视障儿童特征和诊疗和评估标准专家讲座.pptx

视障儿童特征及诊疗与视障儿童特征及诊疗与判别标准判别标准 视障儿童特征和诊疗和评估标准第1页主要内容主要内容 一、视觉障碍定义一、视觉障碍定义 二、视觉障碍儿童心理和行为特征二、视觉障碍儿童心理和行为特征 三、视觉障碍儿童诊疗与判别标准三、视觉障碍儿童诊疗与判别标准 四、视觉障碍儿童评定流程与评定项目四、视觉障碍儿童评定流程与评定项目视障儿童特征和诊疗和评估标准第2页一、视觉障碍定义一、视觉障碍定义视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺点。视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺点。视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺点。视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺点。是指因为各种原因造成双眼不一样程度视力损伤或是指因为各种原因造成双眼不一样程度视力损伤或是指因为各种原因造成双眼不一样程度视力损伤或是指因为各种原因造成双眼不一样程度视力损伤或视野缩小，难能从事正常人所能从事工作、学习或视野缩小，难能从事正常人所能从事工作、学习或视野缩小，难能从事正常人所能从事工作、学习或视野缩小，难能从事正常人所能从事工作、学习或其它活动。包含盲和低视力两类四级。其它活动。包含盲和低视力两类四级。其它活动。包含盲和低视力两类四级。其它活动。包含盲和低视力两类四级。美国美国美国美国障碍者教育法案障碍者教育法案障碍者教育法案障碍者教育法案（IDEAIDEA）把视觉障碍定义）把视觉障碍定义）把视觉障碍定义）把视觉障碍定义为：一个视觉上损伤，即使经过矫正，其损伤对儿为：一个视觉上损伤，即使经过矫正，其损伤对儿为：一个视觉上损伤，即使经过矫正，其损伤对儿为：一个视觉上损伤，即使经过矫正，其损伤对儿童教育活动仍有不利影响。这个定义关键是儿童有童教育活动仍有不利影响。这个定义关键是儿童有童教育活动仍有不利影响。这个定义关键是儿童有童教育活动仍有不利影响。这个定义关键是儿童有一些妨碍他们学习视觉系统障碍。一些妨碍他们学习视觉系统障碍。一些妨碍他们学习视觉系统障碍。一些妨碍他们学习视觉系统障碍。视障儿童特征和诊疗和评估标准第3页台湾台湾台湾台湾身心障碍及资赋优异学生判别标准与判别基身心障碍及资赋优异学生判别标准与判别基身心障碍及资赋优异学生判别标准与判别基身心障碍及资赋优异学生判别标准与判别基准准准准（）中将视觉障碍定义为：视觉障碍，是指因）中将视觉障碍定义为：视觉障碍，是指因）中将视觉障碍定义为：视觉障碍，是指因）中将视觉障碍定义为：视觉障碍，是指因为先天或后天原因，造成视觉器官结构缺损，或机为先天或后天原因，造成视觉器官结构缺损，或机为先天或后天原因，造成视觉器官结构缺损，或机为先天或后天原因，造成视觉器官结构缺损，或机能发生部分或全部障碍，经矫正后对事物视觉识别能发生部分或全部障碍，经矫正后对事物视觉识别能发生部分或全部障碍，经矫正后对事物视觉识别能发生部分或全部障碍，经矫正后对事物视觉识别仍有困难者。仍有困难者。仍有困难者。仍有困难者。年，第二次全国残疾人抽样调查提出定义为：视力年，第二次全国残疾人抽样调查提出定义为：视力年，第二次全国残疾人抽样调查提出定义为：视力年，第二次全国残疾人抽样调查提出定义为：视力残疾，是指因为各种原因造成双眼视力低下而且不残疾，是指因为各种原因造成双眼视力低下而且不残疾，是指因为各种原因造成双眼视力低下而且不残疾，是指因为各种原因造成双眼视力低下而且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参加。