信息化教学模式省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章第四章 信息化教信息化教学模式学模式第1页目录目录l信息化教学模式概述l教学模式基本概念l教学模式组成要素l教学模式分类l技术对教学模式影响l信息化教学基本模式l研究性学习理论与方法lWebquest网络探究学习模式l基于网络协作学习第2页一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述是为完成特定任务和目标在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定简明教学活动结构方式和活动程序。第3页一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述l要素关系结构化l理论和实践结合性l功效目标针对性l可操作性和灵活性特点特点第4页组成要素组成要素1.1.理论基础理论基础理论基础理论基础2.2.教学目标教学目标教学目标教学目标3.3.活动程序活动程序活动程序活动程序4.4.师生关系师生关系师生关系师生关系5.5.教学策略教学策略教学策略教学策略6.6.实现条件实现条件实现条件实现条件7.7.评价方式评价方式评价方式评价方式一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述第5页一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述教学方法是与一定教学目标和任务相关详细操作程序，它要求了教学参加者在教学任务中角色、不一样角色之间相互关系以及每一角色详细任务。第6页惯用教学方法中角色及任务惯用教学方法中角色及任务 教学方法l教师角色l学生角色l学生角色认知任务讲演l作为教授：l指导思索l把握知识l评价学生l作为接收者：l迟钝l惰性l空洞l学生对知识进行接收复制，并在测试中应用直接指导作为指导者：乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者：响应半主动等候指导学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法l作为顾问：l课前课后说教l设置环境l提出提议l评价学生l作为客户：l反应l半主动l应用自已经验l学生把自己和以前学到知识应用到案例中第7页惯用教学方法中角色及任务惯用教学方法中角色及任务教学方法l教师角色l学生角色l学生角色认知任务l基于发觉法调查l作为惊险作家：l结合引向“发觉”部分l提供线索和预示事件l评价学生作为侦探：找到线索半主动找出证据l学生将“发觉”事实，应用到其它结构和标准中l以问题为中心学习l作为资源：l明确教学内容和处理问题l提出与学生相关问题l转化为学生世界l评价学生l作为问题处理者l评价资源l寻找分支方法l主动主动l学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境问题处理方法中第8页惯用教学方法中角色及任务惯用教学方法中角色及任务教学方法l教师角色l学生角色l学生角色认知任务模仿和游戏l作为有经验老手：l管理场景l把模仿和游戏设置入运动l对舞台观察l估价场景l作为演员：l体验游戏与模仿l对突发条件和变量作出反应l主动主动l学生对自我、生活情境中角色、虚拟现实进行了解l基于问题学习l作为教练：l展现有问题场景l模式，教练和淡化l加入共同调查者过程l评价学习l作为参加者：l在复杂形势下主动参加l调查处理问题l学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件方法第9页教学模式与教学方法关系教学模式与教学方法关系 教学目教学任务教学方法1教学方法3教学阶段3教学阶段1教学方法2教学方法4教学阶段4教学阶段2教学模式示意图教学模式示意图第10页教学阶段与教学模式关系教学阶段与教学模式关系 皮亚杰将认识形成份为四个阶段来阐述：阶段模式名称模式特点基本教育过程感知运动阶段感知模式型主体活动，从感知中学刺激-感知-活动-反馈前运演阶段游戏模式型游戏为主，从玩中学l兴趣-游戏-引导-勉励l详细运演阶段l详细模式型l形象为主，详细地学l情境交融，直观地学l直观-记忆-了解-练习-评价形式运演阶段形式模式型抽象为主，形式地学逻辑为主，历史地学l预备-提醒-联络-系统-应用第11页信息化教学模式分类信息化教学模式分类l教学系统结构关系教学系统结构关系班级教学班级教学小组教学小组教学个别化教学个别化教学“以教师为中心以教师为中心”、“以学生为中心以学生为中心”“教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”l教学组织形式教学组织形式第12页基于学习理论教学模式分类基于学习理论教学模式分类模式类别理论依据目标教学方法行为修正模式行为主义心理学，强调环境刺激对学习者行为结果影响。