任务式教学在汉语课堂中的应用市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

任务式教学任务式教学在汉语课堂中应用在汉语课堂中应用Jiaying Howard and Peiyu Roth第1页今天任务：今天任务：目标：了解在应用任务式教课时，需要注意事项我们提议完成任务过程：1.重温“教学任务”大致定义和主要特点2.区分语言练习和教学任务不一样3.经过实例来看“教学任务”在课堂中不一样利用4.重温设计“教学任务”时应注意事项5.大家一起设计一个“教学任务”第2页“教教”和和“学学”一分钟讨论：你怎么看“教学”？n“教”n设置一系列外部条件/环境原因来诱发、开启、促进学习n在学习过程中，向学生提供帮助n帮助学生巩固所学知识n“学”个人与环境互动之后在大脑中发生一个复杂过程Klein,第3页教学任务：建立一系列外部条件教学任务：建立一系列外部条件n处理问题(program solving)n做决定(Decision-making)n交换观点，观点差异(Opinion gap or exchange)n信息差异(Information gap)n了解(Comprehension)n分享个人经验、态度、感觉(Sharing personal experiences,attitudes and feelings)n认知过程 排列、分类、对比、配对、语言分析等等(Cognitive processes ordering,sorting,comparing,matching,language analysis)Oxford,第4页教学任务和语言练习有哪些不一样教学任务和语言练习有哪些不一样？教学任务一些特点：n背景/情境(context)n普通有互动和几个语言能力同时应用(communication,simultaneous use of several language skills)n利用较高层次思维能力(use higher order of thinking skills)n过程能够因人而异(different process)n结果能够因人而异，有可能有各种不一样能被观察到结果(multiple and observable results)n能把中介语提升一个层次（i+1）n重点在于意义，而不是语言形式（focus on meaning,not format)第5页较高层次和较低层次思维能力较高层次和较低层次思维能力Blooms Taxonomy较高层次较高层次 Higher Order Thinking Skills(HOTS)较低层次较低层次Lower Order Thinking Skills(LOTS)Evaluation评定Application应用Synthesis综合Comprehension了解Analysis分析Knowledge(memorization)背诵、记忆第6页教学任务和语言练习有哪些不一样？教学任务和语言练习有哪些不一样？“教学任务”还是“语言练习”案例分析第7页教学任务和语言练习有哪些不一样？教学任务和语言练习有哪些不一样？“教学任务”还是“语言练习”案例分析(1)1.依据课文内容选择词语正确解释。2.依据课文内容选择正确答案。3.依据课文判别正误。4.依据课文内容（选词）填空。5.依据课文内容（用所给词）回答下列问题。6.完成句子/造句。7.把句子翻译成汉字/英文。8.学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间相互比较答案，讨论、改错。o 缺乏交际动机和交际意义;o 重视语言形式了解和利用;o 利用较低层次思维技能;o 应用学到知识而不是i+1;o 大多有一个标准答案第8页教学任务和语言练习有哪些不一样？教学任务和语言练习有哪些不一样？“教学任务”还是“语言练习”案例分析(2)9.模仿作文/自由作文10.活动描述你吃中国饭那个饭店。从饭店拿一份菜单。说说你最喜欢菜是什么？