任务型教学途径省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

任任 务务 型型 教教 学学 路径路径 Task-based LanguageTeaching第1页 n n一、一、什么是任务什么是任务n n任务：阅读下面几段不一样学者在不一样任务：阅读下面几段不一样学者在不一样时期对学习任务不一样阐释。时期对学习任务不一样阐释。n nA（A task is）a piece of work undertaken for oneself or for others,freely or for some reward.Thus examples of tasks include painting a fence,dressing a child,filling out a form,buying a pair of shoes,making an airline reservation,borrowing a library book,taking a driving test,typing a letter,weighing a patient,第2页 sorting letters,taking a hotel reservation,writing a cheque,finding a street destination and helping someone across a road.In other words,“task”is meant the hundred and one things people do in everyday life,at work,at play,and in between.(Long 1985)B An activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language(i.e.as a response).For exampie,drawing a map.第3页 while listening to a tape,listening to an instruction and performing a command,may be referred to as tasks.Tasks may or may not involve the production of language.A task usually reqires the teacher to specify what will be reguarded as successful completion of the task.The use of variety of different kinds of tasks in language teaching is said to make language teaching more communicativesince it provides a第4页 purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.(Richards,Platt and Weber 1986)n nCa task is taken to be an activity in which:meaning is primary;there is some sort of relationship to the real world;task completion has some priority;and the assessment of task performance is in terms of task outcome.(Skehan,1996)第5页n n 即使不一样学者从不一样角度对任务提出了不一样解释，不过有一点是共同，任务都包括语言实际利用。在完成任务过程中，学生利用目标语进行了解交际，他们注意力集中在意义上，而不是语言形式上。也就是说，任务要以意义为中心，完成任务过程中不强调用何种语言形式，经过沟通处理某一个交际问题才是焦点，任务完成结果是评定认为是否成功标准。第6页任 务 型 教 学Task-based Language Teachingn n是指教师经过引导语言学习者在课堂上是指教师经过引导语言学习者在课堂上完成任完成任务来进行教学务来进行教学。这是。这是2020世纪世纪8080年代兴起一个强调年代兴起一个强调“在用中学在用中学”(learning by doing)”(learning by doing)语言教学方法，语言教学方法，是交际教学法发展，在世界语言教育界引发了人是交际教学法发展，在世界语言教育界引发了人们广泛注意。近年来，这种们广泛注意。近年来，这种“用语言做事用语言做事”(doing things with the language)”(doing things with the language)教学理论逐步教学理论逐步引入我国基础英语课堂教学，是我国外语课程教引入我国基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革一个走向。也是教育部制订中学学改革一个走向。也是教育部制订中学英语课程英语课程标准所推荐和提倡外语教学法。标准所推荐和提倡外语教学法。第7页n n 该理论认为：掌握语言大多是在活动中 使用语言结果，而不是单纯训练语言 技能和学习语言知识结果。在教学活 动中，教师应该围绕特定交际和语言 项目，设计出详细、可操作任务，学生经过表示、沟通、交涉、解释、询 问等各种语言活动形式来完成任务，以 到达学习和掌握语言目标。任务型教 学法是吸收了以往各种教学法优点而 形成，它和其它教学法并不排斥。第8页任 务 型 教 学 作 用n n任务型教学法属于以学习为中心教学法。这类教学法主要关注二语教学认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，经过课堂上以意义为焦点活动，参加开放型交际任务。