义务教育化学课程标准解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第一部分课程理念与课程目标释疑（约40分钟）第二部分内容标准与实施提议释疑（约120分钟）第三部分新课程与化学教师专业化发展（约20分钟）第4页第一部分 课程理念与课程目标释疑（约 40分钟）反思1：科学素养是不是仅仅是一个口号？怎么了解义务教育阶段化学课程以提升学生科学素养为主旨？（回应课程理念）第5页二十一世纪世界如此不一样!工作岗位对人需求：举例 教育：课堂将发生什么变化？我们怎样改变以适应二十一世纪挑战？基本技能：社会发生改变基本技能：社会发生改变,学生们要学生们要在一生中取得成功所需技能也要发生改在一生中取得成功所需技能也要发生改变变?第6页工作岗位最需要六个技能是：技术熟练技术熟练 交流沟通交流沟通 团体合作与责任心团体合作与责任心 人际关系与协作人际关系与协作 问题识别、表述与处理问题识别、表述与处理 好奇心、创新与思维能力好奇心、创新与思维能力 具有高度科学文化素养和人文素养人，对于二十一世纪人类发展则具有越来越关键意义。第7页石器时代石器时代史前岩画史前岩画铜器时代铜器时代铁器时代铁器时代科课时代科课时代核子时代核子时代空间时代空间时代技术时代技术时代文艺复兴时代文艺复兴时代金字塔和金字塔和斯芬克斯斯芬克斯三次浪潮：狩猎时代三次浪潮：狩猎时代-农业时代农业时代-工业时代工业时代-信息时信息时代代改变世界第8页20,000B.C.A.D面对如此快速改变时代，面对如此快速改变时代，我拿什么贡献给你，我学生？我拿什么贡献给你，我学生？时代之间改变率比较第9页当前整个时代发展特征：第一个特征是初见端倪知识经济。在知识经济时代，劳动者素质和结构将发生重大改变，知识劳动者将取代传统产业工人。所谓知所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息搜集、处理、识劳动者，主要是指从事知识、信息搜集、处理、加工和传递工作劳动者。加工和传递工作劳动者。第二个特征是国际竞争空前激烈第二个特征是国际竞争空前激烈（经济实力、（经济实力、国防实力和民族凝聚力竞争。）国防实力和民族凝聚力竞争。）第三个特征是人类生存和发展面临着困境。第三个特征是人类生存和发展面临着困境。第10页 这种困境主要是指人类当前面临诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口快速膨胀等威胁着人类本身生存和发展一系列重大问题。人类生存和发展困境还表现为人精神力量、道德力量减弱或丧失，而这恰恰是任何当代科学技术或物质力量都无能为力事情（可见，情感、态度、价值观教育价值和必要性）。第三个特征：人类生存和发展面临着困境第11页从上述对当前时代三个主要特征阐述中，我们可以清楚地看到，同过去时代在经济发展、国力增强等方面社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养人，对于二十一世纪人类发展则具有越来越关键意义。对三个特征相关总结对三个特征相关总结第12页所谓含有高度科学文化素养和人文素养所谓含有高度科学文化素养和人文素养人，必须具备两个条件：人，必须具备两个条件：一是要掌握基本学习工具，即阅读、书写、口头表示、计算和问题处理；二是要具备基本知识、技能，以及正确价值观和态度。只有这么，他才能含有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改进自己生活质量、充分发展自己能力，才能主动参加社会发展，并能终生学习。第13页可见，科学素养并不是一个空虚口号。从上述当前时代发展特征，二十一世纪工作岗位对人需求，我想大家对科学文化素养和人文素养已经有了一些感性认识。在义务教育化学课程标准和普通高中在义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准化学课程标准课程基本理念中都提到课程基本理念中都提到“提升具备适应未来生存和提升具备适应未来生存和发展所必备科学素养发展所必备科学素养”。培养科学素养意义和价值。培养科学素养意义和价值在于：在于：经济、科技和教育一体化发展需要，适应当经济、科技和教育一体化发展需要，适应当代生产和生活需要，提升我国公民整体科学素养需代生产和生活需要，提升我国公民整体科学素养需要。要。对两个条件相关总结第14页“科学素养科学素养”一词源自英文一词源自英文literacy。这。