微格教学李通市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

微格教学 李 通 8月29日第1页一、什么是微格教学 微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学、“录像反馈教学”等。“微”是指微型、片断或小步标准；“格”有定格、定局、规格、一定量含义。所谓微格教学是指在有限时间和空间内，利用当代录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧教学方法。第2页一、什么是微格教学 微型课特点是“详细而微者”。即形体齐备而规模较小课。微型课是一个完整教学过程浓缩。课基本步骤如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求情况下，普通都应该有。微型课是“规模较小”课，主要是指时间短。一节微型课用时约为一节课二分之一至四分之一不等。第3页一、什么是微格教学 微型课含有“详细而微”特点，不但要突出教学重点、难点，还要精选教学步骤和精炼教学语言，方能在要求时间内完成教学任务。因而，主要用于教师培训、教学竞赛、教师评价。能在相对较短时间内考查一个教师实际教学水平、教学基本功和基本素养。第4页二、微型课与说课区分 微型课和说课是两种截然不一样形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”本质是课，含有课基本属性，与常态课不一样是它时间短，普通没有学生真正参加。而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在说我准备怎么上，为何这么上。说课，就像设计师介绍自己图纸一样，而上微型课就好比设计师亲自施工。第5页微格教学设计过程模式流程图分析分析学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标说明教学策略制订教学媒体选择和利用教学设计评价形成性评价总结性评价反馈修正反馈修正教学过程设计第6页纵观各学科微格教学要求能够纵观各学科微格教学要求能够归纳为以下关键点归纳为以下关键点 各学科都有以下要求：微格教学设计各学科都有以下要求：微格教学设计 物理、英语、历史、地理、化学、生物、物理、英语、历史、地理、化学、生物、美术等详细要求要有指导思想与理论依据、美术等详细要求要有指导思想与理论依据、教学内容分析、学生情况分析、教学目标制教学内容分析、学生情况分析、教学目标制订、教学重点突出与难点突破、教学资源等订、教学重点突出与难点突破、教学资源等分析。分析。第7页三、微格教学设计主要问题（一）指导思想与理论依据表述不够准确（一）指导思想与理论依据表述不够准确（一）指导思想与理论依据表述不够准确（一）指导思想与理论依据表述不够准确 1 1 1 1、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认、针对课标要求，说出本学科与本课特点（学生认知方面）知方面）知方面）知方面）2 2 2 2、学生在以往一样课程学习中存在那些问题与不足、学生在以往一样课程学习中存在那些问题与不足、学生在以往一样课程学习中存在那些问题与不足、学生在以往一样课程学习中存在那些问题与不足（主要是学生认知方面，这次打算怎样处理）（主要是学生认知方面，这次打算怎样处理）（主要是学生认知方面，这次打算怎样处理）（主要是学生认知方面，这次打算怎样处理）3 3 3 3、依据心理学与教育学上相关思想以及相关理论，、依据心理学与教育学上相关思想以及相关理论，、依据心理学与教育学上相关思想以及相关理论，、依据心理学与教育学上相关思想以及相关理论，提出设计思绪提出设计思绪提出设计思绪提出设计思绪 认知认知认知认知(cognition)(cognition)含义指人怎样经过思维把一含义指人怎样经过思维把一含义指人怎样经过思维把一含义指人怎样经过思维把一件事情搞清楚。也能够说，认知主要包含人知觉、件事情搞清楚。也能够说，认知主要包含人知觉、件事情搞清楚。也能够说，认知主要包含人知觉、件事情搞清楚。也能够说，认知主要包含人知觉、学习、思维、了解和交流等。学习、思维、了解和交流等。学习、思维、了解和交流等。学习、思维、了解和交流等。见例子：见例子：见例子：见例子：第8页红军不怕远征难（历史学科）一、教学设计指导思想和理论依据 依据新课标提倡基本理念，教师要转变和更新教学理念、教学方式，以学生为主体，关注学生全方面发展。在教学中，教师要为学生学习营造一个兴趣盎然良好环境，激发学生学习历史兴趣，引导学生主动主动参加教学过程，让学生主动、愉快地学习，取得基本历史知识和能力，培养正确人生观、价值观和健康人格。