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为了每一个儿童生命成长为了每一个儿童生命成长综合实践活动指导纲要综合实践活动指导纲要解读解读安桂清安桂清华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学课程与教学研究所第1页引言：十年回顾引言：十年回顾回顾过去十年，实践证实综合实践活动课程作回顾过去十年，实践证实综合实践活动课程作为基础教育课程改革关键领域之一为基础教育课程改革关键领域之一它让学生在学校里有机会过自己生活，一个课它让学生在学校里有机会过自己生活，一个课题化、反思性生活，由题化、反思性生活，由此在综合实践活动课程此在综合实践活动课程中我们找到了解放学生个性突破口；中我们找到了解放学生个性突破口；它让它让“教师即研究者教师即研究者”理念取得集中表达，从理念取得集中表达，从而使教师专业素养取得长足进步，由此在综合而使教师专业素养取得长足进步，由此在综合实践活动课程中我们找到了学科教师专业成长实践活动课程中我们找到了学科教师专业成长有效路径；有效路径；第2页它所表达教学策略推进着学科教学改革，学生学它所表达教学策略推进着学科教学改革，学生学科知识学习由此变得鲜活、生动起来；科知识学习由此变得鲜活、生动起来；它开展改变着教师和学生生存方式以及学校文化它开展改变着教师和学生生存方式以及学校文化生态，从而有利于使学校成为一个产生知识和创生态，从而有利于使学校成为一个产生知识和创造文化地方。造文化地方。总之，综合实践活动课程是学生个性解放、教师总之，综合实践活动课程是学生个性解放、教师专业发展、学科教学改革以及学校文化重建主要专业发展、学科教学改革以及学校文化重建主要契机。经过广大中小学教师不懈努力，综合实践契机。经过广大中小学教师不懈努力，综合实践活动课程在未来仍将是基础教育课程改革中最富活动课程在未来仍将是基础教育课程改革中最富生机和活力领域之一。生机和活力领域之一。第3页一、综合实践活动及其在新课程体系一、综合实践活动及其在新课程体系中定位中定位（一）什么是综合实践活动（一）什么是综合实践活动综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学综合实践活动是基于学生直接经验、亲密联络学生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用实生本身生活和社会生活、表达对知识综合利用实践性课程。践性课程。第4页n直接经验直接经验弘扬中国传统文化中弘扬中国传统文化中“体知体知”（embody-knowing）概念）概念德性之知与闻见之知最大不一样是闻见之知无须德性之知与闻见之知最大不一样是闻见之知无须体之于身，而德性之知必须有所受用，也就是说，体之于身，而德性之知必须有所受用，也就是说，德性之知必须有体之于身实践意义。德性之知必须有体之于身实践意义。美美杜杜维明：维明：东亚价值与多元当代性东亚价值与多元当代性第5页n生活世界生活世界在生活中在生活中因为生活因为生活为了生活为了生活第6页n知识综合利用知识综合利用只是停留于事实探究，没有个体知识经验去同构和只是停留于事实探究，没有个体知识经验去同构和建构他所发觉世界，综合实践活动只能是浅薄。建构他所发觉世界，综合实践活动只能是浅薄。第7页n实践性课程实践性课程I hear,I forget.I see,I remember.I experience,I understand.I do,I learn.From Chinese proverb“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。知之不若行之。”