信息化教学过程和策略省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

信息化教学过程信息化教学过程第1页学习导图学习导图 GoGoGoGo第2页第一节第一节 信息化教学过程概述信息化教学过程概述一、一、关于学习过程不一样理论关于学习过程不一样理论 （对学习解释，学习类型）（对学习解释，学习类型）二、二、教学活动对学习过程影响教学活动对学习过程影响三、三、信息化教学过程有哪些基本特点信息化教学过程有哪些基本特点第3页 学习理论是关于学习本质、过程、机制、条学习理论是关于学习本质、过程、机制、条件及其影响原因等方面学说，它意在说明学习是件及其影响原因等方面学说，它意在说明学习是怎样发生、有哪些规律、以及怎样才能开展有效怎样发生、有哪些规律、以及怎样才能开展有效学习等。学习等。1.行为主义学习观行为主义学习观2.认知主义学习观认知主义学习观 3.建构主义学习观建构主义学习观 一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第4页1.行为主义学习观行为主义学习观行为主义把学习看作是行为主义把学习看作是“刺激刺激”与与“反应反应”联结联结把学习环境条件看作是刺激，而把把学习环境条件看作是刺激，而把学习者行为改变看作是对环境刺激反应。学习者行为改变看作是对环境刺激反应。行为主义学习理论代表：行为主义学习理论代表：斯金纳操作学习理论。斯金纳操作学习理论。一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第5页1.行为主义学习观行为主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构在哈佛大学攻读心理学硕士时候，斯金纳受到了行为在哈佛大学攻读心理学硕士时候，斯金纳受到了行为主义心理学吸引，开始了他一生心理学家生涯。提出了自主义心理学吸引，开始了他一生心理学家生涯。提出了自己行为主义理论己行为主义理论操作性条件反射理论。操作性条件反射理论。他长久致力于研究鸽子和老鼠操作性条件反射行为，他长久致力于研究鸽子和老鼠操作性条件反射行为，提出了提出了“及时强化及时强化”概念以及强化时间规律，制成了一只概念以及强化时间规律，制成了一只迷箱，以后这种箱子在研究中广为应用，并被称作迷箱，以后这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金斯金纳箱纳箱”。第6页1.行为主义学习观行为主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第7页1.行为主义学习观行为主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第8页1.行为主义学习观教学启示：行为主义学习观教学启示：教学要形成塑造行为或者矫正行为伎俩和方法；教学要形成塑造行为或者矫正行为伎俩和方法；教师职责就是要为学生创设一个刺激环境，并尽可能教师职责就是要为学生创设一个刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生适当行为。在最大程度上强化学生适当行为。行为主义理论在教学上应用主要有程序教学、早期计行为主义理论在教学上应用主要有程序教学、早期计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等。等。一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第9页2.认知主义学习观认知主义学习观认知主义认为学习是个体对环境作用，而并不但认知主义认为学习是个体对环境作用，而并不但是环境刺激引发行为改变；环境只能提供潜在刺激，是环境刺激引发行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取这主要取决于学习者内部认知结构。决于学习者内部认知结构。认知学习理论主要代表：皮亚杰建构主义学习论、认知学习理论主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。信息加工学习理论等。一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第10页2.认知主义学习观认知主义学习观一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构加涅加涅信息加工理论提出信息加工理论提出 学习与记忆信息加工模型：学习与记忆信息加工模型：执行控制预期控制反应器反应生成器接收器感觉登记工作记忆外部环境长时记忆加工系统第11页加涅教学设计思想：加涅教学设计思想：“为学习设计教学为学习设计教学”主张：教学必须考虑影主张：教学必须考虑影响教学全部原因，即：学习条件（响教学全部原因，即：学习条件（内部和外内部和外部条件部条件）。）