数学系研究生依据提纲，确定需通俗化的抽象概念eigenvalue assignment（特征值），明确该术语为一种算法开发方法。第二，笔梁砾文15者组织数学系学生与其他专业算法类研究生一起在论文中寻找大家都可理解的解释性语言，如computational cost（计算成本）、time delay（延时）、control force（控制力）等，再通过全班问答进一步将其通俗化为large amount of calculation（计算量大）、not accurate（不准确）、slow（速度慢）等。最后，笔者邀请数学系学生列举通俗性词汇及短语，说明该方法为何能减少计算量，如complex、matrix、small scale linear system等，其他学生连词成句“The hypothesized method simplified the huge calculation by changing the complex matrix system into small scale linear system.”。笔者播放视频材料并提炼“问题原因方案”的语步结构后，数学系学生在该结构框架下汇报现存问题与研究目标。3.1.3 鼓励尝试故事性手法，开展针对性补救促成故事性手法的促成思路为先鼓励学生尝试，后有针对性地开展补救促成。笔者播放两部故事性极强的演讲视频（材料2、4），布置课后初稿作业，鼓励采用故事性手法。数学系学生使用一起士兵集体行进产生共振，造成桥毁人亡的真实事故引出主题。笔者组织师生共评，明确营造故事性情境需要“人物、时间、地点以及事件起因、经过及结果”六要素后，研究生补充时间和地点要素。3.2 语言口语化的促成实践 学术英语演讲作为向非专业观众推广学术研究的口语独白，语言结构较为松散（Charles&Pecorari 2022），演讲者常代入自己的身份，运用互动性衔接手法与观众交流（Copeman 2015；Dubois 1980）。笔者播放两部内容相同的学术英语演讲视频，一部偏书面语、一部偏口语。研究生指出两部视频在“人称代词”及“信息结构”上存在差异。首先，笔者以“人称代词”为突破口，选取使用书面语的视频片段“It is frequently remarked by their subject lecturers that many students,though highly proficient in their subject areas,lack the confidence and skills required to communicate ideas and information effectively in oral presentations.”，帮助学生将书面语转化成具有身份代入感的口语表达。笔者将全班学生分为A、B两组。A组使用人称代词we带入研究生角色，B组使用人称代词our students带入英语教师角色。小组讨论后，大家自然地将句子从被动语态改为主动语态，并在提示下使用brilliant、anxious、surprising等表达感情的词汇。A组形成的表达为“Even with brilliant ideas in our subject area,we may find ourselves anxious while presenting our ideas before the audience just because we lack confidence and skills.”，B组为“It is surprising how often we hear your supervisors mention that many students,even those very good in their subject area seem to lack the confidence and skills needed to effectively present their ideas.”。其次，笔者以“信息结构”为突破口，选取视频片段“Many students communication problems,can in large measure,be attributed to the general neglect of oral skills at the secondary level.In many cases,the problem stems from a lack of specific training in oral presentation skills.”，让大家思考语义关系，并在由果溯因结构框定下，将其 拆 解 为“We think there are two reasons for the communication problems.The first one is the general neglect of oral skills at the secondary level.And the second reason is a lack of specific training in oral presentation skills.”。接着，笔者播放视频片段，请研究生注意“Why is this?”的互动性衔接表达，并依据“问题原因方案”的逻辑关系，组织全班列举“Lets look at this problem.”“What is the matter?”“Why is it the case?”“What shall we do about it?”“Is there any solution?”“That comes to our study”等表达。之后，请研究生用上述表达完成演讲稿填空，并看视频验证。最后，笔者归纳转换思路，选取数学专业研究生开场白演讲稿初稿中偏书面语的部分，组织全班学生讨论修改方案。“产出导向法”在博士研究生学术英语演讲教学中的应用以促成环节为例164 博士研究生学术英语演讲开场白演讲稿撰写的促成路径分析博士研究生撰写演讲稿既是在认知维度上学习、操练学术演讲所需的英语知识与技能，并形成学术交流情境中的英语学习与应用策略（Bloor&Bloor 1986，转引自Flowerdew&Peacock 2001），也是在社会维度上建构演讲者的学术身份，进入学术共同体的过程（Duff 2010；Lillis&Scott 2007）。在POA“学用一体”理念指导下，笔者从上述两个维度为学生搭建支架，帮助研究生形成用英语进行学术交流的“关键能力”。促成活动在认知维度对接博士研究生思维特征，引导研究生观察语言现象、提炼转化方法并尝试应用。内容通俗化活动中，研究生探究将艰深内容与观众经历和知识相联系的一般方法，并运用于内容通俗化实践中。在语言口语化活动中，研究生探寻学术书面语与学术口语语言现象差异背后的原因，帮助研究生形成语言口语化策略并应用于演讲稿修改。促成活动在社会维度营造跨专业的学术交流环境，不同专业背景的师生在互动中达成促成目标。学术论文语言是专业人员用于书面交流的“内部语言”。博士研究生因背景知识形成的“信息差”促进了真实的互动与反馈。不同专业背景的师生在交流中形成对专业内容的共同理解，并将用书面语撰写的学术论文转化成大家都可以接受的内容呈现与语言表达方式。5 教学效果5.1 学习自主性促成目标体现“学用一体”理念，脚手架的搭建帮助研究生循序渐进地达成目标，激发了研究生的学习自主性。促成目标与研究生未来职业发展的关联度较高，能够提升研究生的学习热情。研究生S21提到：“演讲稿内容就是我们的研究，特别有成就感。”