这个词有两个不一样含义：一个是指有学识、个词有两个不一样含义：一个是指有学识、有教养，是跟学者、教授相关；另一个含有教养，是跟学者、教授相关；另一个含义是指能够阅读、书写和计算，有文化，义是指能够阅读、书写和计算，有文化，是跟普通公民相关。是跟普通公民相关。多数人认为，首次使用多数人认为，首次使用“科学素养科学素养”一词一词来讨论理科教育问题，是美国斯坦福大学来讨论理科教育问题，是美国斯坦福大学学者赫德他于学者赫德他于1958年发表了一篇题为科年发表了一篇题为科学素养学素养对美国学校意义论文。对美国学校意义论文。赫德赫德这里使用科学素养，是现今意义上科学素这里使用科学素养，是现今意义上科学素养含义。养含义。科学素养（1）第15页 对科学素养含义或组成要素，国内外学对科学素养含义或组成要素，国内外学术界看法不尽相同。不过有一些共性，术界看法不尽相同。不过有一些共性，即科学知识，科学过程和科学方法，科即科学知识，科学过程和科学方法，科学本质和价值是组成科学素养基本要素。学本质和价值是组成科学素养基本要素。科学素养（1）第16页国际上普遍认为，国际上普遍认为，科学素养内涵科学素养内涵应该包含以应该包含以下三个方面：下三个方面：1对于科学知识（科学术语对于科学知识（科学术语和科学基本观点）到达基本了解程度和科学基本观点）到达基本了解程度2对科学方法到达基本了解程度对科学方法到达基本了解程度3对于科学技术对社会和个人所产生影响到对于科学技术对社会和个人所产生影响到达基本了解程度。达基本了解程度。什么是科学素养？（什么是科学素养？（1）第17页 标准确定课程总目标是标准确定课程总目标是”义务教育义务教育阶段化学课程以提升学生科学素养为主旨。阶段化学课程以提升学生科学素养为主旨。激发学生学习化学兴趣，帮助学生了解科激发学生学习化学兴趣，帮助学生了解科学探究基本过程和方法，培养学生科学探学探究基本过程和方法，培养学生科学探究能力；使学生取得深入学习和发展所需究能力；使学生取得深入学习和发展所需要化学基础知识和基本技能，引导学生认要化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提升人类生活质识化学在促进社会发展和提升人类生活质量方面主要作用，经过化学学习培养学生量方面主要作用，经过化学学习培养学生合作精神和社会责任感，提升未来公民适合作精神和社会责任感，提升未来公民适应当代社会生活能力。应当代社会生活能力。“什么是科学素养？（什么是科学素养？（2）第18页反思反思2：科学素养怎样在教学：科学素养怎样在教学中落实？（三维教学目标）中落实？（三维教学目标）为了实现上述课程总目标，标准还详细要求，要经过义务教育阶段化学课程学习，使学生主要在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观3个方面得到发展，并对这三个方面详细目标做了要求。第19页重温义务教育化学课标三维教学目标重温义务教育化学课标三维教学目标 一、知识与技能一、知识与技能1.认识身边一些常见物质组成、性质及其在社会生产和生活中怎样应用，能用简单化学语言给予描述。2.形成一些最基本化学概念，初步认识物质微观组成，了解化学改变基本特征，初步认识物质性质与用途之间关系。3.了解化学与社会和技术相互联络，并能以此分析相关简单问题。4.初步形成基本化学试验技能，能设计和完成一些简单化学试验。第20页 1.认识科学探究意义和基本过程，能提出问题，进行初步探索活动。2.初步学会利用观察、试验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述相关信息，初步学会利用比较、分类、归纳、概括等方法对获取信息进行加工。3.能用改变与联络观点分析化学现象，处理一些简单化学问题。4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表示自己观点，逐步形成良好学习习惯和学习方法。二、过程和方法二、过程和方法第21页 1.保持和增强对生活和自然界中化学现象好奇心和探究欲，发展学习化学兴趣。2.初步建立科学物质观，促进对“世界是物质”“物质是改变”等辩证唯物主义观点认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信观念。3.感受并赞赏化学对于改进个人生活和促进社会发展主动作用，关注与化学相关社会问题，初步形成主动参加社会决议意识。