问题：问题：学科特点学科特点？本课特点？学生以往存在什么问题本课特点？学生以往存在什么问题？怎么处理？心理学教育学理论依据是什么？均没有？怎么处理？心理学教育学理论依据是什么？均没有。第9页红河谷初中二年级音乐唱歌为主综合课教学设计一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课教学设计以“感受合唱艺术魅力，激发学生学习合唱兴趣，培养学生之间协作意识。”为指导思想。（二）理论依据义务教育阶段音乐课程标准提出音乐课程应含有培养学生兴趣和群体精神及合作能力；义务教育阶段音乐课程标准中提到音乐教学要以审美为关键，经过美感受和体验使学生对音乐产生一定兴趣，使其在情绪勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。问题：问题：学科特点学科特点？本课特点？学生以往存在什么问题？怎么本课特点？学生以往存在什么问题？怎么处理？心理学教育学理论依据是什么？均没有处理？心理学教育学理论依据是什么？均没有第10页三、微格教学设计中主要问题 某位地理老师所写教学指导思想与理论依据：某位地理老师所写教学指导思想与理论依据：初中地理课程标准中指出：初中地理课程标准中指出：经过各种路径感经过各种路径感知身边地理事物和现象，积累丰富地理表象；初步学会依知身边地理事物和现象，积累丰富地理表象；初步学会依据搜集到地理信息，经过比较、分析、归纳等思维过程，据搜集到地理信息，经过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，了解地理规律。形成地理概念，归纳地理特征，了解地理规律。为此，为此，本节课强调对地理问题探究。而教师经过创设情本节课强调对地理问题探究。而教师经过创设情境，把地理教材中内容转化成一连串含有启发性、境，把地理教材中内容转化成一连串含有启发性、思维性问题，在思维性问题，在“提出问题提出问题处理问题处理问题发觉新发觉新问题问题”过程中，可使学生思维分析能力得到培养过程中，可使学生思维分析能力得到培养和提升。和提升。问题：本课特点？学生以往存在什么问题？怎么问题：本课特点？学生以往存在什么问题？怎么处理？心理学教育学理论依据是什么？均没有处理？心理学教育学理论依据是什么？均没有。第11页三、微格教学设计中主要问题降水分布降水分布降水分布降水分布 学科特点：学科特点：学科特点：学科特点：地理是研究空间科学学科，教学地理是研究空间科学学科，教学地理是研究空间科学学科，教学地理是研究空间科学学科，教学要充分利用地理图像。使学生能够利用地图去分要充分利用地理图像。使学生能够利用地图去分要充分利用地理图像。使学生能够利用地图去分要充分利用地理图像。使学生能够利用地图去分析降水分布知识，是利用地图展开空间知识学习析降水分布知识，是利用地图展开空间知识学习析降水分布知识，是利用地图展开空间知识学习析降水分布知识，是利用地图展开空间知识学习一个表达。一个表达。一个表达。一个表达。本课特点：降水空间分布本课特点：降水空间分布本课特点：降水空间分布本课特点：降水空间分布对于学生来说比较对于学生来说比较对于学生来说比较对于学生来说比较抽象，学生接收起来较为困难，在教学中让学生抽象，学生接收起来较为困难，在教学中让学生抽象，学生接收起来较为困难，在教学中让学生抽象，学生接收起来较为困难，在教学中让学生多观察、亲手取得感知材料，经过观察、比较、多观察、亲手取得感知材料，经过观察、比较、多观察、亲手取得感知材料，经过观察、比较、多观察、亲手取得感知材料，经过观察、比较、分析、联想等大量实践活动，掌握降水空间分布分析、联想等大量实践活动，掌握降水空间分布分析、联想等大量实践活动，掌握降水空间分布分析、联想等大量实践活动，掌握降水空间分布规律。在以往学习中教师讲解过多，没有率领学规律。在以往学习中教师讲解过多，没有率领学规律。在以往学习中教师讲解过多，没有率领学规律。在以往学习中教师讲解过多，没有率领学生观察图像从中发觉问题，研究问题，处理问题，生观察图像从中发觉问题，研究问题，处理问题，生观察图像从中发觉问题，研究问题，处理问题，生观察图像从中发觉问题，研究问题，处理问题，学生没有真正感悟知识形成过程取得学习方法。学生没有真正感悟知识形成过程取得学习方法。学生没有真正感悟知识形成过程取得学习方法。学生没有真正感悟知识形成过程取得学习方法。第12页三、微格教学设计中主要问题 学生问题：学生问题：学生问题：学生问题：学生在以往学习中存在着在不会使学生在以往学习中存在着在不会使学生在以往学习中存在着在不会使学生在以往学习中存在着在不会使用地图观察分析问题。这节课采取先学后教、以学用地图观察分析问题。