经过知识与技能教学改变学习者行为和传承文化直接教学，掌握学习法，模拟，程序教本，计算机操演与练习社会互动模式社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生相互影响和社会联络。教授社会技能和沟通能力合作学习，群体讨论，全身反应1，角色饰演，法律调查，社会科学调查个人模式个别化教学理论与人本主义教学思想，强调个人在教学中主观能动性，坚持个别化教学。开发内部资源，养成对待事物新不一样方法头脑风暴，求同存异法2，课堂会议思维导图，启发式教学信息加工模式认知主义信息加工理论，把教学看作是一个创造性信息加工过程，依据计算机、人工智能运行规程确定教学过程。改进逻辑思维过程，培养批判思维性思维和深度思维概念取得探究模式，数学问题处理记忆模式，生物科学探究模式第13页基于教学论教学模式分类基于教学论教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1师生问答，启发教学提问思索答疑练习评价讲课模式C2教师中心，系统讲课讲课了解巩固利用检验自学模式C3学生中心，自学辅导自学解疑练习自评反馈合作模式C4互教互学，合作教育诱导学习讨论练习评价研究模式C5问题中心，论文答辩问题探索汇报答辩评价第14页基于教育哲学教学模式分类基于教育哲学教学模式分类l从认识论角度来看，存在着两种比较对立观点：客观主义与建构主义。从价值观角度来看，一样存在着两种比较对立观点：个体主义与集体主义。建构主义个人主义集体主义()()()()客观主义教学模式文化分类教学模式文化分类第15页比利时罗汶大学校园雕塑比利时罗汶大学校园雕塑客观主义客观主义客观主义客观主义教育理念：教育理念：教育理念：教育理念：知识灌输知识灌输知识灌输知识灌输第16页建构主义教育理念：建构主义教育理念：知识知识建构（了解依赖于个人经验）建构（了解依赖于个人经验）第17页第18页教育模式选择教育模式选择:客观主义客观主义-建构主义维度建构主义维度 第19页二、信息化教学基本模式二、信息化教学基本模式l（一）个别授导（十二）认知学徒l（二）操练与练习（十三）微型世界l（三）辅助测试（十四）虚拟实验室l（四）教学模拟（十五）案例研习l（五）教学游戏（十六）探究学习l（六）智能导师（十七）计算机支持合作学习l（七）问题导向学习（十八）虚拟学社l（八）基于项目学习（十九）协同实验室l（九）支架式学习（二十）计算机支持讲授l（十）抛锚式学习（二十一）虚拟教室l（十一）随机进入学习第20页信息化教学模式教育特征信息化教学模式教育特征 类型l经典模式特点个别授导类l个别指导，操演与练习、教学测试、智能导师计算机作为教师，内容特定，高度结构化合作学习类l计算机支持合作学习、协同试验室、虚拟学伴、虚拟学社l计算机与网络作为虚拟社会，一定程度情境、信息、学习工具集成情景模拟类l教学模拟、游戏、微型世界、虚拟试验室、抛锚式学习、随机进入学习l计算机产生模拟情境，可操纵，可建构调查研究类l案例研习、探究性学习、基于资源学习、问题导向学习、基于项目标学习l计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性资源利用第21页信息化教学模式教育特征信息化教学模式教育特征 