。九段教学法九段教学法：l引发注意；告诉目标；回想原先知识；展现学习引发注意；告诉目标；回想原先知识；展现学习材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆促进迁移。定行为；增强记忆促进迁移。第12页3.建构主义学习理论基本观点建构主义学习理论基本观点学习过程不是简单知识传递，而是学习者经过学习过程不是简单知识传递，而是学习者经过新旧经验之间双向、重复相互作用来建构自己新旧经验之间双向、重复相互作用来建构自己知识和经验过程。知识和经验过程。主要观点：主要观点：一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第13页对学习基本解释对学习基本解释关于学习含义关于学习含义学习不是外部刺激结果，是外部刺激与认知主体内部学习不是外部刺激结果，是外部刺激与认知主体内部心理相互作用结果，同化和顺应是人们与外部环境心理相互作用结果，同化和顺应是人们与外部环境相互作用时内部心剪发生两个基本过程。相互作用时内部心剪发生两个基本过程。知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识过程其它即社会文化背景下，借助学习是获取知识过程其它人（包含教师和学习搭档）帮助，利用必要学习资人（包含教师和学习搭档）帮助，利用必要学习资料，经过意义建构方式而取得。料，经过意义建构方式而取得。第14页学习环境四要素学习环境四要素情景、协作、会话、意义建构情景、协作、会话、意义建构 l情境：是与学习主题内容相关或相类似情景和环境，情境：是与学习主题内容相关或相类似情景和环境，他提供给学生为了解主题所需要经验。他提供给学生为了解主题所需要经验。l协作：发生在学习过程一直教师与学生、学生与学生、协作：发生在学习过程一直教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间友好、平等支援与帮助。学生与媒体之间友好、平等支援与帮助。l会话：在个人自主学习基础上，小组学习组员之间讨会话：在个人自主学习基础上，小组学习组员之间讨论和商议。论和商议。l意义建构：学习过程终极目标。意义建构：学习过程终极目标。第15页关于学习方法关于学习方法教师要发挥指导作用教师要发挥指导作用l激发学生兴趣，帮助形成动机激发学生兴趣，帮助形成动机l创设情景，提醒线索，帮助建构意义创设情景，提醒线索，帮助建构意义l组织协作学习组织协作学习学生发挥主体作用学生发挥主体作用l用探索法、发觉法去建构知识意义用探索法、发觉法去建构知识意义l主动搜集分析信息和资料，提出假设加以证实主动搜集分析信息和资料，提出假设加以证实l善于联想，认真思索善于联想，认真思索第16页您怎样对待不一样流派学习理论观点？您怎样对待不一样流派学习理论观点？一、学习过程和知识建构一、学习过程和知识建构第17页二、教学活动对学习过程影响二、教学活动对学习过程影响 怎样对待教学过程？怎样对待教学过程？l教学过程，是教学活动开启、发展、改变、结束教学过程，是教学活动开启、发展、改变、结束在时间上连续展开程序结构。在时间上连续展开程序结构。l教学更是一个交往过程：是教学和学生作为详细教学更是一个交往过程：是教学和学生作为详细和完整人开展交往和活动。和完整人开展交往和活动。在这个过程中，教师能做什么？在这个过程中，教师能做什么？l加涅观点：从九个方面提供学习支持。加涅观点：从九个方面提供学习支持。第18页二、教学活动对学习过程影响二、教学活动对学习过程影响 内部内部过过程程教学事件教学事件活活动动内容内容接接 收收引发注引发注意意展现促动内容展现促动内容期期 望望通知目通知目标标告诉学习者学习本课后能做什么告诉学习者学习本课后能做什么提取到工作记忆提取到工作记忆引发学引发学习回想习回想复习以前内容或提供起点测试复习以前内容或提供起点测试选择性知觉选择性知觉呈示刺激材料呈示刺激材料提供或展现如图表、表格、箭头提供或展现如图表、表格、箭头等线索帮助提取等线索帮助提取语义编码语义编码提供学习指导提供学习指导指出目标方向，告诉学习者所要指出目标方向，告诉学习者所要求行为表现类型求行为表现类型反反 应应诱发学生行为诱发学生行为展现精心设计与目标相关问题，展现精心设计与目标相关问题，要求学生应答要求学生应答强强 化化提供反馈提供反馈说明学习者目标，方便形成对行说明学习者目标，方便形成对行为表现详细预期为表现详细预期提取和强化提取和强化评定学习行为评定学习行为提供一个小测试，判断掌握程度提供一个小测试，判断掌握程度提取并归纳概括提取并归纳概括促进保持和迁移促进保持和迁移提供操演、练习、尤其考究提供操演、练习、尤其考究“变变式式”学习学习第19页三、信息化教学过程特点三、信息化教学过程特点强调以学习者为中心强调以学习者为中心重视知识意义自我建构重视知识意义自我建构 关注技术对课程与教学影响关注技术对课程与教学影响重视对学习过程性评价重视对学习过程性评价l学习评价方法有哪些学习评价方法有哪些？