荀子荀子第8页（二）综合实践活动在新课程中处于怎（二）综合实践活动在新课程中处于怎样地位？样地位？新课程基本结构新课程基本结构 单学科单学科 学科课程学科课程 综合学科综合学科 指定领域指定领域 综合实践活动综合实践活动 非指定领域非指定领域第9页1.1.综合实践活动与学科课程关系综合实践活动与学科课程关系二者共同致力于实现二者共同致力于实现“活动、合作、反思学习活动、合作、反思学习”，成为，成为“实现学习课程实现学习课程”，所以二者不一样并，所以二者不一样并不在学习形态方面。不在学习形态方面。二者区分在于把二者区分在于把“知识知识”和和“经验经验”组织成单元组织成单元方法不一样。综合实践活动以现实方法不一样。综合实践活动以现实“主题主题”为关为关键，把键，把“知识知识”和和“经验经验”组织成单元学习；而组织成单元学习；而学科课程则以学科学科课程则以学科“内容（题材）内容（题材）”为关键，把为关键，把“知识知识”和和“经验经验”组织成单元学习。组织成单元学习。第10页v综合实践活动课程只有像学科课程那样含有连续综合实践活动课程只有像学科课程那样含有连续性、有力量，它才在教育上是有意义。性、有力量，它才在教育上是有意义。这意味着综这意味着综合实践活动课程不但要整体规划、系统设计，而且合实践活动课程不但要整体规划、系统设计，而且要主动利用所学学科知识处理生活中问题或课题。要主动利用所学学科知识处理生活中问题或课题。v学科课程只有像综合实践活动课程那样含有探究学科课程只有像综合实践活动课程那样含有探究性、生活化、个性化，它才有利于学生个性发展。性、生活化、个性化，它才有利于学生个性发展。这意味着各门学科课程不但要以探究、体验方式来这意味着各门学科课程不但要以探究、体验方式来学习，而且要亲密联络生活、表达知识社会性。学习，而且要亲密联络生活、表达知识社会性。第11页n走出走出“二元论二元论”怪圈，妥善处理二者之间关系怪圈，妥善处理二者之间关系：第一，各学科领域知识能够在第一，各学科领域知识能够在“综合实践活动综合实践活动”课程中延伸、综合、重组与提升；课程中延伸、综合、重组与提升；第二，第二，“综合实践活动综合实践活动”课程中所发觉问题、所课程中所发觉问题、所取得知识技能能够在各学科领域教学中拓展和加取得知识技能能够在各学科领域教学中拓展和加深；深；第三，在一些情况下，第三，在一些情况下，“综合实践活动综合实践活动”课程也课程也可和一些学科教学打通进行。可和一些学科教学打通进行。第12页2.2.综合实践活动与校本课程开发综合实践活动与校本课程开发（1 1）校本课程开发双重含义：校本课程开发与校）校本课程开发双重含义：校本课程开发与校本课程开发。本课程开发。（2 2）从课程生成角度讲，综合实践活动属于校本）从课程生成角度讲，综合实践活动属于校本课程开发范围。课程开发范围。结论：国家管理，地方指导结论：国家管理，地方指导 学校开发，儿童选择学校开发，儿童选择第13页综合实践活动总目标是亲密学生与生活联络，综合实践活动总目标是亲密学生与生活联络，推进学生对自然、社会和自我之内在联络整体推进学生对自然、社会和自我之内在联络整体认识与体验，发展学生创新能力、实践能力以认识与体验，发展学生创新能力、实践能力以及良好个性品质。及良好个性品质。二、综合实践活动目标二、综合实践活动目标（一）怎样了解综合实践活动目标？（一）怎样了解综合实践活动目标？第14页（二）高中阶段目标定位（二）高中阶段目标定位保持独立连续探究兴趣取得参加研究、社会实践与服务学习体验发展发觉问题、提出问题与分析问题能力学会分享、尊重与合作养成服务意识与实事求是科学态度含有关注社会责任心和使命感 第15页1.1.指定领域指定领域A.A.研究性学习研究性学习B.B.小区服务与社会实践小区服务与社会实践2.2.非指定领域非指定领域指定领域与非指定领域互为补充，共同组成内容指定领域与非指定领域互为补充，共同组成内容丰富、形式多样综合实践活动。