视力残疾包含盲及低视力。加。视力残疾包含盲及低视力。加。视力残疾包含盲及低视力。加。视力残疾包含盲及低视力。各个定义都关注视觉损伤对个体视觉能力造成影响，各个定义都关注视觉损伤对个体视觉能力造成影响，各个定义都关注视觉损伤对个体视觉能力造成影响，各个定义都关注视觉损伤对个体视觉能力造成影响，对个体日常生活、学习和工作造成影响。对个体日常生活、学习和工作造成影响。对个体日常生活、学习和工作造成影响。对个体日常生活、学习和工作造成影响。视障儿童特征和诊疗和评估标准第4页二、心理和行为特征二、心理和行为特征（一）感知觉方面（一）感知觉方面（一）感知觉方面（一）感知觉方面 听觉和触觉灵敏度较正常儿童发达。他们含有高度听觉和触觉灵敏度较正常儿童发达。他们含有高度听觉和触觉灵敏度较正常儿童发达。他们含有高度听觉和触觉灵敏度较正常儿童发达。他们含有高度发展听觉定向能力，能准确区分声源方位，并能够发展听觉定向能力，能准确区分声源方位，并能够发展听觉定向能力，能准确区分声源方位，并能够发展听觉定向能力，能准确区分声源方位，并能够依据声响回音来躲避障碍物；能较准确地判断时间；依据声响回音来躲避障碍物；能较准确地判断时间；依据声响回音来躲避障碍物；能较准确地判断时间；依据声响回音来躲避障碍物；能较准确地判断时间；触觉灵敏，能凭手指识别盲文；嗅觉感受性也较正触觉灵敏，能凭手指识别盲文；嗅觉感受性也较正触觉灵敏，能凭手指识别盲文；嗅觉感受性也较正触觉灵敏，能凭手指识别盲文；嗅觉感受性也较正常儿童高，能够依据气味来判断熟人或熟地。但并常儿童高，能够依据气味来判断熟人或熟地。但并常儿童高，能够依据气味来判断熟人或熟地。但并常儿童高，能够依据气味来判断熟人或熟地。但并非全部视觉障碍儿童感官赔偿都优于正常儿童。非全部视觉障碍儿童感官赔偿都优于正常儿童。非全部视觉障碍儿童感官赔偿都优于正常儿童。非全部视觉障碍儿童感官赔偿都优于正常儿童。（二）认知方面（二）认知方面（二）认知方面（二）认知方面1.1.1.1.注意力与记忆力注意力与记忆力注意力与记忆力注意力与记忆力 视觉障碍儿童注意十分稳定。与此相适应，他记忆视觉障碍儿童注意十分稳定。与此相适应，他记忆视觉障碍儿童注意十分稳定。与此相适应，他记忆视觉障碍儿童注意十分稳定。与此相适应，他记忆模仿力也很强。模仿力也很强。模仿力也很强。模仿力也很强。视障儿童特征和诊疗和评估标准第5页2.2.2.2.语言与思维语言与思维语言与思维语言与思维视障儿童使用和了解语言能力不会受到影响，不过，视障儿童使用和了解语言能力不会受到影响，不过，视障儿童使用和了解语言能力不会受到影响，不过，视障儿童使用和了解语言能力不会受到影响，不过，若早期所累积经验不足会影响到智力表现若早期所累积经验不足会影响到智力表现若早期所累积经验不足会影响到智力表现若早期所累积经验不足会影响到智力表现 。日常语。日常语。日常语。日常语言使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇概念和言使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇概念和言使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇概念和言使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇概念和类化上会有限制，常把事物说成一个名字，而不是类化上会有限制，常把事物说成一个名字，而不是类化上会有限制，常把事物说成一个名字，而不是类化上会有限制，常把事物说成一个名字，而不是一个概念。