其课堂操作程序表现为一系列教学任务，在任务推行过程中，学习者重视语言交际意义，充分利用自己已经取得目标语资源，经过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放路径到达预期教学目标。第9页任 务 型 教 学 基基 本本 要要 素素n n （一）（一）（一）（一）目标目标目标目标：如同日常生活和工作中任务：如同日常生活和工作中任务：如同日常生活和工作中任务：如同日常生活和工作中任务 一样，教学任务首先含有一样，教学任务首先含有一样，教学任务首先含有一样，教学任务首先含有目标性目标性目标性目标性，也就是说，也就是说，也就是说，也就是说，它应该含有较为明确它应该含有较为明确它应该含有较为明确它应该含有较为明确目标指向目标指向目标指向目标指向。如前所述，。如前所述，。如前所述，。如前所述，这种目标指向含有两重性，一是任务本身要达这种目标指向含有两重性，一是任务本身要达这种目标指向含有两重性，一是任务本身要达这种目标指向含有两重性，一是任务本身要达 到到到到非教学目标非教学目标非教学目标非教学目标，二是利用任务所要到达，二是利用任务所要到达，二是利用任务所要到达，二是利用任务所要到达 预期教学目标预期教学目标预期教学目标预期教学目标。如在。如在。如在。如在“案件侦破案件侦破案件侦破案件侦破”任务中，其任务中，其任务中，其任务中，其 非教学目标便是依据不停增加线索进行讨论非教学目标便是依据不停增加线索进行讨论非教学目标便是依据不停增加线索进行讨论非教学目标便是依据不停增加线索进行讨论 推理，直到最终找出罪犯。但设计任务所期望推理，直到最终找出罪犯。但设计任务所期望推理，直到最终找出罪犯。但设计任务所期望推理，直到最终找出罪犯。但设计任务所期望 到达到达到达到达教学目标教学目标教学目标教学目标则可能是经过完成任务过程中则可能是经过完成任务过程中则可能是经过完成任务过程中则可能是经过完成任务过程中 所产生语言交流所产生语言交流所产生语言交流所产生语言交流感受语言，增强语言意识，感受语言，增强语言意识，感受语言，增强语言意识，感受语言，增强语言意识，第10页 提升交 际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“必定”“可能”“可能”等目标语表示形式。作为促进学习教学任务，教师更多地关注它教学目标。n n（二）内容：任务这一要素可简单地表示为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性内容，任务内容在课堂上表现就是需要推行详细行为和活动。n n（三）程序:指学习者在推行某一任务过程中所包括操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包含任务序列中某一任务所处位置、先后次序、时间分配等。第11页n n（四）输入材料。所谓输入材料是指推行任务过程中所使用或依据辅助资料。如前面提到“案件侦破”任务，就需要打印 在若干张纸条上一系列线索，任务就从第一条线索推理和讨论开始，在不能得到必定结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料能够是语言，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也能够是非语言，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这么输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这么材料，使任务推行更具操作性，更加好地与教学结合。第12页n n（五）教师和学习者角色。任务并非都要明确教师和学生在任务推行中角色，但任务都会暗含或反应教师和学生角色特点。教师既能够是任务参加者，也能够是任务监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确角色定位，促进任务更顺利有效地进行。n n（六）情景。任务情景要素指任务所产生和执行环境或背景条件，包含语言交际语境，同时也包括课堂任务组织形式。在任务设计中，应尽可能使情景靠近于真实，以提升学生对语言和语境之间关系意识。第13页任 务 型 教 学 基 本 原 则n n（一）真实性标准。此标准是指在任务设计中，任务所使用输入材料应起源于真实生活，同时，推行任务情景以及详细活动应尽可能贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计真实性标准也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是必定，就是要尽可能创造真实或靠近于真实环境，让学生尽可能多地接触和加工真实语言信息，使他们在课堂上使用语言和技能在实际生活中一样能得到有效应用。第14页n n（二）形式功效标准。传统语言练习 最大不足之处便是语言脱离语境，脱 离功效，学生可能知道不一样语言形式，但不能以这些形式得体地表示意义和功 能。形式功效标准就是在真实性标准 基础上，将语言形式和功效关系明 确化，让学习者在任务推行中充分感受 语言形式和功效关系，以及语言与语 境关系，增强学习者对语言得体性 了解。Would you mind?这一语言形式功效就是提出委婉客气请求。第15页n n（三）连贯性标准。这一标准包括任务与任务之间关系，以及任务在课堂上实施步骤和程序，即怎样使设计任务在实施过程中到达教学上和逻辑上连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联堆积。任务型教学是指教学经过一组或一系列任务推行来完成或到达教学目标。在任务型教学中，一堂课若干任务或一个任务若干子任务应是相互关联、含有统一教学目标或目标指向，同时在内容上相互衔接。第16页n n（四）可操作性标准。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中可操作性问题，应尽可能防止那些步骤过多、程序过于复杂课堂任务。必要时，要为学生提供任务推行或操作模式。n n（五）实用性标准。任务设计不能仅重视形式，而不考虑它效果。课堂任务总是服务于教学。