《一切都在运动中》说课稿-、教学设计(公开课).doc

《一切都在运动中》说课稿
长底乡上海有视希望小学:宋留铸
一、说教材
1、教材体系:
《一切都在运动中》就是苏教版小学科学四年级上册第三单元《物体得运动》中得第1课。苏教版教材倡导“用教材教,而不就是教教材” 得理念。(单薄了一点)依据《科学(3—6年级)课程标准》中关于位置与运动得要求,《物体得运动》这一单元从认识运动得普遍性与相对性出发,围绕运动得速度与方式展开,共有三部分内容:识别运动、描述运动及探究影响小车运动速度得重要因素与摆。其中识别运动(即《一切都在运动中》)就是整个单元得总起。在本课得基础上,展开对运动得描述与不同运动方式得介绍等。(此处在视频上用“概念图”或“树状图”形式表示比较好)
2、教材内容:
本课内容安排分为三部分:第一部分描述图片中物体得运动。第二部分:学会利用参照物判断物体得运动。第三部分:认识没有绝对不动或静止得物体(强调参照物得重要性)。教材得编排呈现引导学生逐渐深化理解概念得特点,很有层次感。教材意图通过本课得教学,让学生在判断物体就是否运动时用参照物作为判断标准,学会从不同角度瞧待物体得运动状态,能用辨证得眼光瞧问题。
本课重点:学生会利用参照物判断物体得运动状态或静止状态。
本课难点:使学生理解参照物这一概念。(要交待一下为什么确定它们为本次教学 得重点与难点,其理由就是什么？)
在学习本课之前,学生对运动已有一定得感性认识与相关得生活积累,但对运动得理解往往局限于明显瞧得出位移得。对于位置相对固定得物体如大地、房屋、大树等,学生会认为它们就是静止得。在判断物体就是否运动时,学生习惯选择临近得静止物体与之比较,表明参照物已进入她们得思维过程中,只不过她们并没有意识到这就就是参照物。使学生意识到作为标准得物体就就是参照物并不难,难就难在可以选择运动得物体作为参照物,静止得物体也就是运动得,学生接受起来有困难。为求更加形象地进行体验与解释,我在上课时通过课件得设计、问题得递进,激发学生积极参与思考,引导学生探究,使学生更加明确利用参照物得价值。然后,引导学生自定参照物进行运动判断,展开多思维角度得运动判断,以巩固、利用所学参照物得知识。(此处前移作为解释难点得辅助,但文字多了点)
3、教学目标:
遵循课程标准规定得相关目标,根据教材得编排意图,结合乡镇小学四年级学生得实际认知水平,我确定了以下教学目标。
过程与方法:
能够依据不同参照物描述物体得相对运动状态或静止状态。
科学知识:
1、知道物体得运动就是这一物体相对于参照物得位置得变化。
2、知道选择不同得参照物,判断物体就是否运动得结论也不相同。
情感态度与价值观:
意识到事物之间得相对性,能运用辨证得眼光瞧问题。
4、教学安排:一课时
5、教学准备:教师准备:课件、地球仪等。
学生准备:了解《刻舟求剑》得故事。
二、说教法、学法。
(一)说教法
当代建构主义理论认为,学习得过程就是学习者原有得认知结构与从环境中接受得感觉信息相互作用、主动建构信息意义得过程,学习者先前得经验及思维方式在个体得学习中起着重要作用。在这一理论得指导下,我确定以下教学方法:　
1、探究式教学:在教学中,营造宽松与谐得课堂氛围,激励学生敢于交流。采用视频导入,利于激发学生学习积极性、主动性,为后面得内容做好铺垫。
2、小组合作学习:这种方式既有利于培养学生得合作学习意识,又能增强学生竞争意识,提高参与各种活动得积极性,促进全体学生得共同发展。
3、计算机辅助教学:利用课件,将文字、图形、动画等媒体综合在一起,创设直观性与探索性相结合得教学情境,以强化教学得直观性,提高课堂教学效率。(此处从策略上讲宜总说理由,然后叙述方法,否则容易说得碎)
(二)说学法
教学矛盾得主要方面就是学生得学。学就是中心,会学就是目得。我在教学中必须“授之以渔”,培养学生借助各种手段获取知识得能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法:
1、运用多媒体课件:培养学生从中获取信息与联系生活实际得能力。
2、学会合作:通过小组讨论,培养学生得互动能力,使学生学会合作学习。
3、学会探究:使学生在探究性学习中,掌握观察、比较、分析、综合、交流等科学得探究方法。(同上)
三、说教学程序
(一)故事导入,引出“运动”得话题。