极少提问题，缺乏回想。另外，他们不一个概念。极少提问题，缺乏回想。另外，他们不一个概念。极少提问题，缺乏回想。另外，他们不一个概念。极少提问题，缺乏回想。另外，他们不会用表情、手势和动作帮助语言表示。会用表情、手势和动作帮助语言表示。会用表情、手势和动作帮助语言表示。会用表情、手势和动作帮助语言表示。视觉障碍儿童逻辑思维能力发展较快视觉障碍儿童逻辑思维能力发展较快视觉障碍儿童逻辑思维能力发展较快视觉障碍儿童逻辑思维能力发展较快 ，但因为他们，但因为他们，但因为他们，但因为他们对事物感知受到局限，进行分析和推理就很轻易产对事物感知受到局限，进行分析和推理就很轻易产对事物感知受到局限，进行分析和推理就很轻易产对事物感知受到局限，进行分析和推理就很轻易产生错误判断。生错误判断。生错误判断。生错误判断。视障儿童特征和诊疗和评估标准第6页（三）个性方面（三）个性方面（三）个性方面（三）个性方面视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年纪增加而愈加显著。情感体验较细腻。易出现焦虑、纪增加而愈加显著。情感体验较细腻。易出现焦虑、纪增加而愈加显著。情感体验较细腻。易出现焦虑、纪增加而愈加显著。情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁、痉挛情绪，情绪活动不稳定，易激怒。因为抑郁、痉挛情绪，情绪活动不稳定，易激怒。因为抑郁、痉挛情绪，情绪活动不稳定，易激怒。因为抑郁、痉挛情绪，情绪活动不稳定，易激怒。因为本身缺点轻易产生自卑心理，对生活态度消极。对本身缺点轻易产生自卑心理，对生活态度消极。对本身缺点轻易产生自卑心理，对生活态度消极。对本身缺点轻易产生自卑心理，对生活态度消极。对自己缺点敏感，注意他人对自己议论、看法，有时自己缺点敏感，注意他人对自己议论、看法，有时自己缺点敏感，注意他人对自己议论、看法，有时自己缺点敏感，注意他人对自己议论、看法，有时表现孤傲。所以，在视觉障碍儿童性格特征中，易表现孤傲。所以，在视觉障碍儿童性格特征中，易表现孤傲。所以，在视觉障碍儿童性格特征中，易表现孤傲。所以，在视觉障碍儿童性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻倾向。出现自卑、冷漠、孤僻倾向。出现自卑、冷漠、孤僻倾向。出现自卑、冷漠、孤僻倾向。视障儿童特征和诊疗和评估标准第7页（四）行为方面（四）行为方面（四）行为方面（四）行为方面1 1 1 1盲相或称盲相或称盲相或称盲相或称“盲态盲态盲态盲态”表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己表现为快速地摇头，按揉眼睛，偏着脑袋，以自己手在眼前晃动做出光影摇曳样子绕圈子转，表情呆手在眼前晃动做出光影摇曳样子绕圈子转，表情呆手在眼前晃动做出光影摇曳样子绕圈子转，表情呆手在眼前晃动做出光影摇曳样子绕圈子转，表情呆滞，虚笑，行走时手脚动作不协调，摇摆身子等。滞，虚笑，行走时手脚动作不协调，摇摆身子等。滞，虚笑，行走时手脚动作不协调，摇摆身子等。滞，虚笑，行走时手脚动作不协调，摇摆身子等。盲童这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺盲童这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺盲童这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺盲童这些动作被一些学者解释力是盲童寻求自我刺激一个方式。