类型l经典模式特点课堂授导类课堂讲授、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理、课程拓展学习l计算机作为教具及助教，信息播送、搜集与处理远程授导类l虚拟教室，包含实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等l网络作为传输工具，一定程度信息与学习工具集成自主建构类l问题处理，教授咨询，知识可视化，网站知识公布l计算机作为学习者自主操纵效能工具、认知工具、通讯工具、问题处理与决议工具集成系统类集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统授递、情境、信息资源、工具之综合第22页二、信息化教学基本模式二、信息化教学基本模式基于课堂讲授式教学基于课堂讲授式教学基于问题探究式教学基于问题探究式教学基于案例教学模式基于案例教学模式基于资源教学模式基于资源教学模式WebquestWebquest网络探究教学模式网络探究教学模式第23页基于课堂讲授式教学基于课堂讲授式教学l基本概念l教师经过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和说明规律一个教学方法。主要目标是系统学习基本知识和训练基本技能l优势与局限l优点是有利于教师主导作用发挥，有利于系统、高效传授基本知识l缺点是难以顾及个别差异。缺乏师生交流和互动第24页l奥苏贝尔将“学习”按照其效果划分l“有意义学习有意义学习”u关键是要在当前所学新概念、新知识（即关键是要在当前所学新概念、新知识（即“符号表示观念符号表示观念”）与学习者原有认知结）与学习者原有认知结构中某个方面（表象、概念或命题）之间构中某个方面（表象、概念或命题）之间建立起建立起非任意实质性非任意实质性联络。只要能建立起联络。只要能建立起这种联络就是有意义学习这种联络就是有意义学习u实现有意义学习能够有两种不一样路径或实现有意义学习能够有两种不一样路径或方式方式接收学习和发觉学习l“机械学习机械学习”第25页1.讲解先行组织概念2.分解展现学习任务和材料3.强化新取得认知结构组织等第26页注意注意1.要对各种工具和资源有机组织，对信息进行进行精心设计，以引发学生学习兴趣2.讲授目标是促进学生了解，技术应用是为了促进新信息传递和内化、知识巩固熟练和深化迁移。3.教学要明确自己教学思绪，防止被动地受电子课件限制，信息展现速度要适当，要留给学生了解与反思时间，防止人灌变为电灌第27页基于问题探究式学习基于问题探究式学习l定义及特征l组成要素l基本操作步骤l案例第28页定义及特征定义及特征l基于问题探究式学习l把学习置于有意义问题情境中,经过学生探究、发觉与合作来处理一些复杂生活实际问题或真实性问题，促进学生深入了解隐含于问题背后科学知识，以发展学生问题处理能力和探究学习能力l区分区分l知识结构l教师角色l学习活动l动机情境第29页1问题2探究活动3情境4结果组成要素组成要素操作步骤操作步骤1.组成学习小组组成学习小组2.认识学习问题认识学习问题3.学习交流与评价学习交流与评价4.小组学习汇报小组学习汇报5.学习活动反思学习活动反思第30页基于案例教学模式基于案例教学模式l什么是案例：一个案例是一个实际情境描述，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有处理这些问题方法。l什么是案例教学法：从广义上讲，案例教学是经过对一个详细情景描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论一个教学方法。第31页案例教学过程案例教学过程1.选择案例2.了解案例3.分析案例4.生成各种行动方案5.确定最正确行动方案6.反思学习过程第32页案例教学评价标准案例教学评价标准评价项目参考标准案例选择l案例是真实l事件含有一定复杂性l能引发学习者展开讨论l案例必须是开放式,答案是多元教师指导l将教学置于案例中l组织与引导学习者学习.讨论l示范专业思维与行动方式l提供指导与反馈l创建协作性学习环境l学生参加l能对案例做出有意义分析,如确定案例中关键性假说,用图表等形式来表示案例中包括到内容或问题,提出行动或实施计划提议,做出有意义总结l能主动参加课堂讨论l能把已学到相关知识和正在学习案例结合起来第33页案例教学益处 第一，重视学生创造能力和实际处理问题能力发展，而不但仅是取得固定原理、规则。它所处理是怎样用更有效方式（不只是传授、讲座）取得这些知识。第二，学生经过案例教学得到知识是内化了知识，即使他不一定能把所学到知识一一罗列出来，但他逐步学会了怎样处理众多疑难问题。第三，经过案例教学，学生不但能够从中取得认知知识，而且有利于提升其表示、讨论技能，增强其面对困难自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境差距。案例作为沟通现实世界与学习世界桥梁，无疑可促使学习者更加快地适应工作情景挑战。