告诉服务员你听人说过“不干不净，吃了没病”，问问他对这个说法看法。11.学习了怎样点菜之后，学生两至三人一组，做在饭店点菜角色演出。12.猜词游戏：两学生相对而坐，中间倒放着生词卡，学生A看一张卡以后，用汉语向学生B解释生词意思，学生B猜测学生A手上生词。o 缺乏交际动机和交际意义(?)o 重视语言形式了解和利用;o 利用较低层次思维技能;o 应用学到知识而不是i+1;o 大多有一个标准答案第9页教学任务和语言练习有哪些不一样？教学任务和语言练习有哪些不一样？“教学任务”还是“语言练习”案例分析(3)13.1 在语境中了解成语意思，在多项选择中选择这个成语正确定义。请注意多项选择中暗示。假如你选择错了，你能在反馈、暗示和文化注释中找到深入信息、详细解答以及更多例子。13.2 做与课文内容相关多项选择题，识别识别成语正确正确使用方法。13.3 小结小结这篇文章每一段内容，并给整篇文章写一个摘要。13.4 阅读并了解了解一个小故事，这个小故事里使用了这一课所学全部成语，可作为延伸学习。选自一个网上教材o 缺乏交际动机和交际意义(?)o 重视语言形式了解和利用;o 利用较低层次思维技能;o 应用学到知识而不是i+1(?);o 大多有一个标准答案第10页教学任务和语言练习有哪些不一样？教学任务和语言练习有哪些不一样？“教学任务”还是“语言练习”案例分析(4)14 情景：关于“网络言论自由”辩论。红队争辩中国网络言论已经过于自由，政府公布法令控制网络使用；蓝队认为中国网络言论自由依然有限，强烈认为政府应该解除在网络上设置全部限制。两个队意见都出现在这一章节里文章里。14.1 阅读这些文章，依据文章综合综合出红队和蓝队论点14.2 指出指出红队和蓝队论据强点和弱点强点和弱点。14.3 预测预测哪个队能从辩论中胜出，写出写出你预测理由。选自一个网上教材 o 有情景，交际动机和交际意义明确;o 重视意义而非语言形式;o 利用较高层次思维技能-分析、综合、评价、创造;o 超出学生中介语（i+1）;o 有不只一个、可见结果。第11页练习与任务区分练习与任务区分练习特点任务特点着眼于语言/语言形式，重视语言 准确性 Manipulate language利用较低层次思维技能 Lots不需要情境 Not contextualized以教学为目标活动不一定需要互动，以老师为中心 Interaction not required,teacher center训练比较单一语言技能 Mono-skill通常只有一个确定答案 One correct answer在已经有中介语水平重视语言取得结果/非交际性 Focus on non-communicative product着眼于信息/意义，着重与信息交 换及处理问题等 Manipulate info.利用较高层次思维技能 Hots需要情境 Contextualized现实世界交际活动普通需要互动，以学生中心为中心 Interaction required,student center同时训练各种语言技能 Skill integrated能看到多样结果 Multiple observable outcome使用语言超出已经有中介语 i+1 重视语言取得过程/真实世界中 交际 focus on acquisition process第12页实例一：初级班教学任务-1两人小组：准备晚会（复习基本词汇）为了庆贺学期结束，你们俩负责组织一个晚会。你们决定先各自计划一下，然后再把两个人想法集中起来。第一步：你能够把自己想法写在下表第一栏中。第二步：把你想法告诉你同伴。第三步：仔细听你同伴想法，并把他想法统计在第二栏中。第四步：依据你们俩提议，做出一个共同决定，并把共同决定写在第三栏中。第13页实例一：初级班教学任务-2你你朋友你们俩决定请谁来参加？在哪儿？什么时候？