三、情感态度与价值观（三、情感态度与价值观（1）第22页三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观（2）4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质观念。5.发展善于合作、勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践科学精神。6.增强热爱祖国情感，树立为民族振兴、为社会进步学习化学志向。第23页反思反思2：科学素养怎样在教学中落实？：科学素养怎样在教学中落实？（三维教学目标）（三维教学目标）教师经过几年初中化学教学改革实践，哪教师经过几年初中化学教学改革实践，哪些方面有进步？些方面有进步？教师普遍存在问题：教师普遍存在问题：设计中过程与方法以及情感设计中过程与方法以及情感态度价值观太空洞。有教师即使设计了三维教学目态度价值观太空洞。有教师即使设计了三维教学目标，不过没有在课堂教学中贯通一直。教学方式与标，不过没有在课堂教学中贯通一直。教学方式与学习方式还不够多样化，科学探究还有待提升，教学习方式还不够多样化，科学探究还有待提升，教学设计水平还有待提升。怎样学习与内化新课程理学设计水平还有待提升。怎样学习与内化新课程理念并落实在课堂教学中，初高中衔接等等问题。念并落实在课堂教学中，初高中衔接等等问题。（将在本讲座第二部分：内容标准与实施提议释疑中以课例研讨形式回答这些问题）第24页稳步推进新课程，需要做到两点：课程改革关键步骤是课程实施，课程实施基本路径是教学。稳步推进新课程需要做到两点：一是要研究教学设计，教学活动组织，教学评价。二是在教学过程中要注意发觉和研究出现新问题、新注意发觉和研究出现新问题、新情况、及时处理出现问题。情况、及时处理出现问题。第25页 每位教师教学都会受到自己教育思想、教学理念每位教师教学都会受到自己教育思想、教学理念每位教师教学都会受到自己教育思想、教学理念每位教师教学都会受到自己教育思想、教学理念制约、制约、制约、制约、在选择教学素材、设计教学程序和方法，在选择教学素材、设计教学程序和方法，组织教学活动，编选练习作业等方面不可防止地组织教学活动，编选练习作业等方面不可防止地融合自己教学理念。融合自己教学理念。新课程教学设计和教学活动组织，应该以以课程标准为指导，以当代学习和教学理论课程标准为指导，以当代学习和教学理论为基础，以学生心剪发展特点为依据。为基础，以学生心剪发展特点为依据。新课程第26页第二部分内容标准与实施提议释疑胡玉娇7月再读化学课程标准再读化学课程标准第27页第二部分第二部分 内容标准与实施提议释疑内容标准与实施提议释疑 反思反思3：课程内容标准五个一级主题是课程内容标准五个一级主题是怎样确定？有什么内在联络？怎样确定？有什么内在联络？课课程程内内容容确确实实定定要要以以课课程程目目标标为为关关键键，综综合合考考虑虑学学科科知知识识、社社会会需需求求和和学学生生发发展三个方面。展三个方面。第28页义务教育化学课程内容选择，应充分应充分考虑初中化学启蒙教育和基础教育特点考虑初中化学启蒙教育和基础教育特点，在表达学科内容当代化基础上，重视社会和个人发展需要，加强科学、技术与社会联络，重视课程内容综合化和社会化。只有这么才能促进化学课程功效转变，全方面提升学生科学素养。选择课程第29页内容内容标准标准中主中主题题第30页科学探究 物质组成奥秘身边化学物质 物质化学改变化学与社会发展第31页 过去纲领直接到了知识点层面上，而且还是孤立。现在标准经过三级主题方式处理，将知识联络、价值综合表达出来。一级主题是化学课程目标在内容上生动反应，也是我们期望学生自主建构知识体系上位概念，于是于是有了关于方法主题有了关于方法主题科学探究，观念上主科学探究，观念上主题题化学与社会发展。化学与社会发展。小结第32页让学生经过科学探究方式，从身边化学物质和现象入手学习相关物质组成和改变知识，然后应用所学化学知识认识和处理社会生活问题，即“从生活走进化学，从化学走向社会”。课程标准五个主题之间存在着一个内在联络，隐含着一条线索：第33页反思反思4 4：课程标准为何要设置探究活动提：课程标准为何要设置探究活动提议和学习情景素材？你平时教学是怎样议和学习情景素材？你平时教学是怎样应用？应用？义务教育化学课标提供了学习情景素材，这些素材包含与学习内容相关各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用重大成就、化学对社会发展影响事件等。