这节课采取先学后教、以学用地图观察分析问题。这节课采取先学后教、以学用地图观察分析问题。这节课采取先学后教、以学定教方式，先提出问题，让学生观察，自己先分析，定教方式，先提出问题，让学生观察，自己先分析，定教方式，先提出问题，让学生观察，自己先分析，定教方式，先提出问题，让学生观察，自己先分析，教师从学生分析中发觉学生当前存在问题，针对问教师从学生分析中发觉学生当前存在问题，针对问教师从学生分析中发觉学生当前存在问题，针对问教师从学生分析中发觉学生当前存在问题，针对问题加以分析处理。题加以分析处理。题加以分析处理。题加以分析处理。采取办法：采取办法：采取办法：采取办法：所以，本课设计中读图训练活动，所以，本课设计中读图训练活动，所以，本课设计中读图训练活动，所以，本课设计中读图训练活动，遵照了（从）感知遵照了（从）感知遵照了（从）感知遵照了（从）感知（经）表象（经）表象（经）表象（经）表象（到）抽象（到）抽象（到）抽象（到）抽象这一认知规律，从感性事物地图入手，让学生从大这一认知规律，从感性事物地图入手，让学生从大这一认知规律，从感性事物地图入手，让学生从大这一认知规律，从感性事物地图入手，让学生从大量图像观察中，逐步抽象出世界降水空间分布规律。量图像观察中，逐步抽象出世界降水空间分布规律。量图像观察中，逐步抽象出世界降水空间分布规律。量图像观察中，逐步抽象出世界降水空间分布规律。使学生感受到学习地理必须利用地图，地图是学习使学生感受到学习地理必须利用地图，地图是学习使学生感受到学习地理必须利用地图，地图是学习使学生感受到学习地理必须利用地图，地图是学习地理工具，对地图有一个亲切感，自然而然地产生地理工具，对地图有一个亲切感，自然而然地产生地理工具，对地图有一个亲切感，自然而然地产生地理工具，对地图有一个亲切感，自然而然地产生对地理兴趣。对地理兴趣。对地理兴趣。对地理兴趣。第13页简单逻辑电路简单逻辑电路教学设计教学设计一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 学科特点学科特点：物理新课程是一门让学生学习初步物理知识：物理新课程是一门让学生学习初步物理知识与技能，经历基本科学与技能，经历基本科学 探究过程，探究过程，经过受科学态度和科学经过受科学态度和科学精神熏陶；精神熏陶；以提升全体学生科学素质、以提升全体学生科学素质、促进学生全方面发促进学生全方面发展为主要目标自然科学基础课程。展为主要目标自然科学基础课程。本科特点本科特点：时序逻辑电路特点是任意时刻输出不但取决：时序逻辑电路特点是任意时刻输出不但取决于当初输入信号，而且还取决于电路原来状态，同时还与以于当初输入信号，而且还取决于电路原来状态，同时还与以前输入相关。前输入相关。第14页 学生问题：学生问题：经过课前访谈，发觉学生逻辑电路知识非常困乏：经过课前访谈，发觉学生逻辑电路知识非常困乏：学生对于类似模拟信号、数字信号这种看不见摸不到学生对于类似模拟信号、数字信号这种看不见摸不到抽象事物学习起来困难较大，不能很好地掌握。尽管抽象事物学习起来困难较大，不能很好地掌握。尽管学生在高一年级学习了计算机基础，了解二进制，不学生在高一年级学习了计算机基础，了解二进制，不过过“与与”“”“或或”“”“非非”三种基本逻辑运算，是与学生三种基本逻辑运算，是与学生学习二进制和普通代数完全不一样运算。这是本节课学习二进制和普通代数完全不一样运算。这是本节课要着重处理问题。要着重处理问题。基于以上原因，基于以上原因，指导思想指导思想：依据学生原有知识水平，引导学生经：依据学生原有知识水平，引导学生经过学生探究小组课前调查活动，充分利用当代信息技过学生探究小组课前调查活动，充分利用当代信息技术伎俩，把模拟信号、数字信号这种抽象事物在课堂术伎俩，把模拟信号、数字信号这种抽象事物在课堂上可视化，降低学生接收难度。在教学过程中，借助上可视化，降低学生接收难度。在教学过程中，借助电路图作为工具，并经过实际举例和分析设计简单逻电路图作为工具，并经过实际举例和分析设计简单逻辑电路，给学生自主建构台阶。辑电路，给学生自主建构台阶。理论依据理论依据：遵照了（从）感知：遵照了（从）感知：遵照了（从）感知：遵照了（从）感知（经）表象（经）表象（经）表象（经）表象（到）抽象这一认知规律（到）抽象这一认知规律（到）抽象这一认知规律（到）抽象这一认知规律在完成知识构建同时，扩在完成知识构建同时，扩展学生知识视野，了解当代数字技术。展学生知识视野，了解当代数字技术。