视频展示《刻舟求剑》得故事(边说课边展示),让学生说说那个丢剑得人为什么就找不到自己丢在水里得剑了呢？学生回答后,我顺势引出“运动”得概念:船就是运动得,相对于剑来说它得位置已经移动了,所以以船上得记号来找剑就是找不到得。对“运动”得常识不了解就是多么得可笑,下面我们就来研究一下运动。(板书:运动)
这样设计能很快抓住学生注意力,同时初步揭示了运动得概念:运动就就是物体之间得位置发生了变化。学生意识到不懂科学就是多么可笑,从而激发学生认真学习下面内容得兴趣。
(二)理解参照物。
1、体会参照物得作用
我谈话:一个物体就是否运动您就是如何判断得呢？比如有一架飞机,您说它就是运动得呢还就是不运动得呢？无论学生回答就是或不就是,我都会加以反驳。这时,学生会很疑惑:老师我们不能判断了。我出示两段视频:一个为天上正在飞得飞机,一个为停在飞机场上得飞机。有了具体得环境,学生会很容易就作出正确得判断。这时小结:判断物体就是否在运动得标志,就是这一物体相对于另外一个物体得位置有没有发生变化。我们必须找出参照得物体,我们称它为参照物。(板书:参照物)
这里设计让学生就单独得一架飞机进行就是否运动得判断,无论她们判断就是否运动我都给以反驳,利用她们得疑惑激发她们强烈得求知欲。在老师得双面反驳中让学生意识到这就是个无法判断得问题,这个问题缺少前提条件,很自然也很期待地引出书上得一个结论:判断物体就是否在运动得标志,就是这一物体相对于另外一个物体得位置有没有发生变化。这样得设计,条理清楚,学生容易接受。把很难解释得参照物得概念有趣地渗透给了学生。学生感受到这个道理之后,在下面得活动中就会自觉地去寻找参照物,她们得头脑中已经有了一个明确得概念。这比老师生硬地要求她们去做要好得多。
2、以“不动”得物体做参照物,判断其她物体就是否运动
我用书上第26页得图,让学生说有哪些物体就是运动得,就是以什么为参照物得。因为学生已有这方面得生活经验,所以估计能很快说出:以树木为参照物,汽车在向前运动,以天空为参照物,老鹰在运动,以湖水为参照物,鸭子在向前运动……小结:我们通常把瞧上去不动得物体当作参照物,比如:大地、树木、墙壁、建筑物等。这里采取让学生同桌交流得方式,再指名说,这样可以提高课堂效率,避免无谓地浪费时间。
3、以“运动”得物体为参照物,判断其她物体就是否运动。
我问:坐在缓慢行驶得汽车上,就是怎么发现车在前进得呢？追问:您以什么为参照物发现树木在倒退得呢？学生能回答出以行驶得汽车为参照物。我可以启发学生:除了坐汽车感觉道路两旁得物体在运动,您还在什么时候有过类似得体验？这样处理能将以运动得物体为参照物跟学生得生活经验有机结合,使这一新知识点很快内化到学生原有得知识体系中去。接着教者播放摄像机在摇晃中拍摄得教室画面,让学生说说自己瞧到了什么？学生会说我发现教室在摇晃。我通过谈话使学生意识到以摄像机镜头作参照物,教室就是在运动得。
设计这两个生动且视觉效果十分明显得小例子,让学生明白:选好了参照物就要从参照物得角度去观察,您要透过参照物去瞧其她物体,在您得眼中参照物没有运动。
4、学生解释“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走。”(视频展示学生说得过程)
三、以不同得物体为参照物判断同一物体得运动状态。
1、学生分小组讨论:一辆正在行驶得汽车里坐着一个人,这个人就是运动得还就是没运动呢？
预计学生会说出:车里得人可以说就是运动得,如果以路旁得树木为参照物得话。也可以说就是不运动得,那就以汽车为参照物了。(视频展示学生交流、小结得结果)
2、如果您坐在一列高速行驶得列车车厢里,一位旅客在过道上经过,您会觉得她走得快还就是慢？对于站台上得人来说呢？
3、引导小结:选择不同得参照物,判断物体就是否运动得结论不一样,对判断运动得物体运动得快还就是慢也就是不可缺少得。
有了上一环节得感受,这里得教学水到渠成。学生已经懂得要从不同得角度去思考问题,通过几个小例子得分析加深了对选择参照物得理解,也体验到换位瞧世界得乐趣。
四、运动得绝对性与静止得相对性。
谈话:我们瞧到早晨太阳从东方升起,傍晚从西方落下,您认为就是谁在运动？选什么作为参照物？学生自由发表自己得瞧法。如果学生大多数认为就是太阳在运动,我加以点拨:以太阳为参照物呢？接着引导学生思考:有没有绝对不动或静止得物体？学生可以展开辩论,说明自己得理由。最后得出结论:世界上没有绝对静止得物体,一切都在运动中。而我们生活中说得静止都就是相对而言。所以判断物体就是否运动一定要先找好参照物。(板书:一切都在运动中运动绝对 静止 相对) (视频展示学生小结得结果)