激一个方式。激一个方式。激一个方式。2 2 2 2视动协调及行走定向视动协调及行走定向视动协调及行走定向视动协调及行走定向 因为视觉障碍，视障儿童按预定目标行动能力极大因为视觉障碍，视障儿童按预定目标行动能力极大因为视觉障碍，视障儿童按预定目标行动能力极大因为视觉障碍，视障儿童按预定目标行动能力极大地受到限制，这将影响独立行走能力正常发展。视地受到限制，这将影响独立行走能力正常发展。视地受到限制，这将影响独立行走能力正常发展。视地受到限制，这将影响独立行走能力正常发展。视觉障碍对精细动作协调能力，也有不良影响。觉障碍对精细动作协调能力，也有不良影响。觉障碍对精细动作协调能力，也有不良影响。觉障碍对精细动作协调能力，也有不良影响。有些视障儿童还会出现刻板性行为，即重复性动作，有些视障儿童还会出现刻板性行为，即重复性动作，有些视障儿童还会出现刻板性行为，即重复性动作，有些视障儿童还会出现刻板性行为，即重复性动作，如摇摆身体和头等等。如摇摆身体和头等等。如摇摆身体和头等等。如摇摆身体和头等等。视障儿童特征和诊疗和评估标准第8页三、视觉障碍儿童诊疗与判别标准三、视觉障碍儿童诊疗与判别标准 世界世界世界世界卫卫卫卫生生生生组织组织组织组织（WHOWHOWHOWHO）盲及低）盲及低）盲及低）盲及低视视视视力力力力标标标标准准准准视视视视力残疾力残疾力残疾力残疾级级级级别别别别优眼最正确矫正视力低低低低视视视视力力力力1 10.30.10.30.12 20.10.10.10.10.05(2.50.05(2.5米指数米指数米指数米指数)盲盲盲盲3 30.050.02(1.00.050.02(1.0米指数米指数米指数米指数)；或；或；或；或视视视视野半径野半径野半径野半径10101010度度度度4 40.020.02光感；或光感；或光感；或光感；或视视视视野半径野半径野半径野半径5 5 5 5度度度度5 5无光感无光感无光感无光感视障儿童特征和诊疗和评估标准第9页 我国我国我国我国年第二次全国残疾人抽年第二次全国残疾人抽年第二次全国残疾人抽年第二次全国残疾人抽样调查样调查样调查样调查制制制制订订订订了新了新了新了新视觉视觉视觉视觉障障障障碍判碍判碍判碍判别标别标别标别标准，准，准，准，见见见见表。表。表。表。中国中国中国中国视视视视力残疾力残疾力残疾力残疾标标标标准准准准注注1.盲或低盲或低视视力均指双眼而言，若双眼力均指双眼而言，若双眼视视力不一力不一样样，则则以以视视力很好一眼力很好一眼为为准。准。如如仅仅有有单单眼眼为为盲或低盲或低视视力，而另一眼力，而另一眼视视力到达或力到达或优优于于0.3，则则不属于不属于视视力残疾范力残疾范围围。2.最正确最正确矫矫正正视视力是指以适当力是指以适当镜镜片片矫矫正所能到达最好正所能到达最好视视力，或以力，或以针针孔孔镜镜所所测测得得视视力。力。3.视视野半径野半径10度者，不度者，不论论其其视视力怎力怎样样均属于盲。均属于盲。视障儿童特征和诊疗和评估标准第10页我国台湾则在我国台湾则在我国台湾则在我国台湾则在身心障碍及资赋优异学生判别标准身心障碍及资赋优异学生判别标准身心障碍及资赋优异学生判别标准身心障碍及资赋优异学生判别标准与判别基准与判别基准与判别基准与判别基准（）中对视觉障碍做出以下判别标准：）中对视觉障碍做出以下判别标准：）中对视觉障碍做出以下判别标准：）中对视觉障碍做出以下判别标准：一、视力经最正确矫正后，依万国式视力表所测定一、视力经最正确矫正后，依万国式视力表所测定一、视力经最正确矫正后，依万国式视力表所测定一、视力经最正确矫正后，依万国式视力表所测定优眼视力未达优眼视力未达优眼视力未达优眼视力未达0.30.30.30.3或视野在二十度以内者。