第15页三、微格教学设计中主要问题（二）、学生情况分析（二）、学生情况分析（二）、学生情况分析（二）、学生情况分析 课时预期学习目标，要经过教与学活动过程来课时预期学习目标，要经过教与学活动过程来课时预期学习目标，要经过教与学活动过程来课时预期学习目标，要经过教与学活动过程来实现，不过要落实，必须考虑到实现，不过要落实，必须考虑到实现，不过要落实，必须考虑到实现，不过要落实，必须考虑到:教师要了解学生对学科基础知识和技能掌握程教师要了解学生对学科基础知识和技能掌握程教师要了解学生对学科基础知识和技能掌握程教师要了解学生对学科基础知识和技能掌握程度，要了解学生了解能力和接收水平；要对不一样度，要了解学生了解能力和接收水平；要对不一样度，要了解学生了解能力和接收水平；要对不一样度，要了解学生了解能力和接收水平；要对不一样类别和特征学生采取不一样方式学习指导。教师要类别和特征学生采取不一样方式学习指导。教师要类别和特征学生采取不一样方式学习指导。教师要类别和特征学生采取不一样方式学习指导。教师要力争经过教学使学生学习效果到达最正确程度；对力争经过教学使学生学习效果到达最正确程度；对力争经过教学使学生学习效果到达最正确程度；对力争经过教学使学生学习效果到达最正确程度；对个别差异学生，要使用特殊方法和方式进行有效帮个别差异学生，要使用特殊方法和方式进行有效帮个别差异学生，要使用特殊方法和方式进行有效帮个别差异学生，要使用特殊方法和方式进行有效帮助；要全方面掌握学生学习状态和情绪。助；要全方面掌握学生学习状态和情绪。助；要全方面掌握学生学习状态和情绪。助；要全方面掌握学生学习状态和情绪。目标是选取和确定与达成预期目标相关而又为目标是选取和确定与达成预期目标相关而又为目标是选取和确定与达成预期目标相关而又为目标是选取和确定与达成预期目标相关而又为学生所未能认识教学内容，就是有效教学内容。正学生所未能认识教学内容，就是有效教学内容。正学生所未能认识教学内容，就是有效教学内容。正学生所未能认识教学内容，就是有效教学内容。正确选取和确定与达成目标相关重点与难点内容。确选取和确定与达成目标相关重点与难点内容。确选取和确定与达成目标相关重点与难点内容。确选取和确定与达成目标相关重点与难点内容。第16页1、学生年纪特点分析 包含所在年纪阶段学生长于形象思维还是抽象思维；乐于讲话还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；不一样年纪学生注意深度、广度和持久性也不一样。这些特点能够经过学习一些发展心理学简单知识来分析，也能够凭借经验和观察来灵活把握。还有不一样年纪学生感兴趣特话题不一样，教师首先要尽可能结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生不良兴趣。学习习惯分析即学习起点分析之一。第17页2、学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以经过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式方式，也可以采取抽查或提问等非正式方式。即学习起点分析。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要补救措施，其次可以适当调整教学难度和教学方法。知识起点分析即学习起点分析之二。第18页3、学生学习能力和学习格调分析 分析不一样班级学生了解掌握新知识能力怎样、学习新操作技能能力怎样。据此设计教学任务深度、难度和广度。即障碍点分析。经验丰富、能力较强老师还能够深入分析本班学生中学习能力突出尖子生和学习能力较弱学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活教学策略。学生学习能力分析，即学习障碍分析之一。第19页4、学生学习格调分析 班级整体学习格调：一个班级孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应快速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能含有一定思维深度。不一样学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，经过提出挑战性问题、合作等方式尽可能取学生之长、补其之短。即障碍点分析。概括3、4，即障碍分析，包含学生学习态度、学生学习态度、学习习惯及生活经历与学习能力上进行分析。学习习惯及生活经历与学习能力上进行分析。第20页比如：化学中比如：化学中质量守恒定律质量守恒定律 微格教学学情分析：学生学习起点和障碍点。学生学习起点和障碍点。1 1教师经过查阅学生学习作业，正确取得当前教师经过查阅学生学习作业，正确取得当前学生学习情况，从而准确无误判断出学生学习学生学习情况，从而准确无误判断出学生学习起点。起点。2 2、观察学生课堂表现，也是取得学生学习起、观察学生课堂表现，也是取得学生学习起点。