丰富、形式多样综合实践活动。三、综合实践活动内容三、综合实践活动内容（一）综合实践活动内容包含哪些？（一）综合实践活动内容包含哪些？第16页（二）怎样组织综合实践活动内容？（二）怎样组织综合实践活动内容？1.1.统整组织统整组织亲近与探索自然亲近与探索自然体验与融入社会体验与融入社会认识与完善自我认识与完善自我综合实践活动开发应以学生为关键，实现上述三综合实践活动开发应以学生为关键，实现上述三者均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。者均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。第17页（1 1）高中研究性学习）高中研究性学习三三年年共共15学学分分；计计划划内内课课时时，不不得得挪挪借借他他用用，学学校能够依据实际情况，集中或分散安排。校能够依据实际情况，集中或分散安排。方方案案一一：每每个个课课题题5 5学学分分，三三年年必必须须研研究究3 3个个课课题题，每年最少一个课题；每年最少一个课题；方方案案二二：每每个个课课题题3 3学学分分，三三年年必必须须研研究究5 5个个课课题题，每学期最少一个课题；每学期最少一个课题；方案三：方案三：第一个课题第一个课题5 5学分；第二个课题学分；第二个课题1010学分。学分。学学校校依依据据不不一一样样学学分分数数制制订订对对应应标标准准，由由导导师师依依据此标准认定学分。据此标准认定学分。2.2.分散组织分散组织第18页（2）高中社会实践）高中社会实践三三年年共共6学学分分；每每年年一一周周；每每七七天天2学学分分。学学校校制制订订对对应应标准，由班主任依据学生实际情况认定学分。标准，由班主任依据学生实际情况认定学分。活活动动内内容容：一一是是社社会会各各行行各各业业体体验验性性活活动动，如如学学工工（商商）、学学军军、学学农农林林牧牧副副渔渔、科科技技文文化化活活动动、志志愿愿者者活活动动、勤勤工工俭俭学学等等；二二是是学学校校传传统统活活动动、值值周周班班活活动动、俱俱乐乐部部活活动动，校校内内传传统统活活动动、值值周周班班活活动动或或课课外外俱俱乐乐部部等等三三年年最少有一周时间，最多不超出最少有一周时间，最多不超出2学分。学分。时时间间安安排排：每每年年一一周周集集中中安安排排；能能够够分分散散安安排排，但但需需教教学处或德育处认可。学处或德育处认可。组组织织方方式式：校校外外或或校校内内基基地地；以以班班级级或或小小组组（最最少少5人人）为单位；为单位；评评价价提提议议：以以参参加加是是否否、时时间间是是否否到到达达要要求求为为依依据据，不不参加或时间不足，不给学分。参加或时间不足，不给学分。以统计方式登记以统计方式登记 第19页（3）高中小区服务）高中小区服务三三年年不不少少于于10个个工工作作日日即即得得2学学分分；班班主主任任依依据据接接收收单单位位责责任任人人签签章章服服务务时时间间证证实实来来认认定定；团团委委或或学学生生会会活活动动，由由负责教师认定。负责教师认定。在学校或家庭所在小区范围内；义工或在学校或家庭所在小区范围内；义工或志愿活动。志愿活动。参参考考内内容容：公公益益劳劳动动、宣宣传传教教育育、帮帮贫贫助助困困、环环境境保保护护卫卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。自选内容：自选内容：勉励学生依据自己专长，结合生活实际，发挥勉励学生依据自己专长，结合生活实际，发挥主观能动性，在小区服务项目上勇于创新。主观能动性，在小区服务项目上勇于创新。时间安排：时间安排：课余时间；课余时间；宜分散进行。宜分散进行。