第五，案例能够把抽象原理、概念等详细化，把他们置于一定实际情景之中，学习者能够清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中用处、表现，促进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所含有特定含义和意义。第34页案例教学适用范围案例教学适用范围l1）理论学习：案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考查新案例。在案例教学中，首先要做不是匆慌忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理、理论案例来。l2）典型事例：在某些学科中都有一些典型事例。这些事例中包含着解决问题多种可能取向，以及最终解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题经验。l3）策略、思维习惯训练：在全部形式专业教育中，都存在一个共同目标，即让学生学会像某一特定专业人员一样思索问题、分析问题、解决问题，这是传统课程不能涵盖。l4）视野与想象力训练：案例来源于真实情景，它一方面可以让学生不再有不切实际幻想和想象，其次也促使他们去思索解决问题多种可能性，扩大自己视野，并使自己想象和认知更切合实际情形。第35页案例教学局限案例教学局限 1.案例教学对教师要求较高，难以到达预期教学效果。2.案例教学以学生主动参加为前提，以教师有效组织为确保，以精选出来能说明一些问题案例为材料，而要做到这些方面有机结合往往较为困难，有时会有花费时间较多而收效甚微结果。3.案例可能使学生形成一些不正确概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成概括化认识，可能远远不能说明事物整体，这么就出现了一个“过分概括化”现象。第36页l基于资源学习l指在信息化教学环境中，学生利用各种媒体资源，主要依靠自主探索来实现学习目标教学活动。l特征l灵活性l自主性定义及特征第37页操作步骤操作步骤1.选择恰当学习主题2.确定信息搜寻详细目标3.实施搜寻信息资源策略4.实施信息搜集过程5.评定、组织信息材料6.形成答案并能合了解释7.反思过程，评价结果第38页Webquest网络探究学习模式网络探究学习模式l含义在网络环境下，由教师引导并以一定任务驱动学生进行自主探究学习模式l包含2个水平层次l短期WebQuests 为1-3课时课程单元设计，其教学目标是知识取得和整合，在每个短期WebQuest结束时候，要求学习者能够掌握、了解大量新信息l较长久WebQuest 普通将连续1周到1个月，其教学目标是知识拓展和提炼，在完成了一个较长久WebQuest以后，学习者能够将知识进行某种方式转换，并要求他们经过制作一些可供他人在线或离线交互多媒体作业来证实自己对这些知识了解。第39页Webquest教学模式设计基本标准教学模式设计基本标准1.找出精彩相关网站2.有效得组织学习者和学习资源3.要求学生主动思索4.选取适当学习媒体5.为高水平学习期望搭建脚手架第40页WebQuest教学设计教学设计 1.选题介绍2.任务描述3.相关资源4.过程描述5.学习提议6.评定方式7.交流和结论第41页第42页第43页第44页MiniQuest(微型网络探究模式微型网络探究模式)l类型l结构l案例第45页类型类型1.发觉型2.探索型3.结论型第46页结构结构1.情境2.任务3.资源4.结果第47页第48页第49页第50页第51页第52页第53页第54页第55页第56页第57页第58页第59页第60页基于网络协作学习基于网络协作学习l协作学习基本原理l协作学习了解l协作学习特点l计算机支持协作学习l网络合作学习新发展第三节第61页协作学习协作学习l有些人称之为合作学习,它是指学习者以小组形式在一定激励机制下，学习者个人和小组经过协同互助方式，为完成共同任务而开展学习活动1.以小组活动为主体2.强调小组组员协同互助3.强调目标导向功效4.强调以总体成绩作为激励第62页计算机支持协作学习计算机支持协作学习l计算机支持协作学习特点1.交互性2.协作性支持信息共享;支持协作活动;支持角色饰演;支持创造行为;支持控制管理.第63页l计算机支持协作学习系统基本要素1.协作小组2.组员3.辅导教师4.协作学习环境第64页计算机支持协作学习系统设计计算机支持协作学习系统设计1.