二、无法或视野在二十度以内者。二、无法或视野在二十度以内者。二、无法或视野在二十度以内者。二、无法以前款视力表测定时，以其它方式测定后认定者。以前款视力表测定时，以其它方式测定后认定者。以前款视力表测定时，以其它方式测定后认定者。以前款视力表测定时，以其它方式测定后认定者。上述标准反应出我国上述标准反应出我国上述标准反应出我国上述标准反应出我国年视力残疾标准已与国际标准年视力残疾标准已与国际标准年视力残疾标准已与国际标准年视力残疾标准已与国际标准逐步接轨。逐步接轨。逐步接轨。逐步接轨。视障儿童特征和诊疗和评估标准第11页四、视觉障碍儿童评定流程与评定项目四、视觉障碍儿童评定流程与评定项目（一）评定流程（一）评定流程1.1.1.1.转介转介转介转介由家长或教师转介个案到医院门诊。依据教师、家长由家长或教师转介个案到医院门诊。依据教师、家长由家长或教师转介个案到医院门诊。依据教师、家长由家长或教师转介个案到医院门诊。依据教师、家长或其它相关人员观察结果，将怀疑为有视觉缺点儿或其它相关人员观察结果，将怀疑为有视觉缺点儿或其它相关人员观察结果，将怀疑为有视觉缺点儿或其它相关人员观察结果，将怀疑为有视觉缺点儿童送往专门诊疗机构（通常是专科医院门诊），请童送往专门诊疗机构（通常是专科医院门诊），请童送往专门诊疗机构（通常是专科医院门诊），请童送往专门诊疗机构（通常是专科医院门诊），请求深入判定和诊疗。求深入判定和诊疗。求深入判定和诊疗。求深入判定和诊疗。视障儿童特征和诊疗和评估标准第12页2.2.2.2.筛选筛选筛选筛选 由专科医师或专门诊疗人员进行。筛选是在各领域对由专科医师或专门诊疗人员进行。筛选是在各领域对由专科医师或专门诊疗人员进行。筛选是在各领域对由专科医师或专门诊疗人员进行。筛选是在各领域对个案情况作出初步判断一个快速、经济方法。筛选结个案情况作出初步判断一个快速、经济方法。筛选结个案情况作出初步判断一个快速、经济方法。筛选结个案情况作出初步判断一个快速、经济方法。筛选结论只能是这个个案没有视觉障碍或者可能有视觉障碍，论只能是这个个案没有视觉障碍或者可能有视觉障碍，论只能是这个个案没有视觉障碍或者可能有视觉障碍，论只能是这个个案没有视觉障碍或者可能有视觉障碍，在正式判断前还须作深入评定。在正式判断前还须作深入评定。在正式判断前还须作深入评定。在正式判断前还须作深入评定。筛选工作有三个方面：筛选工作有三个方面：筛选工作有三个方面：筛选工作有三个方面：（1 1 1 1）史料分析）史料分析）史料分析）史料分析 检验被转介儿童出生史、成长发育史、检验被转介儿童出生史、成长发育史、检验被转介儿童出生史、成长发育史、检验被转介儿童出生史、成长发育史、病史等。病史等。病史等。病史等。（2 2 2 2）眼科评定）眼科评定）眼科评定）眼科评定 医学步骤显示障碍或视觉功效降低存医学步骤显示障碍或视觉功效降低存医学步骤显示障碍或视觉功效降低存医学步骤显示障碍或视觉功效降低存在，且不能经过手术或医学干预提升到正常水平。在，且不能经过手术或医学干预提升到正常水平。在，且不能经过手术或医学干预提升到正常水平。在，且不能经过手术或医学干预提升到正常水平。（3 3 3 3）功效性视觉评定）功效性视觉评定）功效性视觉评定）功效性视觉评定 视觉障碍妨碍了儿童从环境中进视觉障碍妨碍了儿童从环境中进视觉障碍妨碍了儿童从环境中进视觉障碍妨碍了儿童从环境中进行伴随学习能力，要明确儿童在完成时视觉使用情况。行伴随学习能力，要明确儿童在完成时视觉使用情况。行伴随学习能力，要明确儿童在完成时视觉使用情况。行伴随学习能力，要明确儿童在完成时视觉使用情况。