组织方式：组织方式：教师组织，或自主安排，教师组织，或自主安排，最少最少3 人人评评价价提提议议：接接收收单单位位责责任任人人签签章章服服务务时时间间证证实实；教教师师署署名名证实；证实；以统计方式登记以统计方式登记 第20页1.1.尊重每一个学生兴趣、兴趣与专长尊重每一个学生兴趣、兴趣与专长 2 2.表达每一所学校特色表达每一所学校特色 3 3.反应每一所学校所在小区特色反应每一所学校所在小区特色 4 4.善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题题（三）怎样选择综合实践活动内容？（三）怎样选择综合实践活动内容？第21页四、综合实践活动实施四、综合实践活动实施（一）综合实践活动遵照怎样课程开发（一）综合实践活动遵照怎样课程开发模式？模式？阶梯型：目标阶梯型：目标成就成就评价（一元化、划一化）评价（一元化、划一化）比如：泰勒原理、斯金纳比如：泰勒原理、斯金纳“程序学习程序学习”、布鲁姆、布鲁姆“掌握学习掌握学习”登山型：主题登山型：主题探究探究表示（多元化、个性化）表示（多元化、个性化）比如：项目学习、问题学习、服务学习等比如：项目学习、问题学习、服务学习等第22页（二）对学生而言，在从事综合实践活（二）对学生而言，在从事综合实践活动课程中最主要东西是什么？动课程中最主要东西是什么？1.1.自己想法自己想法在现实生活反思和探究中，产生自己想法、尝在现实生活反思和探究中，产生自己想法、尝试自己想法、验证自己想法。试自己想法、验证自己想法。2.2.真实体验真实体验在反思和探究生活中，融入生活，最终形成热在反思和探究生活中，融入生活，最终形成热爱生活情感、态度。爱生活情感、态度。第23页（三）（三）教师该怎样指导综合实践活动教师该怎样指导综合实践活动？1.1.指导艺术指导艺术（1 1）与学生一同投入现象）与学生一同投入现象“在活动中，我自己也象着迷似地感到十分愉快。在活动中，我自己也象着迷似地感到十分愉快。”。（佐藤学）。（佐藤学）“综合学习能否成功取决于教师自己能否和儿童综合学习能否成功取决于教师自己能否和儿童一起共同愉快地学习，这一点比什么都主要。一起共同愉快地学习，这一点比什么都主要。”（佐藤学）（佐藤学）第24页（2 2）倾听学习者解释）倾听学习者解释任何年纪阶段、任何发展水平任何学生都是带着自任何年纪阶段、任何发展水平任何学生都是带着自己观念进入综合实践活动，所以，教师在指导综合己观念进入综合实践活动，所以，教师在指导综合实践活动课程时应首先倾听学生自己观念，倾听他实践活动课程时应首先倾听学生自己观念，倾听他们对问题看法，倾听他们对生活了解，倾听他们对们对问题看法，倾听他们对生活了解，倾听他们对自己所选择问题探究过程和结果解释。在倾听学生自己所选择问题探究过程和结果解释。在倾听学生基础上，利用教育智慧，创设深入探究情境、条件基础上，利用教育智慧，创设深入探究情境、条件和契机，帮助学生在探究中诞生新、更精彩观念和契机，帮助学生在探究中诞生新、更精彩观念。第25页2.2.指导方式指导方式教师对综合实践活动课程指导宜采取教师对综合实践活动课程指导宜采取“团体指导、团体指导、协同教学协同教学”方式。班主任或其它教师可充当导师方式。班主任或其它教师可充当导师小组协调人。学校关键课题组老师可负担学校综小组协调人。学校关键课题组老师可负担学校综合实践活动课程总体规划、组织、协调、管理工合实践活动课程总体规划、组织、协调、管理工作。作。第26页（四）怎样整体设计综合实践活动课程？（四）怎样整体设计综合实践活动课程？1 1整体设计综合实践活动课程。从横向看，重整体设计综合实践活动课程。从横向看，重视亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完视亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我三个维度均衡与整合；从纵向看，不一样善自我三个维度均衡与整合；从纵向看，不一样学期或年级之间宜采取螺旋式课程组织方式。