所以，在任务设计中，要防止为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生个体活动创造条件，利用有限时间和空间，最大程度地为学生提供互动和交流机会，到达预期教学目标。第17页n n（六）趣味性标准。任务型教学法优点之一便是经过有趣课堂交际活动有效地激发学习者学习动机，使他们主动参加学习。所以，在任务设计中，很主要一点便是考虑任务趣味性。机械、重复重复任务类型可使学生失去参加任务兴趣，因而任务形式应多样化。需要注意是，任务趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人参加、多向交流和互动，任务推行中人际交往、情感交流，处理问题或完成任务后兴奋感、成就感等 第18页任务与传统练习区分任务与传统练习区分 n n 任务与传统“练习”（exercise）或通常意义上“活动”（activity）终究有什么样本质差异呢？首先，任务含有目标性。这里“目标”含有两重性，一是任务本身所包含非教学目标，二是任务设计者所期望任务参加者到达教学目标，而练习通常只含有教学目标。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，依据所听天气预报信息，决定怎样安排野炊；或依据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便按时地赶到某地开会，第19页n n任务完成后所得到结果是非语言性，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性。n n第三，任务含有开放性，也就是说，任务推行并非有一套预定模式或路径，或者会到达统一结果，完成任务路径，包含应用语言是可选择、不固定、非限制性。第四，任务含有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务推行通常以交际或互动方式进行，这种互动能够是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间双边或多边互动。第20页提倡任务型教学路径意义提倡任务型教学路径意义n n任务：阅读英语课程标准以下内容。n n1.任务驱动型学习是双边或多边交互式活动，在活动中，所学语言是交际工具，其价值能得到充分表达。学生对学习英语价值直接感受，有利于提升学习自觉性。n n2.任务驱动型学习有较明确详细目标，有利于激发学生学习动机。n n3.在完成任务过程中，学生轻易看到成就，体验成功，有利于激励学习主动性。第21页n n4.在完成任务过程中，学生能感到自我不足，有利于激发自我完善欲望，开启不停学习内在动力。n n5.在执行任务过程中，每个学生都负担着一定责任，所以有利于培养责任心。n n6.在任务驱动型学习中，有较多人际交往，有较多机会思索、决议、应变，所以有利于培养学生性格和情感，发展利用交际策略能力。n n7.在任务型驱动学习中，每一个学生都饰演着一个角色，需要全身心地投入这种身临其境感觉，有利于语感生成。第22页n n8.在任务型驱动学习中，不可能单纯使用一个技能或一项语言知识，所以有利于语言综合能力培养；在任务驱动型学习中，学生更注意语言恰当性、得体性以及语言与文化关系，有利于培养学生利用语言进行交际能力。n n9.学生在任务驱动型学习中所取得经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。n n10.采取任务驱动型学习方式，能够改变当前教学中依然存在着知识传授比重较大，语言实践不足，甚至单纯讲授语言知识现实状况，有利于新课程标准实施。第23页任务型教学和传统任务型教学和传统3P教学模式比教学模式比较较比较任务型教学和传统比较任务型教学和传统3P3P教学模式教学框架教学模式教学框架The TBL framework diagram:n nTBLn nPre-taskn nIntroduction to topic and taskn nTask-cyclen nTaskn nPlanningn nReportn nLanguage focusn nAnalysis and practice第24页n nThe PPP Paradigmn nPPPn nPresentationn nOf single new itemn nPracticen nof new items:drills,n nexercises,dialogue practicen nProductionn nActivity,role play or task ton nencourage free use of language第25页思索：思索：n n任务型教学和传统任务型教学和传统3P3P教学模式在教学程序上有什么教学模式在教学程序上有什么不一样？不一样？n n任务型教学和任务型教学和3P3P教学模式关重视点有何不一样？教学模式关重视点有何不一样？n n从从PPPPPP教学框架能够看到，其教学过程中各项活动都教学框架能够看到，其教学过程中各项活动都是是围绕某一语言知识点展开围绕某一语言知识点展开，教师先展现某个语言，教师先展现某个语言项目，然后让学生操演，最终让学生项目，然后让学生操演，最终让学生用该语言项目用该语言项目进行表示进行表示。它。它重视重视不是交际和意义及信息沟通，而不是交际和意义及信息沟通，而是是语言形式语言形式。TBLTBL刚好相反，它并刚好相反，它并不限制学生使用哪不限制学生使用哪些语言形式些语言形式，而是为学生提供了，而是为学生提供了真实交际环境真实交际环境，让，让学生为完成某一交际任务自如地使用语言；它学生为完成某一交际任务自如地使用语言；它不以不以使用语言形式使用语言形式对错对错作作为评价标准为评价标准，而是，而是以任务完成以任务完成是否为准绳是否为准绳。第26页首先了解任务型教学三大步骤详细要求n n 任务型教学分为三个步骤：前任务（Pre-task），任务环（Task-cycle）和语言点（Language focus）。在前任务阶段，老师向学生介绍话题和任务，引出关键词，帮助学生了解任务指令和做好准备。