吃、喝东西活动第14页实例二：实例二：Middlebury-Monterey Language Academy(MMLA)大规模任务式教学大规模任务式教学n挑战：n学生语言程度（零起点到近母语）n学生知识范围（初中到高中）n学生年纪和认知特点（14-18岁）n学生人数（不详，可多可少）n普通学校和夏令营不一样（课外活动，集体活动，动手能力，娱乐性）第15页实例二：实例二：Middlebury-Monterey Language Academy(MMLA)大规模任务式教学大规模任务式教学n处理方法：n内容为主（引发学生兴趣）n依据内容设计不一样教学任务n结合课堂学习和动手活动n勉励不一样学习过程n勉励不一样学习结果n勉励师生互动n带有一定娱乐性第16页实例二：实例二：Middlebury-Monterey Language Academy(MMLA)大规模任务式教学大规模任务式教学任务：健康生活方式宣传广告任务：健康生活方式宣传广告n研究、讨论、决定什么是健康生活方式n讨论哪些个人原因会影响生活方式n讨论哪些环境原因会影响生活方式（工作、社会改变、家庭)n讨论决定广告内容和形式（录像、录音、小册子、宣传画)n动手做广告第17页实例二：实例二：Middlebury-Monterey Language Academy(MMLA)大规模任务式教学大规模任务式教学n设计32个为期一周教学项目（大规模活动）n依据学生人数多少，每七天设1-3个活动平台n周一到周四每日四小时课堂语言活动（学习语言）n周一到周四每日若干小时课外小组活动n周五“展览日”、“汇报日”展览会、放录像、竞赛活动、演出第18页实例二：实例二：Middlebury-Monterey Language Academy(MMLA)大规模任务式教学大规模任务式教学初级班学生n学会说日常活动（运动、吃饭、睡觉、看电视)图片、电视片断、照片n学会说最基本食品（菜、水果、肉、鱼、饭)学生能够用画片帮助他们设计健康饮食计划n学会表示喜欢/不喜欢n学会描述健康最基本词汇(健康、好、坏、胖、瘦)n学会最简单描绘感觉词(高兴、生气)n学会一两个简单提提议方式：你应该，请n动手做广告第19页实例二：实例二：Middlebury-Monterey Language Academy(MMLA)大规模任务式教学大规模任务式教学中级班学生n决定健康生活方式标准n依据标准把日常活动分为健康和不健康生活方式n比较不一样饮食n为纠正不健康生活方式提提议：怎样戒烟戒酒，多运动等等（应该、能够、最好、不如、请)n排列组成健康生活方式主要原因n总结组成健康生活方式种种方面，决定广告内容和形式（录音、录像、小册子、图片)n动手做广告第20页实例二：实例二：Middlebury-Monterey Language Academy(MMLA)大规模任务式教学大规模任务式教学高级班学生n为健康生活方式下定义n找出影响生活方式内在原因n找出影响生活方式外在原因n找出不一样价值观对生活方式影响（商业化、物质主义、享乐主义)n讨论传输信息最正确方式n决定广告内容和形式n动手做广告发MMLA课件介绍第21页教学任务设计教学任务设计 1讨论：教学任务结构怎样？n执行任务前活动执行任务前活动 介绍主题和任务；语言准备；明确任务目标n执行任务中活动执行任务中活动学生按要求执行任务准备汇报汇报n执行任务后活动执行任务后活动重视语言形式：纠正错误；从无意识地使用到有意识地观察学习语言；用语言练习巩固学到知识；以及课外演练等。Wills 1996第22页教学任务设计教学任务设计 2 讨论：教学任务里有哪些元素？n目标目标（如：做健康生活方式宣传广告）n信息输入信息输入（包含文字和非文字信息）n条件条件（任务执行方式，如小组讨论等）n进行程序进行程序（执行任务步骤）n预想结果预想结果（成品/对成品处理）Ellis 第23页教学任务设计教学任务设计 3讨论：教学任务里能够有哪些活动类型？n信息差异(info gap)：观点差异(opinion gap)n单向任务 ：双向任务n开放式任务 ：封闭式任务n分歧式任务 ：分享式任务Ellis 第24页大家一起设计教学任务讨论:怎么把下面教学内容变成语言教学任务？