研究生观摩教师T1也认为：“短时间内通过演讲呈现专业工作是职场必备技能，教学以致用，学生的兴致较高。”此外，脚手架对接高阶思维（邱琳 2020），营造真实的交际环境，帮助研究生形成工作中使用英语的策略，提升了观众意识。S7认为：“我们不仅比较书面语与口语的区别，还分析背后的原因，这帮助我们从本质上思考问题，遇到其他问题也可以对症下药。”S5认为：“我们专业的内容普通观众是很难理解的。只有观众给予反馈，我们才知道演讲稿修改的方向。”5.2 产出质量笔者根据学术英语语步结构，摘取演讲稿中“研究话题重要性”“现存问题与研究目标”部分的文本，对比数学专业研究生在驱动阶段的演讲稿与最终产出的演讲稿，具体见表4。表4 数学专业研究生驱动阶段及最终产出的演讲稿对比语步结构驱动阶段演讲稿最终演讲稿研究话题重要性As we know,vibration is often the direct cause of malignant damage to most engineering structures such as aviation,aerospace,vessel,mechanical,electron,large bridges and super high-rise buildings.Therefore,vibration control is critical in large structural designs.Lets begin with a true story in the 19th-century.A group of soldiers passed a 100-meter long bridge in France.A violent vibration killed 226 of them.What was the matter?Actually,the rhythm of the soldiers marching happened to be in agreement with the rhythm of the bridge.All of sudden,the energy of the marching ripped the bridge apart.（待续）梁砾文17首先，与驱动阶段的演讲稿相比，研究生最终产出的文本能够将抽象概念与非专业观众的知识和经验建立联系。例如，在“现存问题与研究目标”部分，研究生的最终产出从“算法”（algorithm）这一概念引入主题，指出“计算量大”（a large amount of calculation）的问题，随后引入较为抽象的“矩阵”，并用图例展示造成算法复杂问题的原因，最后提出重新分配特征值，将复杂矩阵转化成线性系统，从而简化算法的研究目标。上述一系列通俗化概念，依据“问题原因方案”逻辑，循序渐进地帮助观众理解论文内容。虽然与驱动阶段的文本相比，最终产出文本的语言更加浅显，但其介绍却更加深入人心。其次，研究生能够恰当地运用故事性手法引起观众兴趣。例如，在“研究话题重要性”部分，研究生的最终产出从中世纪一队法国士兵走过一座桥，士兵的行进频率引起共振，造成桥毁人亡的真实事例引入，自然烘托研究主题的重要价值。这一表述方式较驱动阶段的文本通俗易懂、引人入胜。最后，研究生最终的产出语言与目标语言匹配，具体包括与内容相关的通俗化语言（见表4中加粗标记部分），如a violent vibration、rhythm、ripped apart等；互动性衔接语言，如“What was the matter?”“Lets have a look at.”等；以及第一人称代词we。可见，研究生最终产出的演讲稿联系了非专业观众的知识与经验背景，重构了内容与语言，将内容艰深的学术论文转化成易于非专业观众理解的学术英语演讲开场白演讲稿。6 结语本文将POA用于博士研究生五分钟学术英语演讲开场白演讲稿撰写的教学实践，提出内容通俗化与语言口语化的促成路径，帮助偏基础研究的理工科研究生将内容艰深的专业论文引言转化为非专业观众易于理解的学术英语演讲开场白，提升了教学质量。今后的研究还需进行更多的尝试，深入探究研究生多元专业背景给课程教学带来的挑战，并探索应对方案，完善教学设计。参考文献Charles,M.&D.Pecorari.2022.Introducing English for Academic Purposes M.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.Copeman,P.2015.Three minute theatre:Principles and practice for scripting and performing three minute thesis presentations J.International Journal for Researcher Development 6:77-92.Dubois,B.L.1980.Genre and structure of biomedical speeches J.Forum Linguisticum 5:140-169.Duff,P.A.2010.Language socialization into academic discourse communities J.Annual Review of Applied Linguistics 30:169-192.语步结构驱动阶段演讲稿最终演讲稿现存问题与研究目标Eigenvalues assignment is the main way to change the dynamic characteristics of the system.The position of the eigenvalue determines the stability of the system.The eigenvalue of the system can reflect whether the system operates normally and the response speed of the system to the command.The research purpose is combat undesirable effects of vibrations,caused by a few undesired eigenvalues of the systems,we need to reassign those undesired eigenvalues,leaving the rest unchanged,by using a suitable feedback control.What we need is an algorithm to calculate the feedback time.The traditional algorithm produced a large amount of calculation.Lets have a look at the matrix.The calculation is too complicated.So,we need to simplify this traditional method by reassigning the eigenvalues to change the complex matrix system into small scale linear system to achieve our goal.