老师能够让学生听一段他人做类似任务录音，或者阅读课文某一段以导入任务。任务环由任务（学生执行任务），计划（准备怎样向全班汇报任务完成情况）以及汇报（汇报任务完成）三个步骤组成。第27页任务：学生以结对子或小组形式完成任务，老师在远处监督，勉励各种交流尝试，让学生有充分安全感和自信心自由表示思想。计划：各组学生作好用口头或书面形式向全班汇报任务完成情况准备，老师给予适当指导。汇报：各小组既能够相互交换书面汇报，比较结果，也能够向全班汇报汇报结果，老师对各组任务完成情况给予评价和指导。在第三个步骤语言点阶段，学生分析其它组任务完成情况，统计一些主要单词，短语和句型，并在老师指导下操演语言重点和难点。第28页 所以，我们判断某一教学活动是否是任型教学活动，能够以任务以下五大为依据：1.任务是教学过程中有非常明确目标活动。2.交际型任务是一个学习着了解、利用所学语言进行交流课堂活动。3.任务与人们日常生活中交际活动有相同之处，它是人们日常交际过程再现。4.任务是学习者为了做成某件事情，用目标语进行有交际目标活动。5.任务是一个有头有尾、完整交际活动，往往有一个非语言结果。第29页任务型教学活动界定任务型教学活动界定任务：观察下面两个教学案例。【教学案例1】活动目标：学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和演出广告。教学过程：1.教师事先搜集各类食品或文体用具英语广告。2.课堂上，让学生说出印象最深广告，并讨论为何对这些广告印象深刻。3.教师向学生展示一些英语广告，引导学生并分析广告语用词和句子特点。4.教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品，学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。5.各小组向全班同学展示或演出他们设计广告。第30页n n【教学案例2】n nAsk and answer:n nLook at the table and practice the following dialogue in pairs.n nCountry Population:n nAustralia 17,800,000n nCanada 28,100,000n nChina 1,160,000,000n nFrance 57,000,000n nGermany 57,00,000n nGreat Britain 58,000,000第31页n nIndia 897,400,000n nThe U.S.A.258,300,000n nA:Whats the population of Germany?n nB:About eight-one million I dont know if it will grow.Whats the population of France?n nA:About fifty-seven million I dont know if it will grow.What about the population ofn nB:第32页比较 哪一个属于任务型教学案例？n n 比较两个案例能够看到，第二个以操演 句型和 练习语言为主，不是为了某种交 际目标而使用语言。在这种活动中，学 生即使也需要想他们应该说什么但往往 不需要真正交换什么信息；学生只需要 在空格内用所给单词或短语替换就可 以了。实际上，这是一个机械语言训 练形式，不能称为任务。第33页n n任务与练习本质区分在于：练习有一个语言结果，而任务有一个语言和非语言结果。比如在第一个教学案例中，学生从展示广告中学习广告用语，然后以小组形式尝试为选定物品设计一个文字或图像广告。在这里完成这个文字或图像广告活动就是任务。在完成这项学习任务过程中，以英语广告为媒介，学生不但能学习英语，还能启发思维，培养能力，想象力，创新能力和合作精神。第34页二、任务组成成份基本框架二、任务组成成份基本框架n n任务：观察下面教学案例。任务：观察下面教学案例。n n【教学案例】【教学案例】Writing a school newspaperWriting a school newspapern nLevels:IntermediateLevels:Intermediaten nAims:Use all forms of English usage in real Aims:Use all forms of English usage in real situations;practice process writing in authentic situations;practice process writing in authentic situations;write in English for communication situations;write in English for communication purposes;become involved in the school and purposes;become involved in the school and munity.n nClass time:variableClass time:variablen nResources:Newspaper,paper(if available,Resources:Newspaper,paper(if available,computer with word processing program,copy computer with word processing program,copy machine).machine).第35页Procedure:1)Introduce the local newspaper.Point out the various sections such as news,sports,movie reviews,and so on.2)Announce that the class will be making a school newspaper.Have students work individually or in groups to choose the section of the school newspaper that they would like to write.3)Instruct students on the procedures for conducting interviews,gathering news,or drawing cartoons.