在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？1.学习了怎样点菜之后，学生两至三人一组，做在饭店点菜角色演出。2.阅读两篇关于航空安全文章，听一篇同类报道。3.学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间相互比较答案，讨论、改错。第25页大家一起设计教学任务讨论:怎么把下面教学内容变成语言教学任务？在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？n情景：学习了怎样点菜之后，全班要一起去中国饭店聚餐。为了省时间，这节课结束以前需要给饭店出一个菜单。1）学生两人一组，看菜单点菜，做在饭店点菜角色演出。每个学生记下对方点菜和喜欢/不喜欢口味。重复数次。2）学生四人一组，给全班在中国饭店聚餐出一个菜单。3）每个组向全班推荐自己菜单。4）全班一起对菜单加以比较和评价，最终决定一个最能让大 家接收菜单。第26页大家一起设计教学任务讨论:怎么把下面教学内容变成语言教学任务？在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？阅读下面两篇文章，依据文章内容回答下列问题。阅读下面两篇文章，依据文章内容回答下列问题。n一架德國廉價航空波音七三七客機 一起飛，機長就發現引擎前方，有一大群飛鳥，引擎強大吸力，把飛鳥群吸到引擎裏，機身被鳥屍打出好幾個破洞，機長看情況不對，立刻靠著僅剩一具引擎返回機場，機上八十名乘客全都安然無恙。n中美洲墨西哥發生劫機事件。一架由渡假區坎康起飛、載著一百零四名旅客墨西哥航空客機，飛行途中突然遭劫持。劫匪聲稱是聽到上帝旨意，要以劫機警告墨西哥人民，即將發生大地震。飛機落地後，突擊隊順利制伏八名劫機犯，全部些人質平安獲救。听一段新闻报导，回答下列问题。听一段新闻报导，回答下列问题。n美國西南航空一架波音客機，從田納西州飛往馬里蘭州巴爾摩，不料飛行途中，機艙上方突然出現一個橄欖球大小破洞，導致機艙失壓，機上一百三十一名乘客跟機組人員立刻戴上氧氣罩，同時機長緊急改降在西維吉尼亞州，及時化解這場危機。第27页大家一起设计教学任务讨论:怎么把下面教学内容变成语言教学任务？在语言课堂中使用教学任务有什么优势和劣势？情景：最近航空安全非常让人关注。你们是航空管理局决议小组，需要向政府申请资金以改进航空安全问题。你们首先经过阅读听取最近发生事件取得第一手资料，然后依据这些资料向政府提出拨款申请。申请中包含款项用途和理由及其分配。1.资料搜集：阅读及听取汇报，填写下表2.资料落实：分小组落实搜集到资料正误3.资料分析归纳：重新分小组，讨论并列出问题严重程度清单4.每个小组决定款项用途和分配，并列出原因。5.每个小组向全班公布他们分析结果。6.全班一起讨论一个最终决定。航空企业机型人员意外地点处理方法结果第28页大家一起设计教学任务讨论:怎么把下面教学内容变成语言教学任务？有什么优势和劣势？学了“了、着、过”以后，用“了、着、过”填空，填完后同学之间相互比较答案，讨论、改错。打印机失窃打印机失窃 事件：外语大楼电脑室管理员今早发觉，电脑室内彩色激光打印机不翼而飞。破案小组人员对相关人员进行查问，最终作出结论或者提出进一步方案。1.学生一部分为破案人员；一部分是“相关人员”。2.给每个“相关人员”一张卡，学习上面角色和经历，进入角色。3.破案人员2-3人一组预备审问问题（或用问题卡问题），问题目标是要找出作案人。4.步骤2-3完成以后，开始审问。没受审问人要和破案人员一道做统计。5.审问结束后，破案人员和“相关人员”（全班）一起分析谁是作案者，假如不能做决定，就全班一起提出深入调查方案。第29页大家一起设计教学任务电脑室今晨管理员小马我今早七点抵达这个电脑室，用钥匙开了门，进门以后把灯打开，开始一个一个地开电脑。走到电脑室另一头时候，看见放在那儿打印机不见了。