点。3 3、经过问卷调查能够取得反应学生学习起点、经过问卷调查能够取得反应学生学习起点一些主要信息。一些主要信息。4 4、课后访谈，能够了解学生真实想法，准确、课后访谈，能够了解学生真实想法，准确判断学生学习起点。判断学生学习起点。障碍点分析：学生学习态度和学习习惯及生障碍点分析：学生学习态度和学习习惯及生活经历上进行分析，找出学生是否对所学内容活经历上进行分析，找出学生是否对所学内容有偏见、抵触情绪，是否在生活中经历了一些有偏见、抵触情绪，是否在生活中经历了一些事例与化学原理相违反。事例与化学原理相违反。第21页 对于本节课知识，学生认知次序是怎样对于本节课知识，学生认知次序是怎样呢？学生经过试验验证质量守恒定律，认识呢？学生经过试验验证质量守恒定律，认识了化学反应实质是原来分子变成了新分子，了化学反应实质是原来分子变成了新分子，基于学生这么认知脉络设计以下问题：基于学生这么认知脉络设计以下问题：1 1、经过红磷燃烧试验、铁丝与硫酸铜反应相、经过红磷燃烧试验、铁丝与硫酸铜反应相关试验现象以及天平是否平衡，处理这个问关试验现象以及天平是否平衡，处理这个问题是为了让学生得出质量守恒定律。题是为了让学生得出质量守恒定律。第22页2 2、经过氢氧化钠与硫酸铜反应和镁条燃烧试验经过氢氧化钠与硫酸铜反应和镁条燃烧试验探究，了解学生对质量守恒定律了解情况，及时探究，了解学生对质量守恒定律了解情况，及时更正学生错误认识及看法。提出问题：更正学生错误认识及看法。提出问题：“反应物反应物质量总和等于反应后质量总和质量总和等于反应后质量总和”结论是否有普遍结论是否有普遍意义？经过分析数据推理，得出结论：意义？经过分析数据推理，得出结论：“反应物反应物质量总和等于反应后质量总和质量总和等于反应后质量总和”结论是有普遍意结论是有普遍意义。义。3 3、经过书写碳与氧气燃烧化学反应方程式，利用、经过书写碳与氧气燃烧化学反应方程式，利用碳和氧气点燃生成二氧化碳结构示意图引导学生碳和氧气点燃生成二氧化碳结构示意图引导学生观察在化学改变中原子种类、数目、质量是否改观察在化学改变中原子种类、数目、质量是否改变。变。提出问题：为何化学反应前后质量会守恒？提出问题：为何化学反应前后质量会守恒？物质是由分子组成，在化学改变中分子会破裂成物质是由分子组成，在化学改变中分子会破裂成原子，而原子会重新组成份子。在化学改变中有原子，而原子会重新组成份子。在化学改变中有哪些没有发生了改变？哪些发生了改变？经过分哪些没有发生了改变？哪些发生了改变？经过分析，知道质量守恒定律微观解释。析，知道质量守恒定律微观解释。第23页案例案例学生学习起点和障碍点是什么呢？学生们经过第一到学生学习起点和障碍点是什么呢？学生们经过第一到第四单元学习，初步有一定微观想象能力和分析综合第四单元学习，初步有一定微观想象能力和分析综合能力。能力。教学内容有：从试验怎样得到质量守恒定律？为教学内容有：从试验怎样得到质量守恒定律？为何化学反应中质量一定会守恒？怎样应用质量守恒定何化学反应中质量一定会守恒？怎样应用质量守恒定律书写化方程式？这些都是本课学习时学生障碍点。律书写化方程式？这些都是本课学习时学生障碍点。本节课设计教学目标是：本节课设计教学目标是：1 1、知识与技能：学生经过试验测定知道质量守恒定律；、知识与技能：学生经过试验测定知道质量守恒定律；利用多媒体课件演示了解质量守恒定律原因。经过应利用多媒体课件演示了解质量守恒定律原因。经过应用试验方法来定量研究问题和分析问题过程，经过直用试验方法来定量研究问题和分析问题过程，经过直观教学伎俩形成空间思维和抽象思维能力。观教学伎俩形成空间思维和抽象思维能力。2 2、过程与方法：经过学生试验操作、观察过程，归纳、过程与方法：经过学生试验操作、观察过程，归纳利用试验方法定量研究问题和分析问题方法。利用试验方法定量研究问题和分析问题方法。3 3、情感态度与价值观：经过试验探究引发学生好奇心、情感态度与价值观：经过试验探究引发学生好奇心及学习兴趣；感悟合作意识及勤于思索严谨求实，勇及学习兴趣；感悟合作意识及勤于思索严谨求实，勇于创新科学精神主要性。于创新科学精神主要性。第24页三、微格教学设计中主要问题（三）、教学目标制订中问题教学目标含有下述几方面作用：（1）导向作用 （2）为教学评价提供支持 （3）指导教学策略制订 （4）激励学生学习 （5）教学目标为教学内容选择提供依据第25页三、微格教学设计中主要问题 三维课程目标应是一个整体，知识三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联络，融为一体。观三个方面相互联络，融为一体。“过程方法过程方法”与与“知识技能知识技能”是不可分是不可分离，相辅相成。过程与方法是知识与技离，相辅相成。