学期或年级之间宜采取螺旋式课程组织方式。2 2考查校内资源、家庭资源、小区资源，为创考查校内资源、家庭资源、小区资源，为创设问题情境、整体设计综合实践活动课程奠定基设问题情境、整体设计综合实践活动课程奠定基础。础。第27页例：例：四、五年级四、五年级三年级三年级二年级二年级一年级一年级无主题活动无主题活动探究物质世界探究物质世界关注社会生活关注社会生活感受自我成长感受自我成长季节季节生长生长节日节日环环境境保护保护了解自己了解自己提升自己提升自己 上学期上学期 下学期下学期 上学期上学期 下学期下学期 上学期上学期 下学期下学期 上学期上学期 下学期下学期 上学期上学期 下学期下学期 上学期上学期 下学期下学期 漂亮漂亮 春天春天 认识认识 认识认识 迎接迎接 “六一六一”我爱我爱 环境保护和环境保护和 我是小学我是小学 我我 我我 我要我要 上上 秋天秋天 来了来了 植物植物 动物动物 新年新年 儿童节儿童节 我家我家 我们生活我们生活 生了生了 身体身体 收获收获 二年级了二年级了 第28页例：例：“浦东风情浦东风情”主题探究课程内容设计主题探究课程内容设计风之神风之神（自然景观）（自然景观）土之味土之味（农家特色）（农家特色）人之韵人之韵（浦东风俗）（浦东风俗）情之魅（故乡情怀）年段主题领域主题领域主题领域主题领域低年段我家庭院农家菜园欢庆节日可爱动物河中精灵节日小吃高兴游戏我爱我家中年段农家果园走进喂养场节日文化珍爱自我学校美景农家生活农家娱乐环境保护卫士身边建筑农家编织物茶与茶文化浦东话语高年段景观绿化走进农贸走访故乡人浦东小能手名字学问农家特产拜师学艺节约浦东人故乡改变风味小吃农村信息化浦东巨变第29页（五）综合实践活动课时应怎样安排？（五）综合实践活动课时应怎样安排？转变转变“周课时数周课时数”思绪，宜采取弹性课时制，思绪，宜采取弹性课时制，在实践中做到课时集中使用与分散使用相结在实践中做到课时集中使用与分散使用相结合。合。第30页（六）怎样处理预设与生成关系？（六）怎样处理预设与生成关系？恰当处理学校对综合实践活动统筹规划与活动恰当处理学校对综合实践活动统筹规划与活动详细展开过程中生成性目标、生成性主题关系详细展开过程中生成性目标、生成性主题关系预设目标不是限制生成，而是提升生成效率。预设目标不是限制生成，而是提升生成效率。不停诞生新研究主题与研究目标是综合实践活不停诞生新研究主题与研究目标是综合实践活动连续发展、迈向成功标志。动连续发展、迈向成功标志。第31页（七）怎样处理综合实践活动事实研究（七）怎样处理综合实践活动事实研究与价值研究关系问题？与价值研究关系问题？以事实研究为基础，以价值研究为导向，实现以事实研究为基础，以价值研究为导向，实现二者有机结合。二者有机结合。第32页结合路径结合路径在探究在探究“世界是什么世界是什么”同时或稍后追问同时或稍后追问“世界会好世界会好吗吗”，进而投入完善世界行为，进而投入完善世界行为，“事实形态事实形态”综合综合实践活动价值会取得充分发挥；实践活动价值会取得充分发挥；在从事意在在从事意在“使世界更加好些使世界更加好些”反思性行动同时或反思性行动同时或稍后追问稍后追问“世界本质是什么、问题根源是什么世界本质是什么、问题根源是什么”，由此使自己行动更深刻、更理性，由此使自己行动更深刻、更理性，“价值形态价值形态”综综合实践活动会变得更有力量。合实践活动会变得更有力量。第33页（八）为何说综合实践活动课程是学校文（八）为何说综合实践活动课程是学校文化建设化建设“题中应有之义题中应有之义”？