我给大楼昨晚管理员小王打电话，问他是不是把打印机送去修理了，小王说没有，他昨晚关门以前，打印机还在那儿放着呢，他是去打印机那儿关了机才走。我给老高打电话，老高说他也没有碰过那台打印机。电脑室昨晚管理员小王我昨天晚上从八点到十一点在电脑室值班。因为是新学期，问问题人很多，我非常忙，没有注意那个打印机是不是在我来以前就不见了。我是应该填盘点清单，不过一忙，我就忘了。电脑室来来往往人是不少，不过都从工作区旁边门口进出，假如有些人把这么大东西搬出去，谁看不见。打印机旁边有一个门，不过那个门总是关着，从来没有些人打开过。其实我记得我是关了那个机子才离开。外语大楼总管老高我差不多天天都到电脑室走走，检验检验，问问管理员有什么需要添置东西，昨天五点下班以前，我还去看过，没有看见什么尤其情况。打印机旁边那个门是锁着，那时管理员小刘还给我看了盘点清单 每个管理员都需要盘点，就是按照单子检验电脑室各种设备，哪些没问题，哪些坏了需要修理，假如打印机不见了，单子上当然是要记下来。可是小刘给我单子时候没说打印机不见了。今天早上小马给我打电话，我才知道。使用电脑学生李明我昨天吃完晚饭就去了电脑室，因为要印这张彩色学生会选举通知单。昨晚电脑室人很多，只有一个电脑室连着那台彩色打印机，我用别电脑用了一个小时以后，才看到那个用彩色打印机人走了，我才过去把我这张通知印出来。印完以后，我就换了一台电脑做作业。我是九点半以前离开电脑室，我想坐九点半公车，可是我出大楼时候看见公车刚开走，我就走着回宿舍了。回宿舍以后我看书一直看到12点才睡觉，今天早上七点一刻起床，没吃早饭就去上课了。使用电脑学生夏雨天我昨天晚上用那台彩色打印机印了我论文封面，我用那台机子时候已经十点了，我改我论文改了一下午，这时候我才松了一口气。其实我论文里还有一些图也是需要有颜色，可是我还没吃晚饭呢，肚子饿得很，得趁着面包店没关门去吃点热面包，喝点热。没想到面包店停车那么难，等我买到东西都快十一点了。我就开着车回家了。我今天早上一大早就赶来交论文。好在我室友有彩印机，我一些图也有颜色了。那样看起来就清楚多了。教授看了一定很高兴。我从来都让我教授失望过。第30页大家一起设计教学任务破案小组人员AB 问电脑室今晨管理员小马你今天早上到电脑室时候，电脑室门是关着吗？你开门了以后，做了些什么？你什么时候发觉电脑不见了？发觉电脑不见了以后，你给其它管理员打过电话吗？破案小组人员AB问电脑室昨晚管理员小王你昨天从几点到几点在电脑室值班？你值班时候都做了什么？你盘点了吗？有没有填盘点清单？你看见有些人从前门进出，是吗？后门呢？你看见有些人把打印机搬出电脑室吗？以前有些人把打印机搬出去过吗？破案小组人员AB问外语大楼总管老高o你经常去电脑室是吗？你昨天去过吗？o你昨天去电脑室做了什么？你检验电脑室后门了吗？o你什么时候才知道电脑不见？你怎么知道？破案小组人员AB 问使用电脑学生夏雨天你昨天什么时候去电脑室？你用彩印机了吗？什么时候用？印了多少东西？印了什么东西？你什么时候离开电脑室？你去做什么了？你是怎么回家？你今天早上几点起床？起床以后做了什么？破案小组人员AB 问使用电脑学生李明你昨天什么时候去电脑室？你用彩印机了吗？什么时候用？印了多少东西？印了什么东西？以前用过这打印机吗？印完东西以后，你还留在电脑室吗？你什么时候回宿舍？你是怎么回去？你今天早上几点起床？起床以后做了什么？第31页教学任务设计 4讨论：怎么帮助学生完成任务？n内容：学习资源、内容重点n过程：个人/小组，切入点，步骤n认知：分析、反省、总结第32页教学任务设计 5讨论：设计任务时，还需要考虑其它原因。n内容n话语模式n认知复杂性n时间限制n活动多样性n输入语言难度和形式n学生特点（外向、内向、知识背景)第33页结语n有意识地学习语言（语言形式），在无意识中取得语言（语言意义），二者都不可或缺。作为语言老师，需要提供这两种环境。n任务式教学是为了帮助学生在语言交际中无意识地取得语言。n任务式教学并不排斥重视语言形式教学，二者关系是相相互承。n应该注意是，忽略任务式教学会堵塞学生取得语言一条通道。第34页