第34页这些活动本身就是初中化学课程内容有机组成部分，也是全方面实现化学课程目标基本确保。这些活动提议表达了：建构主义：一是要将裸露知识包装起来，二是要将学生学习活动化。学生学习主体性多样化学习方式和活动活动相关问题第35页 对比初三化学“水净化爱护水资源”，高一化学“化学反应中能量改变”相关教学内容不一样教学处理方式，重新思索科学素养与三维教学目标落实，对你有什么启发和促进？（回应反思2科学素养怎样在教学中落实？三维教学目标）反思反思5：第36页（由内容标准中一点切入，讲课例，激发和促进教师反思（由内容标准中一点切入，讲课例，激发和促进教师反思（由内容标准中一点切入，讲课例，激发和促进教师反思（由内容标准中一点切入，讲课例，激发和促进教师反思，给新启示，再读化学课标），给新启示，再读化学课标），给新启示，再读化学课标），给新启示，再读化学课标）一级主题一级主题一级主题一级主题 身边化学物质身边化学物质身边化学物质身边化学物质二级主题二级主题二级主题二级主题 水与常见溶液水与常见溶液水与常见溶液水与常见溶液 标标 准准活动与探究提议活动与探究提议1.1.认识水组成，知道纯认识水组成，知道纯水与矿泉水、硬水与软水与矿泉水、硬水与软水等区分。水等区分。2.2.了解吸附、沉淀、过了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水惯用滤和蒸馏等净化水惯用方法。方法。依据试验现象推断水依据试验现象推断水组成。组成。了解或实地调查饮用了解或实地调查饮用水源质量和水净化处理水源质量和水净化处理方法；试验活性炭和明方法；试验活性炭和明矾净水作用。矾净水作用。举例举例 第37页 以课例以课例自制简易净水机自制简易净水机净化护城河水净化护城河水（讲课教师北京市11中分校郭敬社指导教师胡玉娇）为载体，与自己在该内容教学处理对比，深入深入思索与学习与化学课标相关深层次问题。课例第38页 多年来中学化学试验常见教学模式是：学生预习试验汇报教师讲试验内容和注意事项学生按照试验汇报程序进行操作填写试验汇报。初中阶段考虑到安全、规范、学生能力不足等原因，又形成老师讲一步学生做一步，手把手式试验教学模式。这种试验教学缺点？这种试验教学缺点？问题提出问题提出第39页 为了促进国家化学课程改革顺利进行，以前为了促进国家化学课程改革顺利进行，以前单一化学试验教学模式也应进行对应改革，在单一化学试验教学模式也应进行对应改革，在继承基础上有所创新。继承基础上有所创新。本人以继教班学员郭敬社老师所教本人以继教班学员郭敬社老师所教1111中分校中分校初三九班为试点，参考教材初三九班为试点，参考教材 家庭小试验：自制家庭小试验：自制简易净水机简易净水机 内容自主设计而成。结合北京地域内容自主设计而成。结合北京地域特点，将该试验改为特点，将该试验改为“任务驱动式学生自主试任务驱动式学生自主试验验自制简易净水机自制简易净水机 净化护城河水净化护城河水”。继承与创新第40页 依次分为引入阶段、活动阶段和评价阶依次分为引入阶段、活动阶段和评价阶段，历时段，历时3周完成：周完成：第一周选取一次午休时间引入试验主题，第二周选取一次试验课时间进行试验活动，第三周选取一次午休时间进行评价。试验阶段第41页第一周选取一次午休时间引入试验主题第一周选取一次午休时间引入试验主题：参看 水资源短缺及节水行动 ppt 引入阶段引入阶段 本人自主制作ppt播放给学生看，以每位学生“说说水”形式讲述4个主题：地球危机水呻吟；你知道吗水汇报；从我做起水希望；节水行动水欢歌。引发学生对“水净化”关注，同时引入该试验教学单元主题。本人还将其它与水净化相关信息公布在校园网上供学生自学。第42页 依次分为以下活动阶段：学生分组由化学课代表进行分组，由各组长组织组员分工合作。知识贮备阶段自学教材、校园网上相关内容以及在互联网上搜集相关信息。试验阶段以各试验组为单位按图图1自主制作简易净水机；净化护城河水。第二周选取一次试验课时间进行试验活动第二周选取一次试验课时间进行试验活动试验活动周第43页图1 简易净水机第44页图2第45页图3第46页图4第47页体会成长高兴，学习高兴！体会成长高兴，学习高兴！体会成长高兴，学习高兴！体会成长高兴，学习高兴！第一次经过自己动手研究取得知识。第一次经过自己动手研究取得知识。第一次经过自己动手研究取得知识。第一次经过自己动手研究取得知识。第48页 本人让学生自主设计和撰写试验汇报，突破了传统试验汇报过于统一和机械缺点，给学生个性化发展以空间，受到学生欢迎。