过程与方法是知识与技能一个升华，一个灵活利用。而能一个升华，一个灵活利用。而“知识知识与技能与技能”又是又是“过程与方法过程与方法”一个结果，一个结果，是甜蜜结晶。情感态度价值观与前两项是甜蜜结晶。情感态度价值观与前两项相互促进、协调发展。相互促进、协调发展。第26页三、微格教学设计中主要问题 “知识和能力知识和能力”属教学目标关键，是教学属教学目标关键，是教学效果主要显性原因；效果主要显性原因；“过程和方法过程和方法”是学习重是学习重点之一，它是隐性，对学生终生学习有极为主点之一，它是隐性，对学生终生学习有极为主要作用。要作用。“情感态度和价值观情感态度和价值观”是是“课程标准课程标准”突突出强调，它是内隐，而其形式经常又是外显，出强调，它是内隐，而其形式经常又是外显，它是学习动力，也是人发展所必需。应该说，它是学习动力，也是人发展所必需。应该说，“三维三维”目标是一个有机不可分割整体，它们目标是一个有机不可分割整体，它们之间是相互联络相互依存。之间是相互联络相互依存。第27页三、微格教学设计中主要问题 第一维目标：知识与能力目标 主要包含人类生存所不可或缺关键知识和学科基本知识；基本能力获取、搜集、处理、利用信息能力、实践能力、终生学习能力。知识与技能：知识与技能：绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动规律。技能知识技能第28页历史课程标准以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，等史实为例，说明说明唐代民族和睦与中外唐代民族和睦与中外文化交流发展。文化交流发展。技能技能知识知识第29页三、微格教学设计中主要问题 第二维目标：过程与方法目标 主要包含人类生存所不可或缺过程与方法。过程指教学中学习环境和交往、体验。方法包含基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和详细学习方法（归纳方法、概括方法、比较方法）。我们谈论我们谈论“过程过程”，实际上有两个层面意思，一个是指概括外在学习活，实际上有两个层面意思，一个是指概括外在学习活动过程，如资料搜集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指详细内动过程，如资料搜集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指详细内在学习思维过程，如搜集资料过程与方法，探究问题过程与方法，辨析过程在学习思维过程，如搜集资料过程与方法，探究问题过程与方法，辨析过程与方法，比较过程与方法，评论过程与方法，论证过程与方法，辩论过程与与方法，比较过程与方法，评论过程与方法，论证过程与方法，辩论过程与方法，等等。方法，等等。“资料搜集、问题探究资料搜集、问题探究”本身不是教学目标，本身不是教学目标，“归纳搜集资料归纳搜集资料方法方法”，“归纳探究问题方法归纳探究问题方法”才是教学目标。才是教学目标。第30页三、微格教学设计中主要问题 过程目标，就包括方法，因为过程必定蕴含着方法，如辨析过程中有辨析方法，评论过程中有评论方法。深入说，方法不但关联到过程，还关联到能力。比如说，评价能够是方法，也能够是过程，还能够是能力。那么，方法和能力是什么关系呢？方法是详细、外显；能力是抽象、内在。判断能力形成是否，要看在详细情境下学生能否灵活利用相关方法。如评价某种事物能力，就包含评价方法与评价过程。第31页三、微格教学设计中主要问题 第三维目标：情感态度与价值观目标 情感不但指学习兴趣、学习责任，更主要是乐观生活态度、求实科学态度、宽容人生态度。价值观不但强调个人价值，更强调个人价值和社会价值统一；不但强调科学价值，更强调科学价值和人文价值统一；不但强调人类价值，更强调人类价值和自然价值统一，从而使学生内心确立起对真善美价值追求以及人与自然友好和可连续发展理念。所以过多是感悟、体验。第32页三、微格教学设计中主要问题 教学目标主体是学生说明是：学生学习结果是什么，所采取说明是：学生学习结果是什么，所采取行为动词要求详细明确、可观察、可量行为动词要求详细明确、可观察、可量化。（可操作、可观察、可检测）化。（可操作、可观察、可检测）这种表示方式指向能够结果化教学目标，这种表示方式指向能够结果化教学目标，主要应用于主要应用于“知识与技能知识与技能”领域，如：领域，如：“认识惯用汉字认识惯用汉字1600160018001800个。个。”“能在地图上识别不一样地形。能在地图上识别不一样地形。”第33页三、微格教学设计中主要问题 描述学生自己心理感受、情绪体验，所采描述学生自己心理感受、情绪体验，所采取行为动词往往是历时性、过程性。取行为动词往往是历时性、过程性。