l网络环境下学习评价有哪些新发展网络环境下学习评价有哪些新发展？l丁老师评价材料丁老师评价材料 电子学档电子学档（一）提倡信息化教学理念（一）提倡信息化教学理念第20页三、信息化教学过程特点三、信息化教学过程特点（二）重视技术对教学过程支持（二）重视技术对教学过程支持l作为学习管理工具作为学习管理工具l作为信息资源媒体作为信息资源媒体 l作为信息处理工具作为信息处理工具 l作为社群互开工具作为社群互开工具 信息技术与课程整合信息技术与课程整合一个特殊教育案例一个特殊教育案例第21页（三）信息化教学过程特征（三）信息化教学过程特征 总结总结在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生智力发在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生智力发展，而是关注学生作为一个展，而是关注学生作为一个“完整人完整人”发展，是智力和人发展，是智力和人格协调发展。格协调发展。教学过程中技术是用来强化现行课程教学，还是实现教学过程中技术是用来强化现行课程教学，还是实现新型信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术新型信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术应用不会自然而然地创造教育奇迹，它能够被用于应用不会自然而然地创造教育奇迹，它能够被用于促进教促进教育革新育革新，也能够被用于强化传统教育；技术发展并无须定，也能够被用于强化传统教育；技术发展并无须定带来教学革新，只有带来教学革新，只有应用当代教育理念变革传统教学弊端应用当代教育理念变革传统教学弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新教育形态。才能真正实现信息化教育这一崭新教育形态。第22页（三）信息化教学过程特征（三）信息化教学过程特征 传统教学过程传统教学过程信息化教学信息化教学过过程程学学习习目目标标低层次了解低层次了解深层了解深层了解教学内容教学内容 严格忠实于固定教材严格忠实于固定教材 追踪学生问题和兴趣追踪学生问题和兴趣 教学教学资资源源 材料主要起源于书本材料主要起源于书本和手册和手册多样、情境性信息多样、情境性信息 学学习习控制控制 主要依赖教师监控主要依赖教师监控重视学习者自我监控重视学习者自我监控社会情境社会情境缺乏有效沟通、合作缺乏有效沟通、合作和支持和支持充分沟通、合作和支充分沟通、合作和支持持教学方法教学方法 教师向学生传递信息，教师向学生传递信息，学生是知识接收者学生是知识接收者 教师与学生对话，帮助学生建构教师与学生对话，帮助学生建构知识知识 教教师师角色角色 指示者、教授和权威指示者、教授和权威发问者、引导者、帮助者，促进发问者、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者者、协商者、谈判者学生角色学生角色 学生主要是独立学习学生主要是独立学习重视合作学习重视合作学习教教师评师评价价 经过测验、正确答案经过测验、正确答案来评价学生，强调结来评价学生，强调结果；评价主要采取定果；评价主要采取定量分析方法量分析方法 既经过测验也经过学既经过测验也经过学生作品、试验汇报和生作品、试验汇报和观点，过程和结果一观点，过程和结果一样主要。评价采取定样主要。评价采取定量与定性分析相结合量与定性分析相结合方法方法 知知识识状状态态 知识是静态知识是静态 知识是动态，重视学知识是动态，重视学生发觉与体验生发觉与体验 第23页（三）信息化教学过程特征（三）信息化教学过程特征 信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开，这是其心展开，这是其最基本特征最基本特征。在信息化学习过程中，。在信息化学习过程中，学习者不再是等候知识灌输对象和外部刺激被动接收学习者不再是等候知识灌输对象和外部刺激被动接收者，而是主动信息加工主体，意义者，而是主动信息加工主体，意义主动建构者主动建构者；教学；教学不再仅仅关注学生智力发展，而是关注学生作为一个不再仅仅关注学生智力发展，而是关注学生作为一个“完整人完整人”发展，是智力和人格协调发展。发展，是智力和人格协调发展。教学过程中技术是用来强化现行课程教学，还是教学过程中技术是用来强化现行课程教学，还是实现新型信息化教学，这在很大程度上取决于教师。