采取组员互评、小组间互评、教师综合评价相互结合方式进行评价。本人设计了以下试验评价标准：评价阶段评价阶段第49页“任务驱动式学生自主试验任务驱动式学生自主试验自制简易净自制简易净水机水机 净化护城河水净化护城河水”试验评价标准试验评价标准班级班级第第试验组试验组 组长组长年年 月月 日日 简简易易净净水水机机制制作作 净化净化 效果效果 试试验验 汇汇报报 参加参加意识意识 合作合作精神精神 列列出出试试验验不不足足得得 分分（1010分）分）附加分附加分（1 1分）分）第50页 本人引导学生在评价过程中重视学习他人专长，查找存在问题，分析自己优势和不足。将评价分析作为首位，其次才是评分；同时设置附加分，意在勉励同学开阔思绪，发挥专长，尊重个性差异。经过评价活动，帮助学生认识自我、建立自信，取长补短，促进发展，更加好发挥评价教育功效。评价作用第51页对比你在该内容教学处理，有什么不一样？你受到了哪些启示？第52页该课例特点：课内、课外相结合教学任务驱动、小组合作、自主学习等学习方式面向全体学生，同时关注差异，表达个性利用信息技术，发挥多媒体教学功效贴近学生生活，联络社会实际在过程方法，情感态度价值观方面有特色评价：活动表现评价，学生自我评价 第53页该课例特点之一：评价 1、活动表现评价传统纸笔测验侧重对学生知识掌握结果进行评价。但对学生在探究能力、试验技能、情感态度与价值观等方面发展则更需要经过学生活动表现来作出评价。参见义务教育化学课标评价提议p38第54页该课例特点之一：评价 2、重视学生自我评价对学习活动促进作用在重视教师及他人对学生学习情况进行评价同时，更要重视学生个体自我评价。参见义务教育化学课标评价提议p37第55页效果评价：应用新型试验教学模式所取得效果，是以往应用新型试验教学模式所取得效果，是以往手把手式试验教学模式所难以到达，它更能表手把手式试验教学模式所难以到达，它更能表达当前课程改革要求。达当前课程改革要求。1 1、激发学生学习兴趣和培养动手能力，变被、激发学生学习兴趣和培养动手能力，变被、激发学生学习兴趣和培养动手能力，变被、激发学生学习兴趣和培养动手能力，变被动接收为主动学习动接收为主动学习动接收为主动学习动接收为主动学习 当代学习方式首要特征是当代学习方式首要特征是主动性（我要学），关键特征是独立性（我能主动性（我要学），关键特征是独立性（我能学）。学）。第56页试验感受 据语文老师说，那一周许多学生在周记中统据语文老师说，那一周许多学生在周记中统计了这次自主试验收获和体会。学生连用了计了这次自主试验收获和体会。学生连用了4 4个个“第一次第一次”表示他们试验后感受：第一次做表示他们试验后感受：第一次做学生自主试验，更有兴趣和更能培养动手能力；学生自主试验，更有兴趣和更能培养动手能力；第一次经过自己动手研究取得知识，比课堂上第一次经过自己动手研究取得知识，比课堂上枯燥灌输式学习记得更牢靠、更深刻，做到了枯燥灌输式学习记得更牢靠、更深刻，做到了当知识主人，不做书本奴隶；第一次团体合作，当知识主人，不做书本奴隶；第一次团体合作，每位同学都能发挥自己专长，在相互磨合中得每位同学都能发挥自己专长，在相互磨合中得到成长；第一次自己设计试验汇报，同学、老到成长；第一次自己设计试验汇报，同学、老师一起参加评价，给个性发展以空间。师一起参加评价，给个性发展以空间。第57页2 培养团体精神，增强合作与培养团体精神，增强合作与交流能力交流能力学生在试验汇报中谈到“因为是第一次集体合作，试验过程中曾出现了配合不默契问题，大家及时发觉不足，勇于负担责任并加以更正。每位组员在试验中能互帮互助，主动配合，亲密配合使同学感情得到交流”。第58页3 书本知识与生活实际相结合，书本知识与生活实际相结合，增强社会责任感增强社会责任感学生在试验汇报中谈到“此次试验对我们最大启发就是：一滴水来之不易，我们应像爱护自己生命一样爱护水。平时我们没有重视对水资源保护，也有浪费水行为，从此我会珍惜身边每一滴水。水能够造福人类，但水被污染后却给人类造成灾难”。有同学在试验汇报中还为节水和预防水污染提出了几点提议。第59页此次试验将信息技术整合应用于化学教学中，含有以下特点：信息资源海量化；形式多样化（包含文本、图片、音频、视频等等），促进了学生各种感官学习，更轻易激发学生学习兴趣和培养情感；活动交互性跨越了时间、空间限制（从生活用水到工业用水，从中国到世界）；小结（1）第60页小结（2）总之，任务驱动、参加总之，任务驱动、参加-分享、自主学习、科分享、自主学习、科学探究等各种新型教学模式在中学化学试验教学探究等各种新型教学模式在中学化学试验教学中能够进行不一样组合使用，或者和传统讲学中能够进行不一样组合使用，或者和传统讲授式教学模式混合使用，切忌生搬硬套过于机授式教学模式混合使用，切忌生搬硬套过于机械。