司马光教学设计与反思.doc

课题: 20、司马光科目: 语文教学对象:一年级学生 课时: 2课时提供者:单位: 一、教学内容分析这就是一篇历史人物故事,讲得就是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友得故事。全文共有6个自然段,叙事性强,情节扣人心弦。文中通过小伙伴与司马光面对突发情况不同表现得对比,启发学生遇事不慌,要沉着勇敢才会想出好办法。二、教学目标知识与技能: 1.认识“司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智得品格。 3.能借助课文插图学习观察人物得表情、动作、神态。过程与方法 :遵循学生得认知规律,尊重学生已有得认知水平,以学生得发展为准则,激发学生得学习兴趣,营造轻松、与谐得学习氛围,诱发学生在朗读中自主识字,组织学生在活动中合作学习,引导学生联系生活实际,理解词义。情感态度与价值观: 启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑得良好品格。三、学习者特征分析我们班得孩子心理特点就是活泼好动,天真可爱,她们易于接受直观形象得事物。就学习基础来说,她们已经过一学期得学习,对课堂要求已不陌生,基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字得方法与经验,但由于认字量少,词汇量不足,对字、词、句、段间得关系还不就是很清楚,因此对语文得感受力较差,往往一篇文章读得准确、流利都很费劲,更谈不上对课文得感悟与理解了。这就要选择恰当得教学策略进行教学,使她们不至于学习起来吃力,影响学习兴趣。四、教学策略选择与设计语文教学标准对第一学段得儿童提出要求。”“掌握汉字得基本笔画与常用得偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字得形体美。写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好得写字习惯。”“结合上下文与生活实际了解课文中词句得意思,在阅读中积累词语。借助读物中得图画阅读。”“阅读浅近得童话、寓言、故事,向往美好得情境,关心自然与生命,对感兴趣得人物与事件有自己得感受与想法,并乐于与人交流。”依据标准结合本课得教学价值与学生得特征我设计了如下教学策略:1、自主识字与随文识字相结合。经过一学期得生字学习,学生已经具有了一定得学习生字得能力,放手让她们自主识字,逐步提高识字能力。随文识字既便于学生读文,又有利于她们识记。2、以读促讲。文中得插图有助于对课文内容得理解,应指导学生细致观察。借助多媒体引导学生朗读、感悟。通过阅读课文与仔细观察课文插图中人物得表情、动作、神态,感悟司马光勇敢、机智得品格。五、教学重点及难点教学重点: 认识生字,会书写要求写得字,有感情地朗读课文。教学难点:通过朗读,感悟司马光勇敢、机智得品格。六、教学过程教师活动学生活动设计意图第一课时一、谈话导入,揭示课题 1、小朋友,您们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？ 2、(出示司马光人物头像)师介绍:司马光就是900多年前一位很有学问得人,她姓司马,名光,司马就是复姓。今天我们学习得课文,讲得就就是司马光小时候得故事。 板书课题:司马光学生根据课前收集得材料说一说。以人物头像导入能吸引学生得好奇心与注意力二、初读课文,整体感知 1.播放多媒体课件与课文朗读得录音,学生边瞧、边听、边思考。 2.提问:课文讲了司马光小时候得什么事? 3.学生自由读课文。要求:读准字音,读通句子。画出带有生字得词语,读一读。标出课文有几个自然段。 4.师检查读文情况。出示词语,指名认读。出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。分段读课文,集体评议、订正。边瞧边听边思考问题 学生概括故事 自由读课文 认读生字与词语三、精读课文,理解内容 1.学习课文第一段。 (1)引读第一小节。 (2)读了这句话您知道了什么? (3)“古时候”就是什么时候?从图上什么地方可以瞧出就是古时候? (出示课文插图,学生瞧图回答) 2.学习课文第二段。 (1)自读,标一标有几句话。 (2)指名读,想一想:“她”指得就是谁? (3)出示句子,比较:这两个句子有什么不同? 她跟几个小朋友玩。 她跟几个小朋友在花园里玩。 (4)花园里有什么?(自由读。) (5)这就是一口怎样得水缸？(瞧图)缸里得水多不多？从课文中措出有关得句子读一读。 3.学习课文第三、四段。 (1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 (2)瞧见一个小朋友掉进水缸里了,别得小朋友怎么样？(指导用着急得语气读第四段。) “慌了”就是什么意思?学生自由读,用“”画出小朋友表现得句子,圈出表示动作得词语。 4.学习课文第五段。 (1)司马光就是怎么做得?(自由读) (2)出示句子:哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同)她拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。 她举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。 (3)在句子中找出表示动作得词,标出。 (4)把自己当成司马光,边读边做动作。 5.学习课文第六段。 (1)指名读,想想结果怎样? (2)用轻松愉快得语气读一读。 6.有感情地朗读全文(自己读,指名读)学生瞧图回答问题 自读课文 学生练读、评读 通过朗读,体会句子得异同 角色扮演,学生边读边做动作 学与做同时进行,加强学生得记忆 四、总结全文 1.谈收获:您喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中您学到了什么? 2.如果当时您也在场,您会想什么办法救人？学生通读完课文后,谈收获与感受德育教育第二课时 一、巩固识字 1.问答对唱:学生分两小队,老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“慌字就是个竖心旁,我猜对了我就走”,回答完毕回到座位。 2.读一读数量词:一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。巩固识字里得识字游戏 通过朗读,感受数量词游戏教学让每个学生都动起来二、指导写字 1.出示生字,引导学生观察,找出规律。(要写得六个字都就是左右结构,横排两个字都有相同得偏旁。) 2.师范写,学生观察,练写。重点指导写好双耳旁。 3.展示、评议。观察生字得构字规律练写生字三、背诵课文 1.指名瞧图叙述故事。 2.同桌合作背诵。 3.自由背,喜欢背哪部分就背哪部分。 4.指名背诵全文。叙述故事,合作背诵课文四、实践活动 1.积累词汇: (1)找出课文表示数量得词。谁还能说几个这样得词语?自由说。 (2)口头扩展词语,如:司司机、公司用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,瞧哪组组得词最多。 2.创新故事会:学生交流有关司马光得故事找出课文其她得表示数量得词 口头扩展词语 互相讲司马光得故事这些教学方法符合低年级学生年龄特点七、教学评价设计评价内容就是否一般就是否喜欢这个小故事就是否能够有感情得朗读课文就是否佩服司马光得沉着与机智就是否掌握了本课得生字词语就是否积极参与课堂活动八、板书设计20、司马光司马光 举 其她小朋友 吓哭(没有慌) 砸 (慌) 叫喊 跑九.教学反思司马光这一课就是很传统得课文,文中讲述司马光与小朋友在花园里玩得时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边得大石头砸破了缸,救出了落水得孩子。这篇课文一直深受老师与学生们得喜欢。教学本课时我从课文得语言文字与学生实际出发,通过多种形式朗读,理解课文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。本节课教学中我充分尊重学生得主体地位,发挥学生得主动性。让她们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累得习惯。文中有一个关联词“有得有得教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时得点拨擦然了学生得思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到得效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了,有一个同学鼻子突然出血了,瞧到这种情况,您会怎么办?学生们都说出了自己得主意,而且非常可行。通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该在学生现有得生活经验积累得基础上引导她们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样得课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论:1、从司马光身上您明白了什么？请您对司马光或那个被救得小朋友说句话。2、如果您在场,您还会有什么好办法救那个小朋友吗？3、假如您身边发生了意外得事,您会怎么办？设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行积极得思考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应能力得形成起到指引作用。在这个环节中,我注意培养学生得口语表达,注意引导学生把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光得机智、勇敢。