实现新型信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术应用不会自然而然地创造教育奇迹，它能够信息技术应用不会自然而然地创造教育奇迹，它能够被用于促进教育革新，也能够被用于强化传统教育；被用于促进教育革新，也能够被用于强化传统教育；技术发展并无须定带来教学革新，只有应用当代教育技术发展并无须定带来教学革新，只有应用当代教育理念变革传统教学弊端，才能真正实现信息化教育这理念变革传统教学弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新教育形态。一崭新教育形态。第24页第二节第二节 信息化教学策略利用信息化教学策略利用 一、学习策略基本涵义一、学习策略基本涵义二、教学内容组织策略二、教学内容组织策略三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略四、信息搜集、评价和交流策略四、信息搜集、评价和交流策略五、信息问题处理策略五、信息问题处理策略第25页一、一、学习策略学习策略与教学策略内涵与教学策略内涵 学习策略主要是从心理学和学习者角度来探讨怎样促进知学习策略主要是从心理学和学习者角度来探讨怎样促进知识学习，它普通包含学习者在学习情境中表现出来识学习，它普通包含学习者在学习情境中表现出来学习方学习方法、认知技能以及对学习过程自我调整与控制方式法、认知技能以及对学习过程自我调整与控制方式等。等。教学策略通常是指为到达教学目标而采取教学策略通常是指为到达教学目标而采取伎俩和方法伎俩和方法，它是一个能够适合用于各种详细情境操作性技能和它是一个能够适合用于各种详细情境操作性技能和规规则性框架则性框架。学习策略描述主要是学习者对学习过程进行自我调整学习策略描述主要是学习者对学习过程进行自我调整和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生学习，和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生学习，教师对教学活动所进行设计、调整与控制。学习策略教师对教学活动所进行设计、调整与控制。学习策略和教学策略并无本质区分。和教学策略并无本质区分。第26页学学习习策策略略认认知知策策略略注意策略注意策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养主动学习态保持有意注意、培养间接兴趣、培养主动学习态度、保持良好身心状态等度、保持良好身心状态等知知觉觉策略策略加强有意注意、区分事物特征、发挥多系统知觉加强有意注意、区分事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等作用、对知觉结果及时反馈与强化等记忆记忆策略策略复述策略复述策略如重复学习、誊录、作笔记、划线标注、如重复学习、誊录、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等自问自答、尝试背诵等精细加工精细加工策略策略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等记忆术等组织策略组织策略如组合描述、选择关键点、组织归类、视如组合描述、选择关键点、组织归类、视觉表象、列提要、作关系图等觉表象、列提要、作关系图等元元认认知知策策略略计计划策略划策略如分析任务目标、制订学习计划、浏览学习材料、如分析任务目标、制订学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等等监监控策略控策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等调调整整策策略略如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等知知识识学学习习策策略略概念学概念学习习如辨析定义要素、区分属性关系、正反例证比较、如辨析定义要素、区分属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等使用感性材料、变式练习、实践应用等规则规则学学习习如了解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、如了解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证例证-规则规则”归纳法、归纳法、“规则规则-例证例证”演绎法等演绎法等问问题题处处理理如发觉问题、表征问题、分析问题、方法假设、如发觉问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探处理、核查评价、类比练习、归纳规律等试探处理、核查评价、类比练习、归纳规律等促促进进迁移迁移如积累陈说性知识、建立知识联络、应用处理问如积累陈说性知识、建立知识联络、应用处理问题