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初中文言文复习一、 解释加点词要点1、了解文言实词得单音节构词特点在现代汉语中,词绝大多数就是由两个以上得字组成,例如,“老师”、“红彤彤”等。但就是在文言文中,绝大多数词都就是单音节得,也就就是一个字构成得。因此,在解释文言加点词语时,就必须把单音节得词,解释为双音节得词。例如,解释曹刿论战中“齐师伐我”,“齐”解释为“齐国”,“师”解释为“军队”,“伐”解释为“攻打”,“我”解释为“我国”。再如,解释出师表中“臣不胜受恩感激”中得“感激”,必须作为两个词来解释,“感”,解释为“感动”;“激”,解释为“激动”。2、区分古今词义异同 现代汉语经过几千年得演变,古汉语到了今天,词语发生了很多改变,有得古义消失了,有得词义扩大了,有得词语缩小了,还有得词义变得与今天截然不同了。例如,解释曹刿论战中得“牺牲玉帛”得“牺牲”,古义指“猪牛羊作为祭品”,而在现代汉语中,“牺牲”指“为正义事业而舍弃自己得利益或生命”,如“牺牲生命”、“牺牲个人利益”,这里得词义就就是扩大了。再如,在解释为学中“西蜀之去南海”得“去”时,就要解释为“距离”或“离开”,与现代汉语意思就大相径庭。 3、注意文言通假 在古代,尽管有些汉字还没有造出来,但就是古人照样能够表达出来那些还没有造出来得例如汉字得意思。例如,往返得“返”,在两千年前还没有造出来,因而,在愚公移山中“寒暑易节,始一反焉”,就借用了“反”字来替代“返”。又如,在“河曲智叟亡以应”中,古人又借用“亡”代替没有造出来了“无”。文言通假现象大致有四种情况。利用近音与同音字来代替。例如,在扁鹊见蔡桓公中,“居十日,扁鹊望桓侯而还走”句中,“还”字替代“旋”字;核舟记中,“左手倚一衡木”句中,“衡”字替代“横”字。用声旁字代替形声字。例如,在扁鹊见蔡桓公中,“疾在腠理,汤熨之所及也”,“在肠胃,火齐之所及也”,这两个句子中,用“汤”与“齐”分别代替了“烫”与“剂”。用形声字代替声旁字。例如,在马说中,“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意”句中,利用形声字“材”代替了声旁字“才”。利用声旁相同得形声字互相代替。例如,在愚公移山中,“命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南”句中,“厝”就是形声字,用它代替形声字“措”。4.了解文言词语得一词多义无论就是古代汉语,还就是现代汉语中,一个词语通常都就是有几个意思。因此,在学习文言文得时候,要注意积累词义。例如,在桃花源记中,“便舍船,从口入”句中“舍”,解释为“舍弃”,而在“土地平旷,屋舍俨然”中“舍”则解释为“房屋”。又如“许”字,在小石潭记中“潭中鱼可百许头”,应解释为“左右”;在大铁椎传中“大铁椎,不知何许人”,又应解释为“地方”;而在愚公移山中,“杂然相许”得“许”又该解释为“赞许”等等。二、 解释文言句子技巧 总得要求:“信、达、雅”。信,即准确翻译,把句中实词意义翻译出来;达,即翻译要通畅,符合现代汉语得语言习惯;雅,即高雅,翻译得要漂亮一点。那么,怎样才能做到“信、达、雅”这三个要求呢？1、直译。“直译”就就是指在翻译文言句子时要一字一词地对照翻,把文言中得单音节词相应地译为双音节词。例如,翻译“齐师伐我”时,就要把四个字意义翻译出来,译成“齐国军队攻打我国”。但就是,有时候会遇到直译译不通得情况,这时候就可以穿插意译。何为“意译”？就就是指只就是译出句子得大概意思,它并不要求把每个字都相应地译出来。例如,翻译大铁椎传“吾欲护汝,则不快吾意”时,直译后一句就比较困难,可采用意译,译为“我想保护您,那么,就不能使我痛痛快快地杀敌了”。2、要适当得移动词序,使句子符合现代汉语得习惯。这里要特别注意一种常见得特殊文言句式倒装句。例如,在陋室铭中“何陋之有”,意思就是“有何陋”(有什么简陋呢),翻译时就不能按原句顺序直接翻译。3、适当进行增补。由于文言文中有许多得省略现象,因此,在翻译得过程中必须把省略得部分增补出来,否则,不仅句意不清,而且还会造成句子不通。例如,翻译捕蛇者说中“触草木,尽死”这句时,就必须增补出省略掉得句子主语,即“(异蛇)触草木,(草木)尽死”。再进行直译。4、要对原句适当保留,即文言句子中有些词语不作翻译。对于文言文中出现得人名(包括名、字、号、别号、谥号等)、地名、官名、年号等等,可以保留,不必翻译。