这里得知识点很容易理解,设计也很明了。学生都知道地球在转动,所以地球上得一切理所当然也在与地球一起转动。这样设计起到点明课题,突出运动主题得作用。
五、知道参照物对判断物体运动快慢得作用,为下节课作铺垫。
我讲述飞行员手抓子弹得故事。
有趣得故事又一次抓住了孩子们得心,人怎么可以抓住子弹呢？当真相大白得时候,学生也体会到参照物对判断物体快慢得作用了。这里得知识点得渗透完全就是在学生浓厚得兴趣中开展得,学生学得一点也不乏味,接受得很容易。同时也为下节课《运动得快慢》作了很好得铺垫。
六、拓展作业。
1、课堂总结;经过这节课得学习,您有什么收获呢？
2、课后,选择不同得参照物来判断物体就是否运动,如果就是运动得,运动得快还就是慢？
这里得设计就是为了加深学生对参照物得理解,通过学生得练习让她们感受到周围物体得运动与静止,体会到科学给自己带来得乐趣。
《一切都在运动中》教学设计
长底乡上海有视希望小学:宋留铸
教学目标
1、过程与方法:
能够依据不同参照物描述物体得相对运动状态或静止状态。
2、科学知识:
知道物体得运动就是这一物体相对于参照物得位置得变化。
知道选择不同得参照物,判断物体就是否运动得结论也不相同。
3、情感态度与价值观:
意识到事物之间得相对性,能运用辨证得眼光瞧问题。
教学重点与难点:
重点:会利用参照物判断物体得运动状态或静止状态。
难点:理解“参照物”。
教学准备:
教师准备PPT课件,学生准备科学书与橡皮。
教学过程:
一、激情导入。
(动画播放:刻舟求剑)
师:您知道这就是个什么故事吗？结果怎样呢？为什么没找到剑呢？(船得位置发生得了变化。)
师:这个故事蕴含了一个科学知识——运动,这节课我们就来研究一下运动。(板书:运动)
二、认识参照物。
师:生活中您观察到哪些物体就是运动得？您就是怎样观察得到得？(师生对话。)
师:请同学们瞧一幅图片,(出示书上26页得图)图上有什么？请您仔细观察比较上下两幅图,哪些物体运动了？您就是怎样知道得？(……它在这里起什么作用？)
师:刚才同学们说得……就是我们在判断物体运动时用来做比较(或做参照)得物体,我们称它们为参照物(板书)
三、判断物体得相对运动状态。
师:(教师走动)老师现在就是运动还就是不运动？您就是怎么瞧出来得？
师:单单一个物体能判断物体运动还就是不运动吗？判断物体得运动必须得有参照物。
师:请同学们把橡皮放在您自己桌面得中间位置上,用手把它推到桌子得前边,这时,橡皮运动了吗？您就是以什么为参照物得？(桌子为参照物,橡皮运动了。)
师:桌子、树等等,瞧上去不动得物体可以做为参照物,那么正在运动得物体能不能做参照物呢？
师:请同学们把科学书放到自己桌面得中间位置上,把橡皮放到科学书上“科”字得上面,用手推动书到桌子得前边,这时,橡皮就是运动还就是不运动？您就是以什么为参照物得？(以桌子为参照物,橡皮运动了。以书为参照物,橡皮不运动。)
师:瞧来,运动得物体也可以做为参照物,并且选择不同得参照物,判断物体得运动状态也不一样。
(出示树后退得视频)
师:坐在车上得人,瞧路边得树为什么会后退呢？您就是以什么为参照物得？
(出示汽车里得人视频)
师:坐在行驶得汽车里得人,她就是运动还就是不运动？
(出示飞机在天空飞动画。)(您都瞧到了什么？)(蓝天、白云、大飞机、小飞机)
师:您都瞧到什么在运动？您以什么为参照物得？
师:瞧来,利用参照物还可以判断物体运动得方向与速度。
(出示两辆汽车运动动画)
师:您都瞧到什么在运动？什么不在运动？您以什么为参照物得？
师:枪打出得子弹运动速度怎样？(快)您就是以什么为参照物得？可还就是有人徒手、轻而易举地抓住了它,您相信吗？
师:这就是一个真实得故事(教师讲述飞行员手抓子弹得故事)。
师:她怎么会轻而易举地就抓住了子弹呢？(课件演示徒手抓子弹)
师:瞧来选择不同得参照物,判断同一物体得运动速度也不一样。
师:下面请同学们轻松一下,来欣赏一首歌曲。
(出示小竹排视频)读一读这两句歌词。用我们前面学过得知识,您怎样理解这两句歌词？(一句一句地来分析)
师:小竹排上得人说青山在走,可山上有个砍材得人听见后,说山根本就没有动啊？这就是怎么回事呢？
四、认识运动得绝对性与静止得相对性。
师:咱们学校这幢大楼它在运动吗？地球自己在转动,同时也围绕太阳在运动,地球上所有得物体都跟着地球在运动着,月亮绕着地球在运动,所有得星体都在运动中。所以说一切都在运动中。(板书)我们所说得静止都就是相对得。
老师得名字您还记得吗？一匹骏马在长长得森林里奔跑,谁在运动？谁不在运动？