智能制造本科职业教育的人才培养研究_蒙大斌.pdf

科技视界Science&Technology Vision0引言根据信通院公布的 2020 中国数字经济发展白皮书，2020 年我国数字经济规模达到 39.2 万亿元，占GDP 比重为 38.6%。工业的数字经济渗透率为 21.0%，用工业互联网、物联网、5G 等新一代信息技术推动传统产业实现智能制造，是构建新格局发展的强有力支撑1。智能制造是一种全新的集成自动化制造方式2，随着设计、生产、加工、包装、运输等各个环节的智能化，对高端硬件装备和软件等的需求会发生变化，生产带来的新的生产过程也需要全新的人才能力与之匹配，对高级技能型人才的需求是促进本科职业教育发展的重要动力，也是发展的契机。目前我国高等职业教育分为专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育（专业学位研究生教育）等三个层次，其中职业人才占比较多的专科层次职业教育从办学模式、人才来源、人才素质等方面都存在低层次、低水平、社会认可度低等重大问题，而随着我国产业结构调整和转型升级，高层次职业人才的供给与需求出现了不匹配。2019 年 1 月，国务院印发 国家职业教育改革实施方案，提出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”，同时明确“开展本科层次职业教育试点”3。本文通过分析当前智能制造本科职业教育人才培养的现状及存在的问题，创造性地提出本科层次职业人才培养对策，探索与智能制造相适应的、满足企业需求的职业人才培养方式以及职业人才评估体系。1智能制造职业人才需求特征1.1复合型技能需求智能制造是一种新型的生产方式，它利用工业互联网等新一代信息通信技术与先进制造技术，与制造过程中的设计、生产、管理等环节相融合，达到自主感知、学习、决策、执行等智能化功能4。所以相关人才不仅需要复杂融合的基础技术知识，还需要理解企业的业务模式、制造流程，制定整体的解决方案的能力5。1.2应用型技术需求增多从智能制造的工艺来看，CAD 等智能设计技术，超声波等特种加工技术，增材制造、智能检测、工业机器人等智能制造装备的应用都需要高层次的职业技术学习基础，更重要的是要具备将理论转化为实践的应用技能。智能制造人才需要擅长将知识与实践应用相结合，注重提高高新技术的实操应用能力。1.3新一代信息化技术需求增多智能制造以数字化制造为发展起源，人工智能和新一代信息通信技术等先进技术是促进智能制造的拐点6。随着自动化、信息化、数字化、智能化制造的推进转型，简单重复操作将被机器取代，一般的检测、过DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2022.30.46智能制造本科职业教育的人才培养研究蒙大斌张丹娜（天津商业大学经济学院，天津300134）【摘要】实 现智 能制造需要 大 量高 素质 职 业技 能 人才 的 培养，通 过 研 究 本 科 职 业 人 才 需 求 特 征 变 化，人 才 培 养 现状，目 前 培 养 体 系 中 存 在 的 问 题，提 出 了 从 强 化 师 资、知 识+实 践 的 培 养 体 系、学 历+证 书 的 能 力 评 估 体 系 做 相 应 改 进的对 策，对 我 国 智能 制造 本科层 次 职 业 人 才 培养 具 有 现实 意义。【关 键词】本 科职 业教育；智 能 制 造；人才 培养作 者 简介：蒙 大斌，博士，副 教 授，硕士 生 导师，研 究方 向 为 创 新 管理 与 经济 发 展。张 丹 娜，硕 士 研究 生。科学课堂154Science&Technology Vision科技视界程管理被智能化检测设备取代，传统的仓储、物流等环节也被新型智能化技术取代。在人才需求层面，物联网过程中涉及智能装备的设计、制造、检测、维护以及其他智能制造操作对于计算机、软件等信息化技术的需求都在逐步增多。2我国智能制造本科层次职业人才培养现状2.1本科层次职业学校设置目前我国高职本科的办学形式主要有“联办”“创办”“试办”和“转办”等四种，普通本科转办高职本科，设置本科职业教育专业，将成为我国高职本科办学的主体7。当前，我国拥有 1.13 万所职业学校，而本科层次职业教育试点学校仅有 32 所，相对于专科层次职业学校来说从数量上有待进一步发展。根据 2021 年的实际招生情况，有 16 所民办本科职业技术大学没有一次性达到计划招生数9，相对于普通本科来说培养体系与社会认可度有待进一步发展完善，与之相关的配套政策与法律法规都在制定中。2.2人才培养体系培养目标上，本科层次职业人才培养服务新一代科技革命和产业变革，坚持高层次技能人才培养定位，为产业转型升级提供高层次、高水平技术技能人才支撑。专业设置上，2021 年，教育部印发高等职业教育目录，设置与调整本科层次职业教育专业8。