第36页n n4)Supervise the students transformation of raw data into a written rough draft.n n5)Assign a team of editors to proofread the drafts.Membership on this team should rotate among the students.n n6)As students revise their drafts and produce their final copies,have them use a newspaper or newsletter format.n n7)If possible,publish enough copies so that each classroom in the school has access to the newspaper.第37页思索：u以上案例教学目标是什么？在设计任务型教学活动时，教师应怎样设定教学目标？u教师能够经过什么路径选择输入性材料？选择输入型材料基本标准是什么？u任务型教学活动中，学生饰演着什么样角色？这种角色与老师在传统教学活动中角色有什么本质不太同？u以上案例任务属于何种任务类型？这么任务型教学活动对学生哪些方面能力提升有帮助？第38页 我们注意到：这个教学案例教学目标设定用了现实情景，真实情景，交际目标融入学校与社会等字眼，表明任务型教学活动教学关注点之一是任务真实性，所设计任务应该是含有实际意义，贴近学生生活、学习经历和社会实际，设法经过各种语言活动发展学生综合使用语言能力，已到达实际交际目标。传统英语教学活动中教学结构基本上都是以教师为中心，教师有绝正确权威性。因为教学活动主要是“精讲多练”，所以，教师角色普通只有两种：主讲和指挥。然而，在任务性学习活动中，教师角色比较丰富，不不过教学活动计划者和组织者，而且是课堂交际活动示范者、参加者；在活动中，教师第39页 还应该主动观察、监控教学活动进展，适时地对学生学习活动给予指导、勉励和帮助（如有针对性提供有挑战性资料等），激发学生参加课堂活动兴趣，促进学生交际进程。在这么任务型教学活动中，学生角色首先是参加者，他们不是单向地、被动地接收教师知识，而是经过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，使学习更有效；学生还是学习探险者，在学习过程中，他们还需要培养冒险精神，勇于表示自己独特思想，充分发挥自主探究能动性，做到在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。第40页三、任务活动与语言形式操演关系三、任务活动与语言形式操演关系n nLittlewood（）认为练习与任务能够以以下几个不一样方式组合。第41页Tasks and ExercisesTasks and ExercisesExercises Exercises Students carry out activities to help them Students carry out activities to help them learn language which will be useful in learn language which will be useful in carrying out the task(s).This may involve carrying out the task(s).This may involve practice of actual language patterns and practice of actual language patterns and vocabulary which they will need.vocabulary which they will need.TasksTasksStudents carry out one or more Students carry out one or more tasks in which they may use tasks in which they may use the language.the language.They may later report to They may later report to others about the task.others about the task.TasksTasksStudents carry out one or more tasks.The Students carry out one or more tasks.The teacher notes the appropriate language or teacher notes the appropriate language or remedies what they are using remedies what they are using inappropriately or gaps in their knowledge.inappropriately or gaps in their knowledge.ExercisesExercisesStudents carry out activities Students carry out activities which are designed to help which are designed to help them learn gaps in their them learn gaps in their