这种方式指向难以将结果量化课程目标，主这种方式指向难以将结果量化课程目标，主要应用于要应用于 “情感态度与价值观情感态度与价值观”领域，如：领域，如：“阅读自己喜欢作品，收藏自己喜欢书籍资料。阅读自己喜欢作品，收藏自己喜欢书籍资料。”“用不一样物体和方法制造声音，描述自己对这用不一样物体和方法制造声音，描述自己对这些声音感受。些声音感受。”第34页三、微格教学设计中主要问题 明确安排学生各种各样表现机会，明确安排学生各种各样表现机会，所采取行为动词通常是与学生表现什么所采取行为动词通常是与学生表现什么相关或者结果是开放性。相关或者结果是开放性。这种方式指向无需把结果量化课程目这种方式指向无需把结果量化课程目标，如：标，如：“说出自己喜欢或不喜欢音乐作品。说出自己喜欢或不喜欢音乐作品。”“制作简单彩塑及脸谱。制作简单彩塑及脸谱。”第35页课程标准和学习目标对应关系课程标准和学习目标对应关系 课程标准课程标准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一替换IIB一对多一对多拆解拆解CIIID多对一多对一组合组合/聚焦聚焦IVV第36页课程标准分解策略课程标准分解策略 替换替换：一对一；如语文精读课文教学目标中有一条“认识X个字，会写X个字。”就是对语文课程阶段目标中识字写字要求数字进行了替换。拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 组合/聚焦：多对一；如“能用摩擦因数计算摩擦力。”“用力合成与分解分析日常生活中问题。”能够组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。第37页 课程标准分解基本方法课程标准分解基本方法 学习目标内涵与表述学习目标内涵与表述课程标准分解步骤课程标准分解步骤第38页学习目标内涵学习目标内涵学习目标内涵学习目标内涵 学习目标是学习目标是学习目标是学习目标是指在课堂教学中，指在课堂教学中，学生学生学生学生在教师指导在教师指导下完成某项学习任务后应到达下完成某项学习任务后应到达质量标准质量标准质量标准质量标准，它在方，它在方向上向上对教学活动设计起指导作用对教学活动设计起指导作用对教学活动设计起指导作用对教学活动设计起指导作用，并，并为教学评价为教学评价为教学评价为教学评价提供依据提供依据提供依据提供依据。学习目标组成要素学习目标组成要素学习目标组成要素学习目标组成要素 行为主体行为主体行为主体行为主体 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为条件行为条件行为条件行为条件 表现程度表现程度表现程度表现程度1 1、学习目标内涵与组成要素、学习目标内涵与组成要素第39页学习目标表述学习目标表述可观察、可测量详细行为可观察、可测量详细行为可观察、可测量详细行为可观察、可测量详细行为 影响学习结果特定限制或范围等。主要影响学习结果特定限制或范围等。主要影响学习结果特定限制或范围等。主要影响学习结果特定限制或范围等。主要有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、时间限制、完成行为情景等。时间限制、完成行为情景等。时间限制、完成行为情景等。时间限制、完成行为情景等。学生到达目标最低表现水准。用以评量学生到达目标最低表现水准。用以评量学生到达目标最低表现水准。用以评量学生到达目标最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。学习表现或学习结果所到达程度。学习表现或学习结果所到达程度。学习表现或学习结果所到达程度。是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师是学习者，不是教师行为主体行为主体行为主体行为主体行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件表现程度表现程度表现程度表现程度第40页案例分析：行为主体混乱，有是学生，有是教师。行为动词含糊，不可测评。例：“了解”“感受”。割裂三维目标。第41页利用世界年降水量分布图归纳世界降水分布特点教学目标：1.读世界年降水量分布图，观察赤道附近、极地地域、回归线附近、温带地域降水量分布特点，总结世界降水分布普通规律。2.说出局部地域因为受地形影响而形成地形雨例子。