视障儿童特征和诊疗和评估标准第13页3.3.3.3.临床评定临床评定临床评定临床评定专科医师将疑似个案深入转介到眼科门诊（或联合专科医师将疑似个案深入转介到眼科门诊（或联合专科医师将疑似个案深入转介到眼科门诊（或联合专科医师将疑似个案深入转介到眼科门诊（或联合门诊），由教授对儿童进行诊疗性测验，确认其视门诊），由教授对儿童进行诊疗性测验，确认其视门诊），由教授对儿童进行诊疗性测验，确认其视门诊），由教授对儿童进行诊疗性测验，确认其视觉功效不能经过使用透镜（眼镜）改进到正常水平。觉功效不能经过使用透镜（眼镜）改进到正常水平。觉功效不能经过使用透镜（眼镜）改进到正常水平。觉功效不能经过使用透镜（眼镜）改进到正常水平。这种评定应包含视神经检验、脑干电位检验等。经这种评定应包含视神经检验、脑干电位检验等。经这种评定应包含视神经检验、脑干电位检验等。经这种评定应包含视神经检验、脑干电位检验等。经过综合评定，以决定该个案是否有视觉障碍，以及过综合评定，以决定该个案是否有视觉障碍，以及过综合评定，以决定该个案是否有视觉障碍，以及过综合评定，以决定该个案是否有视觉障碍，以及障碍类别和等级怎样。障碍类别和等级怎样。障碍类别和等级怎样。障碍类别和等级怎样。视障儿童特征和诊疗和评估标准第14页4.4.4.4.专业团体评定专业团体评定专业团体评定专业团体评定专业团体由心理师、语言治疗师、社工师、职能治专业团体由心理师、语言治疗师、社工师、职能治专业团体由心理师、语言治疗师、社工师、职能治专业团体由心理师、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成。诊疗出儿童含有视疗师、物理治疗师等人员组成。诊疗出儿童含有视疗师、物理治疗师等人员组成。诊疗出儿童含有视疗师、物理治疗师等人员组成。诊疗出儿童含有视觉障碍后，特殊教育工作者或治疗师还要深入使用觉障碍后，特殊教育工作者或治疗师还要深入使用觉障碍后，特殊教育工作者或治疗师还要深入使用觉障碍后，特殊教育工作者或治疗师还要深入使用一些儿童身心发展量表来评定儿童身心各方面发展一些儿童身心发展量表来评定儿童身心各方面发展一些儿童身心发展量表来评定儿童身心各方面发展一些儿童身心发展量表来评定儿童身心各方面发展实际情况，方便提供一个适当而有效个别化教学方实际情况，方便提供一个适当而有效个别化教学方实际情况，方便提供一个适当而有效个别化教学方实际情况，方便提供一个适当而有效个别化教学方案。案。案。案。视障儿童特征和诊疗和评估标准第15页5.5.5.5.决议决议决议决议 由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和其它相关人员参加决议会议，确认评定准确性、公其它相关人员参加决议会议，确认评定准确性、公其它相关人员参加决议会议，确认评定准确性、公其它相关人员参加决议会议，确认评定准确性、公正性、解释和分析评定结果，评定儿童特殊需要，正性、解释和分析评定结果，评定儿童特殊需要，正性、解释和分析评定结果，评定儿童特殊需要，正性、解释和分析评定结果，评定儿童特殊需要，做出教育安置决定，并制订出详细教育和训练方案。做出教育安置决定，并制订出详细教育和训练方案。做出教育安置决定，并制订出详细教育和训练方案。做出教育安置决定，并制订出详细教育和训练方案。视障儿童特征和诊疗和评估标准第16页（二）评定项目（二）评定项目视觉视觉视觉视觉障碍儿童障碍儿童障碍儿童障碍儿童评评评评定定定定项项项项目与内容目与内容目与内容目与内容 评定项目评定内容1.生理评定简易视力检验：视力表检验、手指检验、实物检验、视野检验；视神经检验、脑干电位检验等。2.