本文所列举该试验教学单元教学设计和效械。本文所列举该试验教学单元教学设计和效果评析在于抛砖引玉，其应用面是很广。希望果评析在于抛砖引玉，其应用面是很广。希望广大化学教师和试验员主动探索更多优异教学广大化学教师和试验员主动探索更多优异教学案例供大家参考，以推进课程改革顺利进行。案例供大家参考，以推进课程改革顺利进行。第61页思索：思索：花这么长时间讲一个考试极少考到内容，是否值得？第62页拓展：高一 化学反应中能量改变（课内、课外相结合以科学探究为主要学习方式）参见参见ppt“化学反应中能量改化学反应中能量改变变”北京市50中学骆秀云指导教师胡玉娇 第63页作为教师，要认真研究学生学习作为教师，要认真研究学生学习化学兴趣是怎样丧失？化学兴趣是怎样丧失？第64页传统教学弊端 传统教学更多着眼于学科知识体系，重视学生基础知识和基本技能，强调知识系统学习，重视知识占有和积累，而忽略了化学与社会、生产实际广泛联络，这使学生对化学知识缺乏真正了解从而不会应用，久而久之对化学学习丧失兴趣。只在教室里讲课，培养出来学生必定只会纸上谈兵。第65页学生学习化学兴趣丧失原因学生学习化学兴趣丧失其中重要原因是忽视了获得结论过程和方法，它割断了“抽象书本知识与人类发现问题、解决问题、形成知识过程丰富、复杂联系”。“认识什么”和“怎么认识”是科学过程两个方面，忽略了科学“过程和方法”，一方面不可能达到对科学本质认识，其次也过滤掉了过程和方法对学生发展教育价值。第66页化学教育 化学教育必须激发起学生正确、主动学习动机，多让他们实践，有兴味地参加学习活动。在教学实践中，主要是使学生能够含有终生学习科学知识愿望、能力并付诸行动。第67页 认知心理学研究结果表明，富于联络学习是有意义学习，建构有意义联络是了解和概括心理实质，是迁移和应用心理基础。国际科学教育目标之一是发展学生概括与整合、迁移与应用等高级认知能力。认知心理学研究结果第68页 探究性学习要重视引导学生建构不一样知识之间、理论与事实之间、新旧经验之间有意义联络。教师要善于创设真实问题情景和建构性学习过程，在探究性学习过程中培养学生高级认知能力。“化学反应中能量改变”一节内容笔者用了3节课完成，分为课前准备阶段，课堂展示阶段，进入试验室阶段和走向社会阶段。探究性学习第69页 选择以试验为基础研究课题，经过以探究为主学生活动，便于培养学生创新精神和实践能力。学生要利用所学化学理论知识，自主设计试验方案、准备试验用具、按规程进行操作、观察试验现象、统计试验结果、处理分析试验数据、对试验结果进行理论解释等等。学生怎样利用所学化学理论知识第70页 在研究过程中学生除了感受到成功喜悦外，也可能同时感受到寂寞、枯燥与艰辛。所以，教师对探究性学习教学各个步骤都要进行充分准备，防止一些学生对严厉科学研究不感兴趣。学生在研究过程中感受第71页帮助学生在学习中取得高兴体验帮助学生在学习中取得高兴体验教师要努力使学生取得学习高兴,为他们设计与其个性特征相适应学习任务,学习环境和学习活动,帮助学生在学习化学过程中”尝到甜头”,取得高兴体验.第72页 注意把学习与学生在生活中形成行为与态度结合起来,激发学生学习需要,培养社会责任感,树立为社会可连续发展学习研究志向.愿意并善于了解学生,尊重学生,确保学生个性在学习中得到尊重和发展,满足学生个别发展需要.比如（1）:第73页 在教学过程中不时唤起学生学习情绪体验回味,使他们沉醉在愉快成功经验中.关注学生个人发展中困难,比如:帮助学生缓解来自家庭社会同学和本身焦虑所带来过大压力.要重视营造安全愉快成功课堂教学气氛和安全心理环境.在教学常规管理中要渗透对人关心和体贴,防止让学生体验难以承受挫折和失败感.比如（2）:第74页 刚才讲述案例初三化学“水净化”，高一化学“化学反应中能量改变”是一个课内、课外相结合利用任务驱动，科学探究，合作学习、自主学习等多样化教学方式课例。课例小结第75页启 示 教师不能只会做一课时教学设计，还要会做一个单元教学设计，课内课外相结合教学设计。我们不能孤立看义务教育化学课标，而要联络学习高中化学课标。初中为高中打基础。为了实现三维教学目标，我们不能总是用单一教与学方式，而要不停给自己挑战，应用多样化教与学方式。