第42页课程标准中目标描述结果性目标1 1、知识、知识识记识记-说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等说出、写出、列举、背诵、指出、排列、描述等了解了解-说出、辩认、标明、指出、列举、复述等说出、辩认、标明、指出、列举、复述等了解了解-解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理等解释、叙述、说明、改写、归纳、概述、整理等应用应用-设计、撰写、检验、计划等设计、撰写、检验、计划等2 2、技能、技能模仿模仿-扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等扩写、缩写、模拟、再现、例证、临摹等操作操作-完成、制订、处理、绘制、尝试等完成、制订、处理、绘制、尝试等迁移迁移-联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等第43页体验性目标 经历（感受）-参加、寻找、交流、访问、考查 反应（认同）-恪守、接收、观赏、关注、拒绝 领悟（内化）-形成、含有、感悟、热爱、坚持表现性目标复制水平-从事、做、说、演出、模仿、展示、复述等创作水平-设计、制作、描绘、编织、饰演、创作等 第44页三、微格教学设计中主要问题 微格教学特点在于“微”字，所谓重视实效性是指对课堂教学教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章一小段，它只是教学过程中一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识完整性与掌握知识不足。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联络才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案中教学目标，才能使微格教学训练趋于科学、合理。第45页三、微格教学设计中主要问题 制订教学目标要紧紧围绕微格课教材内容进行。在制订目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制订目标抄参考书，不顾微格教学实际情况。(ii)制订教学目标不细致，含糊，笼统。普通组织者要求所教授内容只是一节中某一个普通组织者要求所教授内容只是一节中某一个片段。所以要依据这个片段详细要求来制订教学目标。片段。所以要依据这个片段详细要求来制订教学目标。比如美国农业就是整个美国教学中一部分。比如美国农业就是整个美国教学中一部分。第46页微格教学教案中目标制订地理地理“不一样人种不一样人种”教学目标教学目标知识与技能：知识与技能：1 1经过图片和资料，说出世界三大人种主要特经过图片和资料，说出世界三大人种主要特征。征。2 2利用地图，指出世界三大人种主要分布地域。利用地图，指出世界三大人种主要分布地域。过程与方法：过程与方法：经过读图，尝试利用观察方法和空间思维方法分析经过读图，尝试利用观察方法和空间思维方法分析问题。问题。情感态度与价值观：情感态度与价值观：认同科学种族观，各种族之间一律平等。认同科学种族观，各种族之间一律平等。第47页三、微格教学设计中主要问题微格教学微格教学说出世界气温分布规律教学目标：知识与能力：说出世界气温分布规律。过程与方法：利用地图分析规律，且归纳分析方法与步骤。情感态度与价值观：经过读图活动，感悟利用地图学习地理主要性。第48页三、微格教学设计中主要问题中学信息技术微格教学教案中学信息技术微格教学教案 课题：课题：Photoshop Photoshop 图层基本概念与操作图层基本概念与操作 教学目标教学目标:知识与技能：说出图层涵义及其分知识与技能：说出图层涵义及其分类、利用图层面板按钮功效，制作奥运福娃明类、利用图层面板按钮功效，制作奥运福娃明信片；信片；过程与方法：归纳制作明信片普通方法；过程与方法：归纳制作明信片普通方法；情感态度与价值观：热爱美术、体验信息技术情感态度与价值观：热爱美术、体验信息技术功效，认同功效，认同PSPS使用。使用。第49页三、微格教学设计中主要问题 如讲观潮一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时景象。全文教学目标是这么：(i)描述钱塘江大潮壮丽奇特景象，感悟祖国大好河山美好。(ii)感悟观察事物要有次序主要，归纳从几方面把事物写详细方法。(iii)积累11个词语。假如把这么多目标压在只讲很短时间四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容讲授目标要求为：(i)感悟观察事物有次序主要性。(ii)体会潮来时雄壮景象。(iii)能够正确表述“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语涵义。这就比较详细准确。第50页三、