对综合实践活动与学科课程、乃至学校文化建对综合实践活动与学科课程、乃至学校文化建设作整体关注，把综合实践活动开展视为重建设作整体关注，把综合实践活动开展视为重建学校文化主要契机。学校文化主要契机。第34页五、综合实践活动评价五、综合实践活动评价反对经过考试等量化伎俩对学生进行分等划类评反对经过考试等量化伎俩对学生进行分等划类评价方式价方式 ，主张建立一个以，主张建立一个以“自我反思性评价自我反思性评价”为为关键新评价体系关键新评价体系 。（一）遵照何种评价理念？（一）遵照何种评价理念？整体观整体观 ：实现课程、教学和评价统整：实现课程、教学和评价统整多元化多元化 ：多元价值取向和多元标准：多元价值取向和多元标准 过程性过程性 ：重视学生活动过程评价：重视学生活动过程评价第35页（二）采取何种评价方式？（二）采取何种评价方式？1 1对学生课题研究宜采取对学生课题研究宜采取“档案袋评价档案袋评价”方式。在方式。在每一个学生档案袋中，主要包含每一个学生档案袋中，主要包含3 3项内容：第一，在项内容：第一，在本课题中，我本课题中，我“作品作品”（我发觉和创造）是什么？（我发觉和创造）是什么？第二，对这个问题（课题），我自己观点是什么？第二，对这个问题（课题），我自己观点是什么？第三，对这个问题（课题），我自己真实体验是什第三，对这个问题（课题），我自己真实体验是什么？么？2 2教师在指导学生过程中以及课题结束后，宜及时教师在指导学生过程中以及课题结束后，宜及时结合对学生观察、与学生会话和共同探究、学生结合对学生观察、与学生会话和共同探究、学生“作品作品”，进行，进行“描述性研究描述性研究”。由此形成一个个课。由此形成一个个课题研究案例。这些饱蘸学生声音、教师声音案例，题研究案例。这些饱蘸学生声音、教师声音案例，就是就是“综合实践活动课程综合实践活动课程”。第36页六、六、综合实践活动实践误区综合实践活动实践误区（一）精英主义（一）精英主义1.1.表现表现综合实践活动是培养综合实践活动是培养“小科学家小科学家”课程；课程；综合实践活动是面向少数综合实践活动是面向少数“尖子尖子”学生课程；学生课程；综合实践活动是城市学生课程，广大农村学生无综合实践活动是城市学生课程，广大农村学生无法实施；等等。法实施；等等。2.2.出路出路面向每一个学生，尊重每一个学生独特征、详细面向每一个学生，尊重每一个学生独特征、详细性性 ，确立，确立“多元主义多元主义”价值观。价值观。第37页（二）活动主义（二）活动主义1.1.表现表现仅有活动形式而没有活动内容，更缺乏活动反仅有活动形式而没有活动内容，更缺乏活动反思。思。2.2.出路出路将行动与反思相结合，让儿童活动而不是活动将行动与反思相结合，让儿童活动而不是活动儿童。儿童。第38页（三）学科主义（三）学科主义1.1.表现表现采取固定教材文本教综合实践活动采取固定教材文本教综合实践活动在课堂上经过讲授实施综合实践活动在课堂上经过讲授实施综合实践活动2.2.出路出路综合实践活动课程是师生在探究过程中共同创综合实践活动课程是师生在探究过程中共同创生，不能将现有学习资源包视为系统化教材。生，不能将现有学习资源包视为系统化教材。第39页（四）唯科学主义（四）唯科学主义1.1.表现表现“研究性学习研究性学习”=“科学研究科学研究”综合实践活动综合实践活动=“科技类活动课程科技类活动课程”2.2.出路出路 融合自然、社会与自我融合自然、社会与自我融合科学、艺术与道德融合科学、艺术与道德第40页结结 语语当你发觉力量是外在于你时候当你发觉力量是外在于你时候,总有很多总有很多事情妨碍你思索事情妨碍你思索;而当你发觉力量是内在而当你发觉力量是内在于你时候于你时候,你会发觉机会无处不在。你会发觉机会无处不在。第41页请各位同仁指正！请各位同仁指正！第42页
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