knowledge.knowledge.ExercisesExercisesStudents practise language Students practise language which will help them carry which will help them carry out a task or sequences of out a task or sequences of tasks.tasks.TasksTasksStudents carry Students carry out one or more out one or more tasks.tasks.ExercisesExercisesStudents practise language Students practise language which would have helped which would have helped them carry out tasks more them carry out tasks more effectively.effectively.Sequences of Related TasksSequences of Related TasksStudents carry out a sequence of related tasks through which they build Students carry out a sequence of related tasks through which they build up an increased repertoireup an increased repertoire（全部内容）（全部内容）of ability within a particular of ability within a particular region.The sequence of the tasks may be determined by topic and/or region.The sequence of the tasks may be determined by topic and/or complexity.The tasks may combine to form a integrated plexity.The tasks may combine to form a integrated project.第42页n n在进行教学设计时，教师无须也不可能把任务和在进行教学设计时，教师无须也不可能把任务和练习截然分离。实际上，任务性语言教学并不能练习截然分离。实际上，任务性语言教学并不能与练习分开，他们是相互交替、相辅相成。大部与练习分开，他们是相互交替、相辅相成。大部分教师都会在展现新语言项目时（如学习新词汇分教师都会在展现新语言项目时（如学习新词汇和短语时），用一定时间来练习语言形式，之后和短语时），用一定时间来练习语言形式，之后才给学生布置任务。任务型教学并非主张不教单才给学生布置任务。任务型教学并非主张不教单项语言技能，实际上，学习语言必定要模仿、重项语言技能，实际上，学习语言必定要模仿、重复，在课堂教学中总是需要一定句型操演等练习；复，在课堂教学中总是需要一定句型操演等练习；关键是，在确定教学活动时，要考虑关键是，在确定教学活动时，要考虑怎样把语言怎样把语言知识引入与主题相结合，怎样把语言知识积累和知识引入与主题相结合，怎样把语言知识积累和语言技能训练与主题相结合语言技能训练与主题相结合。假如教师能把语法。假如教师能把语法词汇等单项语言技能练习与任务活动结合起来，词汇等单项语言技能练习与任务活动结合起来，这将是一个能适合全部学习者比较理想教学方法。这将是一个能适合全部学习者比较理想教学方法。第43页n n任务：观察下面两个教学案例。任务：观察下面两个教学案例。n n【教学案例【教学案例1 1】n n题目：调色大比武题目：调色大比武n n目标：利用色彩三原色原理，让学生自己动手调色，以提升目标：利用色彩三原色原理，让学生自己动手调色，以提升学生对色彩敏感和审美情趣，培养学生动手能力；同时，复学生对色彩敏感和审美情趣，培养学生动手能力；同时，复习和巩固已学表示颜色词汇，扩展学习其它相关词汇，如习和巩固已学表示颜色词汇，扩展学习其它相关词汇，如dark,lightdark,light等。等。n n材料：水彩颜料、调色板。材料：水彩颜料、调色板。n n语言技能：语言技能：Listening,writing and speakingListening,writing and speakingn n活动形式：四人小组活动形式：四人小组n n操作过程：操作过程：n n（1 1）教室布置任务，并在黑板上板书以下内容：）教室布置任务，并在黑板上板书以下内容：n nblue+?=green?+red=pink white+black=?blue+?=green?+red=pink white+black=?n n?+yellow=orange black+blue=?blue+?=purple?+yellow=orange black+blue=?blue+?=purplen n(2)(2)全班分成数个四人小组，学生以小组为单位，分别进行全班分成数个四人小组，学生以小组为单位，分别进行色彩调配试验，并练习用英语简述调配过程。色彩调配试验，并练习用英语简述调配过程。n n（3 3）授予最先得出结论并能用英语作简明说明小组以）授予最先得出结论并能用英语作简明说明小组以“调调色大师色大师”称号。称号。第44页n n【教学案例【教学案例2 2】n n题目：智能闹钟题目：智能闹钟n n目标：活跃课堂气氛，联络实际生活，操演目标：活跃课堂气氛，联络实际生活，操演“时间时间”表示方表示方法。法。n n语言技能：语言技能：Speaking and writingSpeaking and writingn n活动形式：两人小组活动形式：两人小组n n操作过程：操作过程：n n（1 1）教师布置任务，要求学生两人一组，）教师布置任务，要求学生两人一组，A A饰演智能闹钟，饰演智能闹钟，B B饰演小主人。学生饰演小主人。学生A A依据依据B B动作进行报