职业教育专业目录（2021 年）公布高职本科专业 247 个；与智能制造相关的专业涵盖农业类、林业类、装备类制造类、材料类等各行各业的智能制造需求，如除此之外还有计算机类的“计算机应用工程、软件工程、人工智能技术、云计算、虚拟现实技术、工业互联网技术”等信息通信技术。人才培养模式上，根据教育部公布的 本科层次职业教育专业设置管理办法（试行），要求专业设置上要满足培养方案应校企共同制订，“双师型”教师占比不低于 50%。来自行业企业一线的兼职教师占一定比例并有实质性专业教学任务，实践教学课时占总课时的比例不低于 50%，实验实训项目（任务）开出率达到 100%8。总体来看，与普通本科教育最大的区别是，与相关领域产教融合型企业建立更强的合作关系，企业参与培养方案制定、实践教学，有稳定的实质性合作方式。3我国智能制造本科层次职业人才培养的问题3.1师资力量薄弱产业智能化转型、技术升级等都对教师专业化水平和科研学习能力提出了越来越高的要求。而我国职业教育师资力量相对薄弱，面向一线的工作和实践经验不足，知识和技能水平与企业的技术发展不能保持同步，无法适应变化中的企业需求，难以带领学生完成技术实践学习。3.2人才培养机制模糊第一，基础教学上，智能制造专业设置在传统院系内，由于缺乏配套的政策、缺乏懂得实践的师资等问题，部分本科层次职业技术大学的人才培养方案沿用本科高校的模式和评价标准，而普通应用型本科理论教学比重较大，实践与实习的比重过低；而另一部分高校沿用专科层次高等职业教育的培养方案，又不能满足本科职业人才应有的技能理论知识学习9。第二，与企业的产教融合模式有待进一步探索。校企合作之间缺乏合理的责任、利益分担机制，传统本科学校与企业之间的合作方式单一，70%的企业参与校企合作的方式仅限于提供实习基地等传统方式10。学生参与固定的无针对性的实践，没有了解到实际市场需求，无法针对性的学习提升自己，而企业的真实人才需求也没能得到满足。3.3缺乏完善的人才评估体系总体来看，我国智能制造转型升级需要适应于各行各业的基础性工作维护人才、高精尖技术人才、现代信息化计算机人才、能掌控智能化转型全局的建设型人才等。人才的鉴定与选拔只能根据学生的学历背景，在校学习成绩等基础片面的指标，由于智能化转型发展中对技术和人才的能力需求是不断发展变化的，而且不同行业、不同职位承担不同转型职责，涉及工作中的实际应用就缺乏完善的、能跟随企业的实际需求变化的职业人才评估体系。4我国智能制造本科层次职业人才培养对策4.1加大学校师资力量培育针对教师专业化能力不足的情况，要从内部与外部分层次解决。在内部根据教师能力的不同层级开展相应的知识、技术和研究能力培养，完善教师科研工作的考核评价体系及从事深度研究、科技成果、实验科学课堂155科技视界Science&Technology Vision成果转化等方面的激励政策；在外部注重吸纳来自重点本科、研究所、各行各业的研究专家、高水平技术专家等，合作方式不限于全职、兼职、授课、讲座等形式，强化学校整体师资力量。4.2知识+实践的人才培养体系4.2.1基础知识学习对于本科层次职业教育人才培养来说，基础的仍是理论知识的学习。智能制造是交叉学科，工作内容和人才要求都复杂化11。同时，智能制造对技术的要求更加专业。需要做以下调整：第一，在基础知识学习上，重构课程体系，要注重实践中会应用到得知识与技能的理论学习，不偏向深入的学术性理论研究。第二，在基础知识培养过程中注重制造业与信息化的融合。从培养一般的技术技能人才转变成培养熟悉 5G、人工智能、物联网等新一代信息技术的制造人才11。第三，与企业实际联系更加紧密，将所学课程与特定的行业结合，有针对性地进行学习可以事半功倍，比如家电、汽车、仪表、电子产品等行业，研发、设计、生产、物流等环节，深入融合各个行业各个业务流程，对所需要的专业知识进行加深学习。4.2.2校企融合实践制定完善相应的政策及法规，让企业参与到学生实践课程安排与评分中，鼓励企业为学生提供更多职位的实习实践岗位。加大实践课程在学业中的占比，学校为实习学生配备实习导师，负责与各个行业的企业对接，记录学生的实习情况，实习导师可以根据学生的实习成果和企业相关工作人员的评价认定课程成绩。4.3“学历证书”的职业能力评价体系根据“十四五”国家经济社会发展和 2035 年远景目标中对建设高质量教育体系的要求，完善职业技术教育国家标准，推行“学历证书+职业技能等级证书”制度。除了基础的学业绩效，根据智能制造过程中的人才能力的实际需求，联合企业与学校、政府、行业协会等相关部门设计并安排组织包含基础知识、实践能力在内的职业能力测试，作为人才评估体系的重要环节。学生可以根据自己的兴趣、学习能力、学习范围及实践学习考取分为特定等级、行业、智能化流程等的职业能力测试。5结语对于大量工业企业来说，智能制造是现阶段转型的重要方向，而人才培养是实施转型计划的关键环节。随着对本科职业教育人才培养体系的改革投入，与实际工作相匹配的人才评价方案的落实，会进一步促进校企协同发展，持续优化人才能力建设，推动人才成长与科技进步。【参考文献】1中国信息通信研究院.中国数字经济发展白皮书EB/OL.http：/