微格教学专题培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

微格教学微格教学第1页概概 要要教学目标与要求教学目标与要求 了解微格教学产生与发展，掌握微格教了解微格教学产生与发展，掌握微格教学基本概念及微格教学过程与特点，掌学基本概念及微格教学过程与特点，掌握教学技能。握教学技能。教学重、难点教学重、难点 微格教学概念、特点；各种课堂教学技微格教学概念、特点；各种课堂教学技能了解和掌握。能了解和掌握。第2页主要内容主要内容第一节第一节 微格教学及其特点微格教学及其特点第二节第二节 课堂教学技能课堂教学技能第三节第三节 微格教学实施微格教学实施第3页第一节第一节 微格教学及其特点微格教学及其特点一、微格教学基本概念一、微格教学基本概念二、微格教学过程二、微格教学过程 三、微格教学特点三、微格教学特点 四、微格教学活动意义、作用四、微格教学活动意义、作用 第4页一、微格教学基本概念一、微格教学基本概念微格教学：英文微格教学：英文MicroteachingMicroteaching，意为微型化教学，它是一个教师职，意为微型化教学，它是一个教师职业技能训练方法。业技能训练方法。微格教学微格教学分解与简化表达为：分解与简化表达为：1 1、训练目标单一（只研究某一个技巧）、训练目标单一（只研究某一个技巧）2 2、教学内容单一（只教一个概念或一项内容）、教学内容单一（只教一个概念或一项内容）3 3、讲课时间短（、讲课时间短（510510分钟，降低了试讲学生压力和负担）分钟，降低了试讲学生压力和负担）4 4、学生人数少（、学生人数少（1010人左右便于控制）人左右便于控制）5 5、反反馈馈及及时时（试试讲讲完完即即可可反反馈馈，每每人人一一盘盘录录像像带带，自自己己放放录录像像，易易于评价和纠正自己不足）于评价和纠正自己不足）第5页二、微格教学过程二、微格教学过程 学习理论学习理论 编写教案编写教案示范示范首教首教修改教案修改教案反馈评价反馈评价实践（角色饰演）实践（角色饰演）教育实践教育实践 第6页三、微格教学特点三、微格教学特点1 1、理论指导明确与实践结合紧密，有利于教学技能、理论指导明确与实践结合紧密，有利于教学技能训练和掌握，提升学生学习兴趣，参加性强。训练和掌握，提升学生学习兴趣，参加性强。2 2、训练目标明确（一个技能、一项内容）详细，可观、训练目标明确（一个技能、一项内容）详细，可观察，可规范，可操作。察，可规范，可操作。3 3、训练重点突出。、训练重点突出。4 4、训练真实安全，降低师范生试讲心理压力。、训练真实安全，降低师范生试讲心理压力。5 5、提供示范鲜明详细。、提供示范鲜明详细。6 6、信息反馈及时有效。、信息反馈及时有效。7 7、评价科学准确。、评价科学准确。第7页四、微格教学活动意义、作用四、微格教学活动意义、作用1 1）师范院校开展微格教学，在加强学科基础）师范院校开展微格教学，在加强学科基础理论和教育理论学习基础上，突出和加理论和教育理论学习基础上，突出和加强强教教师师教学技能训练和利用，从教学内教学技能训练和利用，从教学内 容容教教学学方方法法和伎俩上表达师范教育人才培和伎俩上表达师范教育人才培养养方方向向上上“师范师范”特色。特色。2 2）微格教学是培养高素质跨世纪教师有效）微格教学是培养高素质跨世纪教师有效路径之一。路径之一。