个别化智力评定（1 1）儿童智力）儿童智力）儿童智力）儿童智力筛查筛查筛查筛查量表量表量表量表（2 2）韦韦韦韦氏学前儿童智力量表（氏学前儿童智力量表（氏学前儿童智力量表（氏学前儿童智力量表（WPPSIWPPSI）（3 3）学前儿童）学前儿童）学前儿童）学前儿童5050项项项项智能智能智能智能筛查测验筛查测验筛查测验筛查测验（4 4）中国比内智力）中国比内智力）中国比内智力）中国比内智力测验测验测验测验（BSBS）（5 5）韦韦韦韦氏儿童智力量表（氏儿童智力量表（氏儿童智力量表（氏儿童智力量表（WISC-RWISC-R）（6 6）考夫曼儿童智力）考夫曼儿童智力）考夫曼儿童智力）考夫曼儿童智力测验测验测验测验（K-ABCK-ABC）视障儿童特征和诊疗和评估标准第17页3.个别化成就评定儿童在一些概念形成和学科领域不能取得与同伴相同成就。普通标准化测验不适适用于视觉障碍儿童，必须为视觉障碍儿童修订后方能使用，不然，结果不能正确反应其成就。盲童语文能力测验、盲童数学能力测验等。4.适应性行为评定（1 1）学）学）学）学龄龄龄龄前儿童行前儿童行前儿童行前儿童行为发为发为发为发展量表展量表展量表展量表（2 2）文）文）文）文兰兰兰兰社会适社会适社会适社会适应应应应行行行行为为为为量表量表量表量表（3 3）婴婴婴婴儿儿儿儿-初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表（4 4）儿童社会适）儿童社会适）儿童社会适）儿童社会适应应应应行行行行为评为评为评为评定量表定量表定量表定量表视障儿童特征和诊疗和评估标准第18页5.定位和移动能力评定儿童在环境中定位和去想去地方能力。可实际、灵活地进行评定。6.6.6.6.家家家家长访谈长访谈长访谈长访谈及行及行及行及行为观为观为观为观察察察察了解家庭基本情况，如家长职业、家长文化程度、家庭经济情况、家庭是否和睦、家长对孩子教养态度、教养方式、对孩子教育投入了多少时间和精力、父系和母系三代中有没有遗传性眼病等；搜集儿童基本数据，了解儿童出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教育史、曾做过测验等；围绕社会交往、社会性沟通了解儿童能力现实状况以及儿童正强化物与负强化物等；了解家长能配合学校程度，比如家长能教哪些东西？一天能教多久等等；给家长提出一些提议，如是否安排个别智力测验或发展测验、是否安排专业训练或支持帮助等。视障儿童特征和诊疗和评估标准第19页进行上述智力评定和成就评定时，评定项目要依据进行上述智力评定和成就评定时，评定项目要依据进行上述智力评定和成就评定时，评定项目要依据进行上述智力评定和成就评定时，评定项目要依据视觉障碍儿童详细情况进行选择。以上评定项目并视觉障碍儿童详细情况进行选择。以上评定项目并视觉障碍儿童详细情况进行选择。以上评定项目并视觉障碍儿童详细情况进行选择。以上评定项目并非视障儿童所要进行全部评定内容，如有需要，还非视障儿童所要进行全部评定内容，如有需要，还非视障儿童所要进行全部评定内容，如有需要，还非视障儿童所要进行全部评定内容，如有需要，还可为儿童增加情绪行为评定、人格评定、性向评定、可为儿童增加情绪行为评定、人格评定、性向评定、可为儿童增加情绪行为评定、人格评定、性向评定、可为儿童增加情绪行为评定、人格评定、性向评定、课程本位评定、档案评定及功效性评定等项目。评课程本位评定、档案评定及功效性评定等项目。评课程本位评定、档案评定及功效性评定等项目。评课程本位评定、档案评定及功效性评定等项目。评定项目因需要而定。定项目因需要而定。定项目因需要而定。定项目因需要而定。视障儿童特征和诊疗和评估标准第20页