第76页反思反思 6：过程与方法新体会：过程与方法新体会（回应（回应 课程目标）课程目标）以探究为关键多样化教学以探究为关键多样化教学 基于观察基于观察基于观察基于观察-思索思索思索思索-讲授教学讲授教学讲授教学讲授教学 以试验探究为关键教学以试验探究为关键教学以试验探究为关键教学以试验探究为关键教学 以问题处理为驱动教学以问题处理为驱动教学以问题处理为驱动教学以问题处理为驱动教学 基于交流研讨概念建构与转变教学基于交流研讨概念建构与转变教学基于交流研讨概念建构与转变教学基于交流研讨概念建构与转变教学 案例教学案例教学案例教学案例教学 基于课题综合与开放教学基于课题综合与开放教学基于课题综合与开放教学基于课题综合与开放教学 学生自主性学习学生自主性学习学生自主性学习学生自主性学习 第77页拓展：探究式教学理论 当今基础教育阶段科学教育担负着培养未来公民适应一个日益科技化社会重担。要使学生真正成为知道科学地进行思索人，需要经过教育全方面地发展他们探究能力：能抓住问题，能考虑各种处理问题方法，能搜集和评判证据，能利用科学概念并检验其正确性。第78页学生要学会终生使用探究能力 学生需要有机会体验发觉乐趣，养成诸如不屈不挠，勇于冒险，保持好奇，勇于创新科学态度。最终当他们长大成人后，不论是在工作还是生活中，都将继续受用这些探究能力。这是世界不一样国家和地域都将科学探究作为基础教育阶段科学教学关键理念和主要内容客观原因。第79页科学教学探究性 科学学习是学习者以取得一定科学经验为关键目标与基本内容学习活动和过程。这种科学经验包含：认识经验、动作经验和情感经验。大量研究和科学实践证实，要想使学习者成功地取得上述科学经验，仅仅靠教师讲授、学生阅读、记忆甚至加强传统意义上试验室活动是远远不够。第80页科学教学 从教育根本属性上说，科学教学依然是一个经验传递过程，不过这种传递决不能只是灌输、也不像讲授那样单纯，它必须充满主动、能动、丰富学习活动。第81页科学地学习 科学地学习是学生主动地建构或是重新建构，其个人认识和科学经验活动过程。这个过程必须充满各种层次、丰富、能动、主体活动以及师生之间、生生之间主动地交流活动。第82页最能反应科学学习内容和目标特征、最能反应科学学习内容和目标特征、活动和过程特征学习方式就是学生进活动和过程特征学习方式就是学生进行科学探究。行科学探究。第83页 科学探究一词有两种含义，一是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究取得证据提出种种解释各种不一样路径。二是指学生们用以获取知识、领悟科学二是指学生们用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所思想观念、领悟科学家们研究自然界所用方法而进行各种活动。用方法而进行各种活动。我们在此所谈科学探究当然指是上述表述中后一个含义。科学探究第84页 科学家们所进行探索与学生们在学习中所进行活动有很多相同之处：首先它们是基于探究者对自然好奇，这是人天性。其次，当面临要探究问题时，不论是科学家还是学生在心理上疑难处境是相同，问题答案对于它们来说都是未知科学家探究与学生探究相同之处（1）第85页科学家探究与学生探究相同之处（2）再者，这两类探究活动在本质上都属于问题处理过程，心理学认为，问题处理大致要经过“了解和表征问题”、“寻求解答方案”、“执行计划或尝试某种处理方案”、“对结果进行检验”四个阶段。第86页科学家探究与学生探究相同之处（3）最终，它们都以获取新知识为目标，科学家探究是为了了解自然、认识自然，使人类取得新知，学生探究是为了学习自己不知道知识和方法，使自己取得新知。化学教学中科学研究与化学家们科学探究又不完全一样。第87页综合看来，化学教学中科学探究活动有以下特点（1）：学生是围绕化学问题展开探究活动。学生为了解释问题、得出结论而有意识地去获取证据。学生依据事实和证据对问题进行解释。学生经过与他人（包含老师）解释进行比较，来评价自己所作解释合理性，深入完善自己解释。第88页 学生要交流和论证他们所提出解释。学生之间相互讨论对问题解释，能够引发新问题，有利于学生将试验事实、已经有化学知识和他们所提出解释这三者之间更紧密地联络起来。最终学生能处理彼此观点中矛盾，或进行深入探究，对化学及其研究方法产生新认识，认知结构取得扩展。综合看来，化学教学中科学探究活动有以下特点（2）：第89页 已经历时四十年科学教育改革积累了越来越多证据表明：围绕着让学生仔细考查真实现象、探究由老师或学生提出有意义问题来设计课堂教学，能促进学生能促进学生情感投入、记忆保持和知识了解，这是情感投入、记忆保持和知识了解，这是对传统讲授法教学主要补充。