第8页第二节第二节 课堂教学技能课堂教学技能一、课堂教学技能分类：一、课堂教学技能分类：二、基本教学技能二、基本教学技能三、综合教学技能三、综合教学技能第9页一、课堂教学技能分类一、课堂教学技能分类1 1、课堂教学技能定义、课堂教学技能定义 2 2、课堂教学技能分类标准、课堂教学技能分类标准 3 3、课堂教学技能分类体系、课堂教学技能分类体系第10页1 1、课堂教学技能定义、课堂教学技能定义课课堂堂教教学学技技能能是是指指在在课课堂堂教教学学过过程程中中，教教师师为为了了促促进进学学生生学学习习，利利用用与与教教学学相相关关知知识识和和经经验验，有有意意识识有有目目标标地地表表现现一一些些特特殊殊行行为为或或做做出出一一些些尤尤其其动动作以促进知识迁移教学行为方式。作以促进知识迁移教学行为方式。教学技能可经过学习来掌握，并可在训练教学技能可经过学习来掌握，并可在训练 中得到巩固和发展。中得到巩固和发展。教学技能渗透于教学过程中每一个步骤和阶段。教学技能渗透于教学过程中每一个步骤和阶段。“教学技能教学技能”“”“教学能力教学能力”“教教学学技技能能”是是一一个个可可描描述述、可可观观察察、可可迁迁移移、可可培培训训详详细细教教学学行行为为方方式式，而而“教教学学能能力力”含含有有一一定定含含糊糊性性，是是顺顺利利完完成成教教学学任任务务个个性性心心理理特特征征，包包含含一一个个人人先先天天素素质质和和日日常常教教学学行行为为有有效效程程度度等等。“教教学学能能力力”是是在在掌掌握握知知识识，形形成成技技能能过过程程中中逐逐步步取取得得。技技能能逐逐步步熟熟练练也也为为能能力力形形成成和和发发展展创创造造了了条件。条件。教学技能是教学艺术基础和前提；教学艺术是教学技能光大和升华。教学技能是教学艺术基础和前提；教学艺术是教学技能光大和升华。第11页2 2、课堂教学技能分类标准、课堂教学技能分类标准1 1）必必须须遵遵照照教教育育教教学学基基本本原原理理，课课堂堂教教学学客客观观规规律律，各各个个单单项项 教教学学技能综合要表达一个完整课堂教学过程。技能综合要表达一个完整课堂教学过程。2 2）要含有明确培训目标和要求，并能提供组成要素或子技能类型。）要含有明确培训目标和要求，并能提供组成要素或子技能类型。3 3）要确定内涵和外延。）要确定内涵和外延。4 4）应应能能建建立立评评价价指指标标体体系系，进进行行定定性性定定量量相相结结合合评评价价，为为技技能能被被掌掌握握程度和效果提供信息反馈。程度和效果提供信息反馈。5 5）遵遵照照教教学学启启发发式式标标准准，充充分分调调动动学学生生学学习习主主观观能能动动性性，启启发发学学生生主主动思维，促进学生学习。动思维，促进学生学习。第12页3、课堂教学技能分类体系、课堂教学技能分类体系教学技能基本教学技能基本教学技能综合教学技能综合教学技能教学语言技能教学语言技能提问技能提问技能板书技能板书技能演示技能演示技能改变技能改变技能强化技能强化技能导入技能导入技能讲解技能讲解技能结束技能结束技能课堂组织技能课堂组织技能第13页二、基本教学技能二、基本教学技能1 1、教学语言技能、教学语言技能基本之技基本之技 2 2、提问技能、提问技能交流之技交流之技3 3、板书技能、板书技能门面之技门面之技 4 4、演示技能、演示技能动手之技动手之技 5 5、改变技能、改变技能格调之技格调之技 6 6、强化技能、强化技能巩固之技巩固之技 第14页1 1、教学语言技能、教学语言技能利用教学语言技能目标利用教学语言技能目标 教学语言技能组成要素教学语言技能组成要素 利用教学语言要求利用教学语言要求 利用教学语言技能标准利用教学语言技能标准第15页利用教学语言技能目标利用教学语言技能目标传递教学信息传递教学信息 发展学生智力，要讨教学语言形象生动发展学生智力，要讨教学语言形象生动促进教师个人思维发展和能力提升促进教师个人思维发展和能力提升第16页教学语言技能组成要素教学语言技能组成要素基本语言技能基本语言技能a语言语言规范，使用普通话规范，使用普通话b吐字吐字清楚清楚c音量音量适度适度d语速语速200250字字/分钟为宜，比中央台播音员速度（分钟为宜，比中央台播音员速度（350字字/分钟）稍慢。