、横向和纵向迁移、陈说性知识向程序性知识题、横向和纵向迁移、陈说性知识向程序性知识转化等转化等取取得得支支持持如寻讨教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、如寻讨教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等工具等第27页如组合描述、选择关键点、组织归类、视如组合描述、选择关键点、组织归类、视觉表象、列提要、作关系图等觉表象、列提要、作关系图等组织策组织策略略如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、如想象、口述、总结、摘要、类比、答疑、补充细节、举例、推断、记忆术等补充细节、举例、推断、记忆术等精细加精细加工工策略策略如重复学习、誊录、作笔记、划线标注、如重复学习、誊录、作笔记、划线标注、自问自答、尝试背诵等自问自答、尝试背诵等复述策复述策略略记忆记忆策略策略加强有意注意、区分事物特征、发挥多系统知觉加强有意注意、区分事物特征、发挥多系统知觉作用、对知觉结果及时反馈与强化等作用、对知觉结果及时反馈与强化等知知觉觉策略策略保持有意注意、培养间接兴趣、培养主动学习态保持有意注意、培养间接兴趣、培养主动学习态度、保持良好身心状态等度、保持良好身心状态等注意注意策略策略认认知知策策略略第28页如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、如调整学习速度、调整心理状态、重新学习、复查、测试评价、监控反馈等测试评价、监控反馈等调调整整策略策略如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集如自我监督、自我控制、自测自查、自我强化、集中注意、领会监控等中注意、领会监控等监监控控策略策略如分析任务目标、制订学习计划、浏览学习材料、如分析任务目标、制订学习计划、浏览学习材料、制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等制订学习方案、选择学习场所、制订时间分配表等计计划划策略策略元元认认知知策策略略第29页知知识识学学习习策策略略概念概念学学习习如辨析定义要素、区分属性关系、正反例证比较、使用感性材料、变式练习、实践应用等规则规则学学习习如了解概念、概括推理、尝试描述、实践应用、“例证-规则”归纳法、“规则-例证”演绎法等问题处理如发觉问题、表征问题、分析问题、方法假设、试探处理、核查评价、类比练习、归纳规律等促促进进迁移迁移如积累陈说性知识、建立知识联络、应用处理问题、横向和纵向迁移、陈说性知识向程序性知识转化等取得支持如寻讨教师指导、学伴相互帮助、小组合作学习、媒体辅助学习、使用指导材料、信息检索和查询工具等第30页一、学习策略与一、学习策略与教学策略教学策略内涵内涵 教学策略通常是指为到达教学目标而采取教学策略通常是指为到达教学目标而采取伎俩和方法伎俩和方法，它是一个能够适合用于各种详细情境操作性技能和它是一个能够适合用于各种详细情境操作性技能和规则规则性框架性框架。教学策略主要包含组织策略、传递策略和管理策略。教学策略主要包含组织策略、传递策略和管理策略。l组织策略主要包括对教学内容编排和展现决议，如教学内容序组织策略主要包括对教学内容编排和展现决议，如教学内容序列、知识展现方式以、教学活动组织次序等；列、知识展现方式以、教学活动组织次序等；l传递策略主要与对教学信息怎样传递决议相关，它主要包括教传递策略主要与对教学信息怎样传递决议相关，它主要包括教学媒体和教学方法合理选择与应用；学媒体和教学方法合理选择与应用；l管理策略则是对学习者与学习活动互动方式作出决议，它包括管理策略则是对学习者与学习活动互动方式作出决议，它包括教学计划安排、教学过程控制以及教学资源配置等方面。教学计划安排、教学过程控制以及教学资源配置等方面。第31页二、教学内容组织策略二、教学内容组织策略 关注这个有意义吗？关注这个有意义吗？课程改革实施，促进了校本课程开发实践。课程改革实施，促进了校本课程开发实践。有哪些教学内容组织策略呢？有哪些教学内容组织策略呢？l布鲁纳螺旋式课程布鲁纳螺旋式课程l加涅学习层级序列加涅学习层级序列 l渐进分化和整合协调渐进分化和整合协调l精细加工理论精细加工理论l成份显示理论成份显示理论第32页二、教学内容组织策略二、教学内容组织策略（一）教学结构序列化（一）教学结构序列化1 1l布鲁纳螺旋式课程布鲁纳螺旋式课程 每门学科都含有一个由基本概念所组成知识结构，教学应该每门学科都含有一个由基本概念所组成知识结构，教学应该让学生了解学科基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理以及让学生了解学科基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理以及它们之间相互关系和规律等。