司马光教学设计与反思.doc

课题: 20、司马光
科目: 语文
教学对象:一年级学生
课时: 2课时
提供者:
单位:
一、教学内容分析
 这就是一篇历史人物故事,讲得就是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友得故事。全文共有6个自然段,叙事性强,情节扣人心弦。文中通过小伙伴与司马光面对突发情况不同表现得对比,启发学生遇事不慌,要沉着勇敢才会想出好办法。
二、教学目标
知识与技能: 1.认识“司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智得品格。 3.能借助课文插图学习观察人物得表情、动作、神态。
过程与方法 :遵循学生得认知规律尊重学生已有得认知水平,以学生得发展为准则,激发学生得学习兴趣,营造轻松、与谐得学习氛围,诱发学生在朗读中自主识字,组织学生在活动中合作学习,引导学生联系生活实际,理解词义。
情感态度与价值观: 启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑得良好品格。
三、学习者特征分析
 我们班得孩子心理特点就是活泼好动,天真可爱,她们易于接受直观形象得事物。就学习基础来说,她们已经过一学期得学习,对课堂要求已不陌生,基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字得方法与经验,但由于认字量少,词汇量不足,对字、词、句、段间得关系还不就是很清楚,因此对语文得感受力较差,往往一篇文章读得准确、流利都很费劲,更谈不上对课文得感悟与理解了。这就要选择恰当得教学策略进行教学,使她们不至于学习起来吃力,影响学习兴趣。

四、教学策略选择与设计
《语文教学标准》对第一学段得儿童提出要求。”“掌握汉字得基本笔画与常用得偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字得形体美。写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好得写字习惯。”“结合上下文与生活实际了解课文中词句得意思,在阅读中积累词语。借助读物中得图画阅读。”“阅读浅近得童话、寓言、故事,向往美好得情境,关心自然与生命,对感兴趣得人物与事件有自己得感受与想法,并乐于与人交流。”依据标准结合本课得教学价值与学生得特征我设计了如下教学策略:
1、自主识字与随文识字相结合。经过一学期得生字学习,学生已经具有了一定得学习生字得能力,放手让她们自主识字,逐步提高识字能力。随文识字既便于学生读文,又有利于她们识记。
2、以读促讲。文中得插图有助于对课文内容得理解,应指导学生细致观察。借助多媒体引导学生朗读、感悟。通过阅读课文与仔细观察课文插图中人物得表情、动作、神态,感悟司马光勇敢、机智得品格。

五、教学重点及难点
 教学重点: 认识生字,会书写要求写得字,有感情地朗读课文。
教学难点:通过朗读,感悟司马光勇敢、机智得品格。
六、教学过程

教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、小朋友,您们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？
2、(出示司马光人物头像)
师介绍:司马光就是900多年前一位很有学问得人,她姓司马,名光,司马就是复姓。今天我们学习得课文,讲得就就是司马光小时候得故事。
板书课题:司马光
 学生根据课前收集得材料说一说。
 以人物头像导入能吸引学生得好奇心与注意力
 二、初读课文,整体感知
1.播放多媒体课件与课文朗读得录音,学生边瞧、边听、边思考。
2.提问:课文讲了司马光小时候得什么事? 3.学生自由读课文。要求:①读准字音,读通句子。②画出带有生字得词语,读一读。③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。①出示词语,指名认读。②出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。③分段读课文,集体评议、订正。
 边瞧边听边思考问题 学生概括故事 自由读课文 认读生字与词语