（续表）“产出导向法”在博士研究生学术英语演讲教学中的应用以促成环节为例18Feak,C.B.2016.EAP support for postgraduate students A.In K.Hyland&P.Shaw(eds.).The Routledge Handbook of English for Academic Purposes C.New York:Routledge.489-501.Flowerdew,J.&M.Peacock.2001.Research Perspectives on English for Academic Purposes M.Cambridge:Cambridge University Press.Hu,G.&Y.Liu.2018.Three minute thesis presentations as an academic genre:A cross-disciplinary study of genre moves J.Journal of English for Academic Purposes 35:16-30.Lillis,T.&M.Scott.2007.Defining academic literacies research:Issues of epistemology,ideology and strategy J.Journal of Applied Linguistics 4:5-32.Swales,J.M.1990.Genre Analysis:English in Academic and Research Settings M.Cambridge:Cambridge University Press.Weissberg,B.1993.The graduate seminar:Another research-process genre J.English for Specific Purposes 12:23-35.毕争，2019，“产出导向法”教学材料使用的辩证研究J，现代外语（3）：397-406。蔡基刚，2021，专门学术英语教学实践：中国大学生5分 钟科研英语演讲大赛J，外语教育研究前沿（3）：43-48。赖铮，2006，英语演示演讲研究生高级口语课的新模式J，学位与研究生教育（1）：61-64。邱琳，2017，“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究J，现代外语（3）：386-396。邱琳，2020，产出导向法促成活动设计M。北京：外语教学与研究出版社。王景惠、宋平，2016，多元文化语境下博士生英语教学模式探索以新科学家英语演讲与写作课程为例J，学位与研究生教育（7）：52-56。文秋芳，2015，构建“产出导向法”理论体系J，外语教学与研究（4）：547-558。文秋芳，2017，“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架J，中国外语教育 （2）：17-23。文秋芳，2018，“产出导向法”与对外汉语教学J，世界汉语教学（3）：387-400。张文娟，2015，学以致用、用以促学产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试J，中国外语教育（4）：10-17。作者简介梁砾文，南京航空航天大学外国语学院副教授。主要研究领域：学术英语研究、语言政策研究。电子邮箱：（审稿编辑：孙曙光）93English AbstractsApplying the Production-Oriented Approach to the teaching of academic English presentation for PhD candidatesLIANG Liwen 11Abstract:This paper applies the Production-Oriented Approach(POA)to the teaching of academic English presentation for PhD students and puts forward a way to help them convert the introduction of an academic paper into an academic presentation that can be easily understood by non-professional audience.This paper presents the teaching design scheme,and collects interviews with students and teachers,student homework and other data to test the teaching effect.Research results show that the enabling phase,guided by the principle“integrating learning with use”in POA,cultivated the“key abilities”in academic communication for graduate students,and improved the teaching quality.Keywords:Production-Oriented Approach;academic English presentation for PhD candidates;enabling phaseThe design and implementation of English negotiation practice teaching using the Production-Oriented Approach NIE Wei,LU Tong&LIU Pulei 19Abstract:This study applies the Production-Oriented Approach(POA)to negotiation simulation practice in the Business English Negotiation course with the focus on design and implementation of motivating,enabling,and assessing processes.Based on the features of negotiation practice,reflective suggestions are given on the application of POA to negotiation practice instruction.This study expands the variety of courses suitable for POA applications,and enriches the teaching practices through greater interaction using POA.Keywords:negotiation practice;teaching design;Production-Oriented Approach;motivating;enabling;assessingApplying the Production