对于一个学科中主要基本概念，应该它们之间相互关系和规律等。对于一个学科中主要基本概念，应该在不一样认知阶段重复学习。在不一样认知阶段重复学习。第33页二、教学内容组织策略二、教学内容组织策略（一）教学结构序列化（一）教学结构序列化2 2l加涅学习层级序列加涅学习层级序列 l加涅在对学习结果进行分类基础上，提出了智慧技能加涅在对学习结果进行分类基础上，提出了智慧技能层级分析方法。他认为，智慧技能能够划分为愈加简单层级分析方法。他认为，智慧技能能够划分为愈加简单层级，如区分、详细概念、定义性概念、规则和高级规层级，如区分、详细概念、定义性概念、规则和高级规则则(问题处理问题处理)等；学习结果每划分一次，就能够形成一等；学习结果每划分一次，就能够形成一个学习层级。学习层级序列应该是个学习层级。学习层级序列应该是“自下而上自下而上”。第34页二、教学内容组织策略二、教学内容组织策略（一）教学结构序列化（一）教学结构序列化3 3l渐进分化和整合协调标准渐进分化和整合协调标准 第35页二、教学内容组织策略二、教学内容组织策略 教学组织宏策略教学组织宏策略精细加工理论精细加工理论 教学宏策略关注教学内容选择、编排以及知识间组织结构等，教学宏策略关注教学内容选择、编排以及知识间组织结构等，它主要考虑怎样将各类不一样知识它主要考虑怎样将各类不一样知识(如事实、概念、原理、过程如事实、概念、原理、过程等等)组织成一个有机整体组织成一个有机整体(如一节课或一门课程如一节课或一门课程)，以及怎样在不，以及怎样在不一样知识点之间建立有机联络等。一样知识点之间建立有机联络等。基于基于“变焦镜头变焦镜头”类比。类比。精细加工理论主张教学应始于一个特殊精细加工理论主张教学应始于一个特殊“概览概览”(overview)，它以教材中，它以教材中最简单、最基本最简单、最基本“观念观念”(idea)作为焦点，其后作为焦点，其后再就概览中某一部分或某首先再就概览中某一部分或某首先添加细节或增加复杂程度添加细节或增加复杂程度；然后；然后再重新再重新回顾回顾(review)概览概览以及展现新观念与先前观念之间以及展现新观念与先前观念之间关系关系；最终经过总结和综合对教学内容继续进行精细加工，直到实现最终经过总结和综合对教学内容继续进行精细加工，直到实现全部预期要求为止。全部预期要求为止。第36页二、教学内容组织策略二、教学内容组织策略 教学组织微策略教学组织微策略成份显示理论成份显示理论发觉应用记忆事实概念过程原理内容类型维度内容类型维度 业绩层次维度业绩层次维度记忆事实发觉概念应用概念记忆概念发觉过程应用过程记忆过程发觉原理应用原理记忆原理 微观组织策略通常被看作是对微观教学内容编排问题，它微观组织策略通常被看作是对微观教学内容编排问题，它主要关注怎样针对概念或原理等个别知识点来组织教学。主要关注怎样针对概念或原理等个别知识点来组织教学。第37页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 1.1.动机激发策略动机激发策略 2.2.信息呈示策略信息呈示策略3.3.教学会话和指导策略教学会话和指导策略 讨论与共享讨论与共享第38页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 1.1.动机激发策略动机激发策略 (1)(1)提出明确而又适度学习要求。适当目标要求应该是提出明确而又适度学习要求。适当目标要求应该是“跳一跳一跳，摘桃子跳，摘桃子”，也就是说，学习目标应该制订在教学，也就是说，学习目标应该制订在教学“最近发展最近发展区区”之内。之内。(2)(2)以激发内部动机为主，外部动机为辅。新奇学习材料、有以激发内部动机为主，外部动机为辅。新奇学习材料、有趣问题情境以及启发式教学等都有利于引发学习内部动机；采取趣问题情境以及启发式教学等都有利于引发学习内部动机；采取生动学习材料或使用不一样信息展现方式也能够调动学习兴趣，生动学习材料或使用不一样信息展现方式也能够调动学习兴趣，如利用录像、投影等媒体或采取游戏与模拟、计算机演示等方式如利用录像、投影等媒体或采取游戏与模拟、计算机演示等方式都能激起发学习内部动机。都能激起发学习内部动机。第39页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 1.1.动机激发策略动机激发策略 (3)(3)及时提供对学习结果反馈。学生及时了解学习结果，及时提供对学习结果反馈。学生及时了解学习结果，会对学习动机产生很强激励作用。会对学习动机产生很强激励作用。(4)(4)恰当利用竞赛、评价与奖励等办法。但应注意使用恰当利用竞赛、评价与奖励等办法。但应注意使用合理性，不然效果会适得其反。如频繁竞赛会造成学习担合理性，不然效果会适得其反。