 三、精读课文,理解内容
1.学习课文第一段。 (1)引读第一小节。 (2)读了这句话您知道了什么? (3)“古时候”就是什么时候?从图上什么地方可以瞧出就是古时候? (出示课文插图,学生瞧图回答)
2.学习课文第二段。 (1)自读,标一标有几句话。 (2)指名读,想一想:“她”指得就是谁? (3)出示句子,比较:这两个句子有什么不同? 她跟几个小朋友玩。 她跟几个小朋友在花园里玩。 (4)花园里有什么?(自由读。) (5)这就是一口怎样得水缸？(瞧图)缸里得水多不多？从课文中措出有关得句子读一读。
3.学习课文第三、四段。 (1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。 (2)瞧见一个小朋友掉进水缸里了,别得小朋友怎么样？(指导用着急得语气读第四段。) “慌了”就是什么意思?学生自由读,用“──”画出小朋友表现得句子,圈出表示动作得词语。
4.学习课文第五段。 (1)司马光就是怎么做得?(自由读) (2)出示句子:哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同)
她拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
她举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。 (3)在句子中找出表示动作得词,标出△。 (4)把自己当成司马光,边读边做动作。
5.学习课文第六段。 (1)指名读,想想结果怎样? (2)用轻松愉快得语气读一读。 6.有感情地朗读全文(自己读,指名读)
学生瞧图回答问题
自读课文
学生练读、评读
通过朗读,体会句子得异同 角色扮演,学生边读边做动作

 学与做同时进行,加强学生得记忆

 四、总结全文
1.谈收获:您喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中您学到了什么?
2.如果当时您也在场,您会想什么办法救人？
 学生通读完课文后,谈收获与感受
 德育教育
第二课时
一、巩固识字
1.问答对唱:学生分两小队,老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“慌字就是个竖心旁,我猜对了我就走”,回答完毕回到座位。
2.读一读数量词:一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。
 巩固识字里得识字游戏
通过朗读,感受数量词
游戏教学让每个学生都动起来 
 二、指导写字
1.出示生字,引导学生观察,找出规律。(要写得六个字都就是左右结构,横排两个字都有相同得偏旁。)
2.师范写,学生观察,练写。重点指导写好双耳旁。
3.展示、评议。
 观察生字得构字规律
练写生字

 三、背诵课文
1.指名瞧图叙述故事。 2.同桌合作背诵。 3.自由背,喜欢背哪部分就背哪部分。 4.指名背诵全文。
 叙述故事,合作背诵课文

四、实践活动
1.积累词汇: (1)找出课文表示数量得词。谁还能说几个这样得词语?自由说。 (2)口头扩展词语,如:司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组讨论、积累,再大组比赛,指定时间内,瞧哪组组得词最多。
2.创新故事会:学生交流有关司马光得故事
找出课文其她得表示数量得词
口头扩展词语
互相讲司马光得故事
这些教学方法符合低年级学生年龄特点
七、教学评价设计

评价内容
就是
否
一般
就是否喜欢这个小故事

就是否能够有感情得朗读课文

就是否佩服司马光得沉着与机智

就是否掌握了本课得生字词语

就是否积极参与课堂活动

八、板书设计
20、司马光
司马光 举 其她小朋友 吓哭
(没有慌) 砸 (慌) 叫喊
跑
九.教学反思
《司马光》这一课就是很传统得课文,文中讲述司马光与小朋友在花园里玩得时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边得大石头砸破了缸,救出了落水得孩子。这篇课文一直深受老师与学生们得喜欢。教学本课时我从课文得语言文字与学生实际出发,通过多种形式朗读,理解课文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生得主体地位,发挥学生得主动性。让她们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累得习惯。文中有一个关联词“有得……有得……教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时得点拨擦然了学生得思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到得效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了,有一个同学鼻子突然出血了,瞧到这种情况,您会怎么办?学生们都说出了自己得主意,而且非常可行。
通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该在学生现有得生活经验积累得基础上引导她们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样得课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论:
1、从司马光身上您明白了什么？请您对司马光或那个被救得小朋友说句话。
2、如果您在场,您还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如您身边发生了意外得事,您会怎么办？
设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行积极得思考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应能力得形成起到指引作用。在这个环节中,我注意培养学生得口语表达,注意引导学生把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光得机智、勇敢。