分钟）稍慢。e语气语气抑扬顿挫、加强口语表示生动性抑扬顿挫、加强口语表示生动性f节奏节奏友好，加强教学语言表示生动性和效果。友好，加强教学语言表示生动性和效果。g词汇词汇独立利用最小单位，规范、准确、生动独立利用最小单位，规范、准确、生动h语法语法用词造句规则，思绪顺畅，合乎逻辑规律用词造句规则，思绪顺畅，合乎逻辑规律特殊语言技能：特殊语言技能：在特定交流中形成语言技能。在特定交流中形成语言技能。A、引入、引入细节：界限标志；点题、集中细节：界限标志；点题、集中B、介入、介入提醒；重复；追问提醒；重复；追问C、评核、评核评价；更正；扩展、延伸评价；更正；扩展、延伸第17页 利用教学语言要求利用教学语言要求应依据教学内容，教学对象，教学环境 第18页利用教学语言技能标准利用教学语言技能标准科学性标准：包含用语准确和合乎逻辑科学性标准：包含用语准确和合乎逻辑学学科科性性标标准准：专专业业知知识识性性语语言言、专专业业用用语语术术语语教育性标准：潜移默化影响教育性标准：潜移默化影响示范性标准：示范性标准：针对性标准针对性标准启发性标准启发性标准简明性标准：简明性标准：第19页2 2、提问技能、提问技能交流之技交流之技利用提升技能目标：利用提升技能目标：激发学习动机；揭示、处激发学习动机；揭示、处理矛盾；反馈调控；论断评价；激励参加；巩固理矛盾；反馈调控；论断评价；激励参加；巩固强化强化提问技能组成类型：提问技能组成类型：低级提问低级提问回想型提问；回想型提问；中级提问中级提问了解提问；高级提问了解提问；高级提问应用提问应用提问利用提问技能标准：利用提问技能标准：有效性标准；科学性标准；有效性标准；科学性标准；层次性标准；整体性标准层次性标准；整体性标准提问技能实施过程：提问技能实施过程：引入引入陈说陈说介入介入评价评价提问技能实施关键点：提问技能实施关键点：提问要有序；提问内容提问要有序；提问内容要有要有“序序”；提问语言要有启发性；给学生留有；提问语言要有启发性；给学生留有思索时间；反应要及时思索时间；反应要及时第20页3 3、板书技能、板书技能门面之技门面之技1.利用板利用板书书技能目技能目标标：揭示教学内容，表达教材揭示教学内容，表达教材结结构和教学程序；构和教学程序；增增强强语语言效果，加深学生了解；言效果，加深学生了解；激激发发学生学学生学习兴习兴趣；趣；突出重点，突出重点，强强化化记忆记忆2.板板书书技能技能组组成成类类型：提要式；型：提要式；图图示式；表格示式；表格 式；板式；板图图式；式；综综合式；合式；计计算式和方程式算式和方程式3.利用板利用板书书技能技能标标准准 目目标标性性标标准准 系系统统性性标标准（准（层层次分明，条理清楚，合乎次分明，条理清楚，合乎逻辑逻辑，富有启，富有启发发性）性）简练简练性性标标准准 示范性示范性标标准准4.