如频繁竞赛会造成学习担心气氛并加重学习负担；错误评价会挫伤儿童自尊心和学心气氛并加重学习负担；错误评价会挫伤儿童自尊心和学习自信心等。习自信心等。第40页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 我了解：我了解：l尊重每一个学生；尊重每一个学生；l尽可能地记住每一个学生名字；尽可能地记住每一个学生名字；l找寻共同语言，沟通情感；找寻共同语言，沟通情感；l回归原生态；回归原生态；第41页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 2.信息呈示策略信息呈示策略 教学过程信息呈示可分为语言呈示、文字呈教学过程信息呈示可分为语言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本类型。类型。第42页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 2.2.信息呈示策略信息呈示策略语言呈示语言呈示：指教师在教学中讲述行为；：指教师在教学中讲述行为；文字呈示文字呈示：教师以板书呈示知识关键点或结构等；：教师以板书呈示知识关键点或结构等；动作呈示动作呈示：教师经过演示操作或特定动作示范，为：教师经过演示操作或特定动作示范，为学生提供训练模仿学习信息，从而使学生学会对应学生提供训练模仿学习信息，从而使学生学会对应动作技能或操作行为。动作技能或操作行为。教具呈示教具呈示：使用实物、标本或模型等直接为学生提：使用实物、标本或模型等直接为学生提供感性经验。供感性经验。第43页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 2.2.信息呈示策略信息呈示策略美国著名心理学家美国著名心理学家Richard E MayerRichard E Mayer经过研经过研究发觉，究发觉，同时接收言语和视觉形式解释学生同时接收言语和视觉形式解释学生（多表（多表征组）在征组）在问题处理迁移问题处理迁移测验中做出创造性处理方案，测验中做出创造性处理方案，比仅接收言语解释学生比仅接收言语解释学生（单表征组）平均（单表征组）平均高高出出75%75%，这被称为符号表征多媒体效应（，这被称为符号表征多媒体效应（multimedia multimedia effecteffect）；）；当言语和视觉解释结合展现时（结合组），学当言语和视觉解释结合展现时（结合组），学生对迁移问题创造性处理方案比言语与视觉解释分生对迁移问题创造性处理方案比言语与视觉解释分开展现时（分离组）高出开展现时（分离组）高出50%50%，这被称为结合效应，这被称为结合效应（contiguity effectcontiguity effect）。）。第44页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 3.教学会话和指导策略教学会话和指导策略 教学会话是师生之间经过语言方式进行学习交教学会话是师生之间经过语言方式进行学习交流活动，包含提问、讨论、通信等。流活动，包含提问、讨论、通信等。第45页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 讨论与共享：讨论与共享：l假如我是教师，我怎么吸引我学生？假如我是教师，我怎么吸引我学生？l我在上课时，难忘一节课？我在上课时，难忘一节课？l我最喜欢一位中学老师，他格调我最喜欢一位中学老师，他格调第46页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 做一个未来好老师，你能行！做一个未来好老师，你能行！皮格马利翁效应故事。皮格马利翁效应故事。第47页三、教学过程行为策略三、教学过程行为策略 皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。相传，他性情孤僻，擅长雕刻。他国王。相传，他性情孤僻，擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座表现他理想中女性美女用象牙雕刻了一座表现他理想中女性美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻少女伴，把全部热情和希望放在自己雕刻少女雕像身上，加勒提亚被他爱感动，从架子雕像身上，加勒提亚被他爱感动，从架子上走下来，变成了真人。皮格马利翁娶她上走下来，变成了真人。皮格马利翁娶她为妻，他们女儿帕福斯是塞浦路斯南部海为妻，他们女儿帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市始祖。以后，心理学家罗森塔岸同名城市始祖。以后，心理学家罗森塔尔和雅各布森尔和雅各布森L F.Jacobson称之为称之为“皮皮格马利翁效应格马利翁效应”。