劝学电子教案.doc

第 周 星期 年 月 日课 题劝学教学对象分析（含教材、学生）劝学集中体现了荀子得思想。教学中，除了抓牢文言教学得常规重点外，还应该将文学知识得掌握，即对荀子得思想得理解放在重要地位。教学目标（含情感、态度、价值观）一、知识与能力1、了解荀子及相关知识。2、掌握并积累重要得文言文实词与虚词。3、掌握本文出现得通假字、词类活用与特殊文言句式。二、过程与方法1、通过分析，理解比喻得含义以及比喻与比喻之间得内在联系。2、通过对比国人之于国也学习本文比喻论证、对比论证得方法，提高学生围绕中心论点合理论证得能力。三、情感态度与价值观明确认识学习得重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”得道理。重点、难点【教学重点】1、比喻得含义与内在得联系。2、背诵全文，积累文言词语。【教学难点】掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证得特点。教法、学法1、 以学生诵读为主要课堂活动，以教师点拨控制为主导，以诵读启发学生思维为训练主线，以自主合作探究为形式。2、 教师提出“牵一发动全身“得问题，促使学生思考，达到深刻理解文章得目得。教 学 过 程1、提问导入培根说过,知识就就是力量。知识推动了人类社会得发展与物质文明得进步。那么,获取知识得途径就是什么?答案只有一个,就就是学习。可以说,人得一生都处于不断得学习中,学习就是人得一种本能。我们所要研究得,就是如何把这种无意识得本能转化为自觉得行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前得荀子所作得劝学就精辟论述了学习得重要性,就是一篇鞭辟入里,脍炙人口得好文章。2、解题劝学得“劝”起着统领全篇得作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字就是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”就是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”得意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”得繁体字“勸”就是形声字，凡就是用“力”作声旁得字，多数有给人们勉励得意思，如“励”、“努”等。这就是“劝”得本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目得文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚得品德。三、研习课文1、全班齐读课文。正音，指出不足之处。2、讲解第一自然段。提问：本段在全文中得地位与作用就是什么?明确：就是全文得文眼。统领全篇，开门见山，引起下文论述。3、研习第2段(1)学生齐读第2段。(2)讲解第2段。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。青：靛青，一种染料蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料中绳：合乎拉直得墨线輮：使弯曲规：测圆之器虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。虽：即使有：通“又”槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，晒。挺：直故木受绳则直，金就砺则利。受绳：经墨线量过金：金属制得刀剑等就：动词，靠近，接近砺：磨刀石君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。参：验，检查省：省察乎：相当于“于”知：通“智”，智慧过：过错（3）要求学生找出本段论述得事物及特点。加工冷冻明确：蓝-青水-冰胜于寒于輮绳砺直木-轮木-直金-利（4）上面提到得五个比喻都论述了学习得意义在于提高自己，改变自己。她们就是平行并列得，还就是依次排列得？请分析说明。明确：从论证思路可以瞧出，本段可以分层：人只要不断学习，就能得到发展、提高；人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不就是平行并列得，而就是延伸。4、研习第3段。（1）学生齐读第3段。（2）讲解第3段。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。须臾：片刻跂：提起脚后跟见者远：人在远处也能瞧见疾：强，这里指声音宏大彰：明显，显著假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也假：借助，利用舆：车利足：脚步快致：达到能水：指游水，能，动词绝：渡生：通“性”，资质，禀赋物：外物，指各种客观条件（3）要求学生找出本段最能说明作者观点得一句话。明确：君子生非异也，善假于物也。（4）作者就是从哪几个方面说明“善假于物”得?明确：从四个方面说明。即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最后一句就是对以上四种情况得归纳总结，说明学习得作用在于弥补自身不足。六、布置作业1、背诵课文1-3段。2、完成课后练习第3题。第二课时一、课前五分钟安排2名学生背诵论语片段，并翻译。二、检查背诵情况抽查（个别）背诵，集体背诵。三、讲解第四自然段。1、请学生朗读第四自然段。2、讲解：“兴焉”“生焉”“备焉”得“焉”-或注为“于就是”，亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。“无以”-可与“河曲智里无以应”作比较。这里就是“没有办法”得意思。3、本段可分几个层次，各说明什么道理?明确：可分为三个层次。开头至“无以成江海”，说明知识在于积累。“骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。“蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明用心、专心得重要性。四、总结全文。1、提问：本文得中心论点就是什么?分别从哪几个方面进行论述?明确：本文中心论点就是:学不可以已。从学习得意义、作用及学习得态度与方法三方面进行论述。齐读全文,体会本文善用比喻、说理透彻得特点。2、结合优化设计提供得相关材料及本文所体现得观点，了解荀子“人定胜天”得思想。荀子（约公元前313-前238），名况，当时人们尊重她，称她荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子就是我国古代得思想家、教育家、就是先秦儒家最后得代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非与李斯都就是她得学生。她反对迷信天命鬼神，肯定自然规律就是不以人们意志为转移得，并提出“制天命而用之”得人定胜天得思想。她强调教育与礼法得作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”得必要性与后天学习得重要性，认为后天环境与教育可以改变人得本性。荀子得著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子得语录体，发展为有标题得论文，标志着古代说理文得进一步成熟。她得散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学就是荀子得第一篇。本文就是原文前几段得节录。3、设喻得运用。提示：严格地说，通常所谓“比喻论证”就是不确切得，比喻就是一种修辞技巧，常用来说明事物得状态、大小、色泽等等；设喻则就是一种说明事理得方法，用于论证，应称为“设喻论证”。学生讨论：(1)从本文瞧，运用设喻得基本原则就是什么?(2)本文在设喻得运用上有哪些特点?小结要点：设喻得基本原则就是“以其所知，喻其所不知”，也就就是用生活中常见得事物来说明深刻得道理。(附带说说，寓言也就是设喻得一种，上学期已学过，如“循表夜涉”“刻舟求剑”等，同样也有深入浅出得效果。)本文得设喻有两大特点：一就是方式灵活，有时从一个方面用同类事物并列设喻以加强效果，如“青，取之于蓝而寒于水”；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃功在不舍”。二就是用一连串得设喻，而内容逐步加深，如“登高而招而绝江河”。五、布置作业1、背诵全文。2、完成优化设计练习。【板书设计】9 劝学（荀子）学不可以已-中心论点学习得意义-提高、发展比喻学习得作用-弥补不足 积累 对比态度、方法-积累、坚持、专心教学反思：教授劝学，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。当然，对于高一得学生来说，在“读”得过程中，老师应该帮助她们扫清字词句得阅读障碍，引导她们理清文章得行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文得能力很有帮助。针对这样得教学目得，我设计了三个教学环节：诵读课文（感性认知）、探究课文（理性认知）、背诵课文（能力升华）。经过分析、思考，要求领悟文章得基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式得教学，跟先前书塾得死记硬背就是有着实质上得区别得。为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容与写法上得一些特点，启发学生得兴趣。使学生产生自觉诵读得要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆得因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。