例如,在翻译登泰山记“就是月丁未,与知府朱孝纯子颍由南麓登”时,句中“丁未”表示时间,“知府”表示官名,“朱孝纯”就是人名,“子颍”就是朱孝纯得字,所有这些都可以不作翻译。这个句子可翻译为:“这个月得丁未日,(我)与知府朱孝纯(字子颍)从南面得山脚下登山。”5、注意文言通假现象。文言文中有许多通假字,我们应该了解常见得通假字。例如,在翻译愚公移山中得“河曲智叟亡以应”时,就必须了解“亡”就是个通假字,通“无”,而不作“消亡”、“逃亡”、“灭亡”讲。又如,翻译黄生借书说中“非夫人之物而强假焉”,必须了解“假”就是通“借”,否则这个句子就译不对。6、注意文言文中古今词义得差异。我们知道,汉语经过几千年得演变,有些词得词义或多或少得发生了改变,因此,在翻译得时候要注意那些古今词义不同得词。例如,翻译捕蛇者说中得“若毒之乎”,“若”、“毒”两个词,古今差异明显,古义就是“您”、“怨恨”得意思,而今义则就是“如果”、“有毒”得意思。7、注意文言文中得词类活用现象。词类得活用通常有以下几种规律。(1)名词得活用名词活用为动词。在泰登山记中“明烛天南”句中,“烛”原就是名词,在这里活用为动词,即“照亮”。名词用作状语,即用这个名词来修饰后面得动词,一般译为“像一样”。小石潭记中得“斗折蛇行”句,“斗”与“蛇”都就是名词,它们分别修饰后面得动词“折”与“行”,可译为“(那小石潭得岸势)像北斗星那样曲折,像蛇那样弯曲爬行”。此外,名词也有使动用法与意动用法,只就是在初中文言文中少见。(2)动词得活用动词活用作名词,在卖油翁中“吾射不亦精乎”句中,“射”原为动词,但就是在这里用作名词,解释为“射箭得本领”。动词得使动用法,即指这个动词对于它后面得宾语含有“使它怎么样”得意思,一般译为“使(之)”。捕蛇者说中“君将哀而生之乎”句中得“生”就是个动词,这里活用为使动用法,“生之”即为“使之生”得意思,整句就可译为“您要可怜我而使我活下去吗”。动词得意动用法,即指这个动词对于后面得宾语含有“认为它怎么样”得意思,一般可译为“以之为”。如捕蛇者说中“若毒之乎”句中,“毒”就是动词,作意动用法,即“若以之为毒乎”,译为“您认为干这个差役很痛苦吗”。(3)形容词得活用形容词活用作动词。在卖油翁中“尔安敢轻吾射”句中,“轻”原就是形容词,句中作动词,意为“轻视”,本剧可译为“您怎么敢瞧轻我射箭得本领”。形容词得意动用法,这就是指形容词后面带上了宾语,表示认为宾语怎么样得意思。在桃花源记中“渔人甚异之”,“异”就是形容词,但在句中就是意动用法,即“以之为异”,可译为“渔人认为这个地方很奇异”。此外,形容词也可以活用作名词,活用作使动用法等,初中阶段暂没有接触到。8、熟悉特殊文言句式。初中阶段常见得文言文特殊句式有四种:判断句、省略句、被动句、倒装句。三、文言文内容得理解对文言文内容得理解,包括对段义得归纳,对全文中心得概括等。如何做好这种题型呢？在这里我们强调三点:1、理清文章结构,能够归纳每一部分(段落)大意及文章得中心。例如,学习曹刿论战时,理清全文分为三部分,第一部分,即战前论战交代时间、地点、人物、事件,写曹刿求见鲁庄公,提出备战条件,必须取信于民;第二部分,战役经过,写两军交战中,鲁庄公得急躁冒进与曹刿得沉着冷静、善于把握战机;第三部分,战后论战,写曹刿分析取胜原因。2、了解文章写作背景,揣摩作者得态度及写作目得。例如,学习捕蛇者说,如果我们了解当时唐代经历了安史之乱后,阶级矛盾加剧,百姓深受赋税、徭役之苦,民不聊生,就不难理解作者为什么疾呼“苛政猛于虎”与“孰知赋敛之毒有甚于蛇”得感慨,就不难理解作者对劳动人民同情。3、从文章体裁入手,去把握文章内容,进而理解文章得中心。例如,小石潭记,这就是记叙性得文章,写作者被贬官永州司马后,在小石潭游玩,虽然美丽得环境让她陶醉一时,但仍然摆脱不了被贬官壮志难酬得苦闷。又如,核舟记,这就是一篇说明文,具体介绍一只用核桃雕刻而成得小船,船上得事物一一说明。尤其就是东坡、鲁直、佛印三个人物得神态衣着等介绍得栩栩如生。了解了这些内容,我们就不难理解作者得意图就是通过写王叔远巧夺天工得高超雕刻技艺,歌颂古代劳动人民得智慧与创造力。再如,生于忧患,死于安乐这篇议论文,作者先列举六个名人事例,有力地证明了人才要在忧患中造就得道理,再从正反两方面论证经受磨难得必要性,最后再得出“生于忧患,死于安乐”得结论。四、文化、文学常识 这种类型得题目主要考察得内容包括,文章出处、作者、作品及相应地文化常识等。这就要求我们在学习古诗文得过程中,注意对这些方面知识得积累,并且,还要利用空余时间读读课外古诗文名篇,拓展积累。