第48页四、信息搜集、评价和交流策略四、信息搜集、评价和交流策略 在信息化教学过程中，教师要重视学生信息应用在信息化教学过程中，教师要重视学生信息应用策略培养。学生必须掌握信息搜集、加工、整理、策略培养。学生必须掌握信息搜集、加工、整理、评价、交流策略，学会控制和管理信息能力，成评价、交流策略，学会控制和管理信息能力，成为具备信息素养学习者。为具备信息素养学习者。1.1.信息搜集策略信息搜集策略 2.2.信息评价策略信息评价策略 3.3.信息展示与交流策略信息展示与交流策略4.4.学生网络学习效能策略学生网络学习效能策略第49页1.信息搜集策略信息搜集策略 1 1）信息搜索过程）信息搜索过程l确定搜索主题确定搜索主题 l制订搜索计划制订搜索计划 l选择搜索工具选择搜索工具 l实施搜索过程实施搜索过程 l评价信息质量评价信息质量 l存放搜索结果存放搜索结果 要防止迷航！要防止迷航！第50页1.信息搜集策略信息搜集策略2）搜索策略）搜索策略选择恰当关键词选择恰当关键词 l比如，比如，AND，OR，PPT句子检索法句子检索法l搜索小说，文章时，能够用一句经典文本。搜索小说，文章时，能够用一句经典文本。文件检索法文件检索法 利用利用“同类链接同类链接”快速查找相关信息快速查找相关信息 中西结合检索法中西结合检索法lHewitt 人工智能人工智能 教授教授第51页1.信息搜集策略信息搜集策略案例（同类链接）案例（同类链接）第52页1.信息搜集策略案例（选择工具）信息搜集策略案例（选择工具）http:/scholar.谷歌谷歌.com/第53页1.信息搜集策略信息搜集策略案例（文件检索）案例（文件检索）第54页惯用搜索工具及其功效特点？惯用搜索工具及其功效特点？你怎么对待你怎么对待baidu、Google？搜索工具搜索工具功效特点功效特点Google支持关键词及关键词组合检索；支持支持关键词及关键词组合检索；支持图片搜索；图片搜索；支持支持PPT、Doc、PDF等文档搜索；等文档搜索；支持影视搜索；支持支持影视搜索；支持Flash搜索；搜索；英文资源检索优异；英文资源检索优异；Baidu支持关键词及关键词组合检索；支持图片搜索；支持关键词及关键词组合检索；支持图片搜索；支持支持PPT、Doc、PDF等文档搜索；等文档搜索；支持影视搜索；支持支持影视搜索；支持Mp3、wma、rm等音频搜索；等音频搜索；其它其它迅雷迅雷/快车：搜索系统软件及应用软件；快车：搜索系统软件及应用软件；天网文件搜索：搜索天网文件搜索：搜索FTP、文件等；、文件等；第55页2.信息评价策略信息评价策略 CARSCARS量表量表（By Harris,1997By Harris,1997）Credibility-Credibility-可信度可信度 作者、网站类型、元信息作者、网站类型、元信息Accuracy Accuracy 准确度准确度 时效性、全方面性、针对性时效性、全方面性、针对性Reasonable-Reasonable-合理度合理度公正性、客观性、一致性公正性、客观性、一致性Support-Support-支持性支持性 出处、佐证。出处、佐证。第56页3.信息展示与交流策略信息展示与交流策略 设计设计-Design-Designl教会学生使用策略进行设计，如列出纲领、画流程图、教会学生使用策略进行设计，如列出纲领、画流程图、认知地图、网络、图表等。认知地图、网络、图表等。编码编码-Encode-Encodel选择媒体形式（音画像），选择表示形式（论文、汇选择媒体形式（音画像），选择表示形式（论文、汇报、故事），选择一个适当表示媒体，确定编码程序。报、故事），选择一个适当表示媒体，确定编码程序。DEAPRDEAPR模型模型 （By Norton&WiburgBy Norton&Wiburg）设计、编码、组合、公布、修改设计、编码、组合、公布、修改第57页4.学生效能策略学生效能策略讨论交流：网络环境下特殊学习策略讨论交流：网络环境下特殊学习策略l自己在网络学习中碰到效率问题？自己在网络学习中碰到效率问题？l怎样提升网络学习效率？怎样提升网络学习效率？基于网络学习策略基于网络学习策略（1）浏览策略浏览策略（2）搜索策略搜索策略（3）交流和协作策略交流和协作策略（4）计划策略计划策略 第58页基于网络学习策略基于网络学习策略浏览策略浏览策略浏览浏览过滤过滤整合整合 三个步骤三个步骤 利用工具标识难点、重点与兴趣点利用工具标识难点、重点与兴趣点l书签工具、在线笔记本等工具书签工具、在线笔记本等工具查询、复述、整理查询、复述、整理第59页基于网络学习策略基于网络学习策略搜索策略搜索策略充分利用导航功效充分利用导航功效l 利用网站地图利用网站地图l 利用搜索引擎利用搜索引擎l 利用信息订阅，自动分类整理利用信息订阅，自动分类整理第60页基于网络学习策略基于网络学习策略搜索策略搜索策略充分利用导航功效充分利用导航功效l 利用网站地图