学习主题确实立2.学习资源准备3.小组组员组织4.学习过程管理和评价5.交互工具设计6.合作方式设计第65页网络合作学习新发展网络合作学习新发展群件和社会性软件基于wiki协作学习第66页WIKI起源起源(维客维客)WIKI概念创造人是Ward Cunningham，该词起源于夏威夷语“wee kee wee kee”，原本是“快点快点”(quick)意思。Wiki-一个多人协作写作工具。Wiki站点能够有多人(甚至任何访问者)维护，每个人都能够发表自己意见，或者对共同主题进行扩展或者探讨。同一wiki网站上写作者组成了一个社群，wiki系统为这个社群提供简单交流工具。简单说，wiki就是大家聚在一起写作并分享共同创建知识与信息。第67页wiki精华：精华：l开放、合作、平等、共创、共享1.开放式页面，每位维客参加者都能够创建、修改或者删除页面；2.wiki要求每位组员含有合作精神，共同参加创作；3.参加者都处于平等地位，有着相同责任和权利；4.整个系统所展现全部内容都能够被访问者以及wiki社群每一个组员所共同分享。第68页维客与博客区分维客与博客区分 lwiki群体协作与blog个体交流。Wiki考究是集体协作、集思广益；而博客强调是一个个性化东西lwiki社群知识与信息共享与blog个体知识与信息共享。Wiki考究是群体思想碰撞；而博客表达是个人知识共享，张扬是一个个性。lwiki众乐乐与blog独乐乐区分。Wiki更考究众乐乐，遵照“众人拾柴火焰高”贡献精神；blog更表达独乐乐乐趣，较多是以个人鉴赏和情感宣泄为出发点lwiki浏览者内在能动式反馈与blog浏览者外在被动式反馈。Wiki是个统一文本，浏览者能动反馈编辑，能够与其它人看法在相辅相成中融合与扩充；blog只为浏览者提供评论等单一外在反馈。第69页lWIKI最适合做百科全书、知识库、整理某一个领域知识等知识型站点，几个分在不一样地域人利用wiki协同工作共同写一本书等等。Wiki技术已经被很好用在百科全书、专题知识库方面。第70页l维基百科维基百科wikipedia是当前世界上最有名网上是当前世界上最有名网上在线百科全书，英文主站在线百科全书，英文主站http:/en.wikipedia.org/汉字主站汉字主站http:/zh.wikipedia.org/l上面资料全是自由编写者自己编写，任何人都上面资料全是自由编写者自己编写，任何人都能够成为它编写者。它方便实用，很全方面能够成为它编写者。它方便实用，很全方面第71页第72页第73页第74页第75页RSS新闻阅读器新闻阅读器 lRSS是站点用来和其它站点之间共享内容一个简易方式（也叫聚合内容），通常被用于新闻和其它按时间先后次序排列网站，比如Blog。第76页RSS能够干什么l1.订阅BLOG(你能够订阅你工作中所需技术文章；也能够订阅与你有共同兴趣作者Blog，总之，你对什么感兴趣你就能够订什么)2.订阅新闻(不论是奇闻怪事、明星消息、体坛风云，只要你想知道，都能够订阅)你再也不用一个网站一个网站，一个网页一个网页去逛了。只要这将你需要内容订阅在一个RSS阅读器中，这些内容就会自动出现你阅读器里，你也无须为了一个急迫想知道消息而不停刷新网页，因为一旦有了更新，RSS阅读器就会自己通知你！第77页l第一类大多数阅读器是运行在计算机桌面上应用程序，经过所订阅网站新闻供给，可自动、定时地更新新闻标题。国内最近也推出了几款RSS阅读器：周博通,看天下，博阅。第二类新闻阅读器通常是内嵌于已在计算机中运行应用程序中。比如，NewsGator内嵌在微软Outlook中，所订阅新闻标题位于Outlook收件箱文件夹中。第78页第79页l研究性学习基本概念l研究性学习内涵l研究性学习特点l研究性学习实施步骤l研究性学习问题设计l研究性学习过程评价研究性学习理论和方法研究性学习理论和方法第四节第80页通常是指学生在教师指导下，遵照科学研究方法，并依据学科课程或直接从自然现象、社会现象和现实生活中选择、确定研究主题，进行主动探究、获取知识，并应用知识来处理问题学习活动研究性学习内涵研究性学习内涵第81页内容内容传统学科课程传统学科课程研究性学习课程研究性学习课程教学组织基本形教学组织基本形式式以班级为单位以班级为单位学生自发组成课题组学生自发组成课题组学习内容学习内容l按国家制订纲领、教材、课程计划，教师决定l依据学校确定课程实施计划、阶段目标、在教师指导下，学生在本身生活和社会生活中