对传统讲授法教学主要补充。综合看来，化学教学中科学探究活动有以下特点（3）：第90页 科学探究以其未知性与问题性、发觉性与科学探究以其未知性与问题性、发觉性与探索性、过程性与开放性，主动性与互探索性、过程性与开放性，主动性与互动性动性而又利于学生掌握与应用科学知识、建构与发展科学概念，了解科学本质与科学过程。举例：化学2乙醇模仿干洗模仿干洗剂洗衣一个步骤剂洗衣一个步骤体验神奇液体，这种神奇液体是什么？活动、学生获取证据？怎么刺激学生提问，怎样将学生学问题与教内容同一起来？综合看来，化学教学中科学探究活动有以下特点（4）：第91页 怎样在一课时教学中开展以科学探究为关键怎样在一课时教学中开展以科学探究为关键多样化教学？多样化教学？怎样在课标指导下备课、上课和评课？初、怎样在课标指导下备课、上课和评课？初、高中化学课标与教学衔接？高中化学课标与教学衔接？怎样准确把握化学课标特点和新课程精华？怎样准确把握化学课标特点和新课程精华？3个“怎样”第92页同一教学内容螺旋发展主题举例同一教学内容螺旋发展主题举例 第一组课例：第一组课例：初三：使用和开发新燃料和能源乙醇高一：必修2乙醇第二组课例：第二组课例：初三：人类主要营养物质高二化学与生活：食物中营养素 第93页初三：使用和开发新燃料和能源乙醇高一：必修2乙醇备课指南：备课指南：通读义务教育化学课标p28,高中化学课标p13,p27学生调研三维教学目标设计教学深广度准确把握以探究为关键多样化教学设计凸显化学课标特点 第一组课例：第一组课例：第94页教师在备课、上课中常见错误：没有认真研读课标和把握化学课标特点，而是基于原有经验进行教学。没有很好把握新课程知识体系，而是一竿子插到底。第95页课标：教材：人教版化学9年级上册p142乙醇 人教版高一化学，高二有机化学基础 鲁科版高一化学，高二有机化学基础高一高一 乙醇乙醇（同一教学内容螺旋发展）第96页温习化学课程标准特点 义务教育化学课程标准主要特点：基义务教育化学课程标准主要特点：基础性，现实性，实践性，发展性，综础性，现实性，实践性，发展性，综合性。合性。（到高中，又增加了时代性和选择性）（到高中，又增加了时代性和选择性）第97页基础性：基础性：二十一世纪社会发展公民所必须具备最基本化学知识、技能和方法。每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多真正有用化学知识。标准要求纯知识内容总量降低，删除了过于繁难或陈旧成分。教师一定要注意深广度准确把握。第98页现实性现实性：结合学生熟悉生活情景和已经有实际经结合学生熟悉生活情景和已经有实际经验提炼学习素材。从丰富、生动现实生验提炼学习素材。从丰富、生动现实生活素材中设计学习主题。使学生逐步认活素材中设计学习主题。使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展主要影响。识化学对日常生活和社会发展主要影响。第99页现实性 将裸露知识包装起来 教学建构观：1将裸露知识包装起来2学生学习活动化 从生活走化学，从化学走向应用 将化学溶解于实际中，再结晶出来 第100页 内容标准内容标准：知道乙醇组成和主要性质，认识其在日常生活中应用。活动与探究提议：活动与探究提议：试验探究：乙醇主要化学性质。课标课标 化学化学2 乙醇乙醇 第101页怎么将裸露知识包装起来？所选学习情景素材等等是为内容服务，同时要考虑高一学生学习特点，太简单或太难都不适当。理顺高一乙醇内容线索：乙醇主要物理性质；会书写乙醇与氧气燃烧反应、催化氧化、与金属钠反应化学方程式；了解与乙醇相关生产生活应用。第102页乙醇知识线 2CH2CH3 3CHCH2 2OH +2Na 2CHOH +2Na 2CH3 3CHCH2 2ONa +HONa +H2 22CO2 +3H2O热热C2H5 OH+3 O2 点燃点燃CH3CH2OH乙醇乙醇（CH3CHO）乙醛乙醛（Cu催化）催化）乙醇主要物理性质第103页 素材选取与包装？物理性质落实表达课标现实性，以及化学新课程整合观点。将裸露知识进行包装-内容转化为问题-一部分问题转化为学生活动。学生活动表达了课程标准实践性。新课引入：第104页实践性：实践性：提倡在实践活动中学习知识、技能和方提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养主动情感、科学态度和价值观。法，培养主动情感、科学态度和价值观。创设生动、真实、多样科学探