自主决定研究内容，自主确定课题，自主实施研究过程知识结构知识结构l循序渐进、系统l多学科、含有综合性、跨越性学习载体学习载体国家统编教材国家统编教材l学生教师共同产生项目、课题学习方式学习方式l被动接收主动探索主动探索,学会学习学会学习教学活动方式教学活动方式l在固定教室上课l在试验室、图书馆、计算机教室、校外被考查单位活动教师作用教师作用l传授书本知识，是学生获取知识唯一起源l教师由学生选择，教师既传授专业知识，更是学习组织者、促进着和指导者，只是学生获取知识一个起源师生关系师生关系教师居高临下，在教学中处于主教师居高临下，在教学中处于主导作用导作用l师生组成同一学术团体，在同一起点上平等参加学生研究，并起指导作用学习周期学习周期以学期为固定周期以学期为固定周期l以课题大小不一样，无固定时限，其周期为提出问题、研究实施、总结展示三个阶段学习评价学习评价以成绩高低评价学生优劣，教师以成绩高低评价学生优劣，教师是评价者，内容是知识掌握是评价者，内容是知识掌握评价标准多元，学生是评价主体，评价内容是学生研究能力评价标准多元，学生是评价主体，评价内容是学生研究能力第82页1.内容综合性与开放性内容综合性与开放性2.问题探索性和实践性问题探索性和实践性3.过程自主性和参加性过程自主性和参加性4.结果创造性和多样性结果创造性和多样性5.评价多元化和社会性评价多元化和社会性研究性学习特点研究性学习特点第83页研究性学习实施步骤准备阶段实施阶段总结阶段调查研究或设计选定研究课题制订研究计划搜集分析资料结果讨论交流撰写研究汇报交流评价研究性学习实施步骤研究性学习实施步骤第84页研究性学习问题设计研究性学习问题设计第85页1科学性与综合性 所选课题必须有一定理论依据和事实基础，要符合人类认识和事物发展基本规律。2创新性与开放l理论、观点上创新；l方法上创新；l应用上创新；课题选择标准课题选择标准第86页3可行性与合理性 第一，人力。第一，人力。(1)研究兴趣;(2)基础知识;(3)合作搭档;(4)指导教师.第二，物力。第二，物力。(1)研究地点;(2)试验设备.第三，财力。第三，财力。(1)资料复印;(2)调研费用;(3)交通费用;(4)试验费用.第四，时间。第四，时间。(1)预研究时间;(2)试验或搜集资料时间;(3)撰写汇报时间;(4)答辩时间第87页l依据问题回答要求分类：l“是什么”、l“为何”l“怎么办“l依据问题回答方式分类l读书汇报类。l社会调查类。l观察统计类。l参观访谈类。l试验研究类。l设计制作类。问题类型问题类型第88页主题：人与自然l课题题目：玻璃幕墙光污染与预防导师：章风正、乔群l课题组组员：黄苏娅，谢园园、姚文豪、丁洁，组长：顾朱夏班级高一（5）l简明背景说明（课题是怎样提出来）：本市虹桥开发区国贸大厦，太阳广场和瑞金路上瑞金大厦用玻璃幕墙做外装饰，路经这几幢大厦，玻璃反射光刺人眼睛，使人视觉极为不适等，并伴有头晕眼花等症状，给人健康造成危害，且极易发生车祸。l课题目标与意义：l鉴于用玻璃幕墙做外装饰建筑越来越多，所以探索玻璃反射规律，找出玻璃幕墙在生活中应用不妥实例，说明它危害性和上海作为一个国际大城市在此方面问题严重性。依据调查，试验，为以后建筑防止光污染提出建设性意见和改进方法。主导课程：物理相关课程：化学、环境学、建筑材料学l活动计划：1)查询2)试验3)取证4)分析5)结论l1)任务分工：总负责：顾朱夏l计算机上网：姚文豪l资料保管分析：黄苏娅、王昊，丁洁l摄影：陆一波l2)活动步骤：分4个阶段实施l阶段时间（周）主要任务阶段目标l一二查询相关资料了解“光污染”l二三试验取材了解不一样厚度玻璃反射情况l三三取证访问了解人们对玻璃幕墙外装修看法l四四讨论、研究、分析、结果完成汇报、提出提议l3）计划访问教授：校内2位，如物理老师、化学老师l校外3位，如建筑师、物理教授、化学教授l4）活动所需条件：l图书资料如：各类科学书籍，相关报刊杂志l试验室（设备）如：理化试验室l交通工具如：自行车，公交车l其它（如计算机上网等）：上网，传真l预期结果（论文，调研汇报，制作模型，试验汇报等）：l论文、调研汇报，试验汇报l表示形式（文字、图片、实物、音像资料等）：l文字、图片、实物、音像资料第89页1到校内、外图书馆查资料2网上查询3访问校内、外导师4实地考查5编印问卷实施阶段实施阶段第90页1.评价主体多元化。2.评价内容丰富性和灵活性。3.评价伎俩、方法多样性研究性学习过程评价研究性学习过程评价第91页