板板书书技能技能实实施关施关键键点点 重点突出；重点突出；书书写写规规范；布局合理；用范；布局合理；用语语准确；形式多准确；形式多样样第21页4 4、演示技能、演示技能动手之技动手之技利用演示技能目标：为理性认识提供直观感知、培养学生观察和利用演示技能目标：为理性认识提供直观感知、培养学生观察和思维能力、提升学生试验操作能力、激发学生求知欲、强化相关思维能力、提升学生试验操作能力、激发学生求知欲、强化相关教学步骤教学步骤演示技能组成类型演示技能组成类型 实物标本、模型教具，挂图演示；实物演示；电教媒体演示实物标本、模型教具，挂图演示；实物演示；电教媒体演示 利用演示技能标准利用演示技能标准 目标性；鲜明性；规范性目标性；鲜明性；规范性演示技能实施关键点演示技能实施关键点 进行演示方案设计进行演示方案设计 演示要与讲授内容紧密联络演示要与讲授内容紧密联络 重视教学效果重视教学效果第22页5 5、改变技能、改变技能格调之技格调之技1）利用改变技能目标：）利用改变技能目标：为激发学生学习动机创造条件为激发学生学习动机创造条件调整信息容量，转换传输方式调整信息容量，转换传输方式调整情绪，为学生提供参加教学机会调整情绪，为学生提供参加教学机会2）改变技能组成类型）改变技能组成类型教态改变教态改变教学方法和模式改变教学方法和模式改变教学伎俩和教学媒体改变教学伎俩和教学媒体改变师生相互作用改变师生相互作用改变3）利用改变技能标准：）利用改变技能标准：及时性标准；有效性标准；科学性标准；面向大多数学生标准；评价性标准及时性标准；有效性标准；科学性标准；面向大多数学生标准；评价性标准4）改变技能实施关键点：）改变技能实施关键点：认真备课，充分准备认真备课，充分准备 强化改变技能意识强化改变技能意识及时抓住改变反应时机及时抓住改变反应时机 灵活利用改变反应语言灵活利用改变反应语言重视改变技能与其它技能之间连续性重视改变技能与其它技能之间连续性利用改变技能要有分寸，不宜夸大。利用改变技能要有分寸，不宜夸大。第23页6 6、强化技能、强化技能巩固之技巩固之技利用强化技能目标利用强化技能目标强化技能过程类型强化技能过程类型利用强化技能标准利用强化技能标准强化技能实施关键点强化技能实施关键点第24页（1）利用强化技能目标勉励学生集中注意力，提升学生注意连续性。勉励学生集中注意力，提升学生注意连续性。使学生明确学生目标，激发学生学习动机，提升学使学生明确学生目标，激发学生学习动机，提升学习兴趣。习兴趣。促进学生主动参加，活跃教师教和学生学双方活动，促进学生主动参加，活跃教师教和学生学双方活动，充分发挥教师主导和学生主体作用，发挥学生思维能充分发挥教师主导和学生主体作用，发挥学生思维能力，培养学生分析问题和处理问题能力。力，培养学生分析问题和处理问题能力。了解教师对他重视、信任，增强学生对学习信心，了解教师对他重视、信任，增强学生对学习信心，提升学生赏识学生努力结果，确认学生准确行为，让提升学生赏识学生努力结果，确认学生准确行为，让学生学习主动性。学生学习主动性。促进师生感情交流，培养学生自我管理能力，让学促进师生感情交流，培养学生自我管理能力，让学生学会自我强化。生学会自我强化。第25页（2 2）强化技能过程类型）强化技能过程类型语言强化体态语强化标志强化缄默强化活动强化第26页（3 3）利用强化技能标准）利用强化技能标准目性原则针对性原则实事求是原则多样化原则第27页（4 4）强化技能实施关键点）强化技能实施关键点1.刺激学生做出反刺激学生做出反应应2.多采取主多采取主动动强强化方法化方法3.注意培养学生注意培养学生强强化意化意识识4.要努力做到恰当、准确要努力做到恰当、准确5.情感要真情感要真诚诚第28页三、综合教学技能三、综合教学技能1 1、导入技能、导入技能开门之技开门之技2 2、讲解技能、讲解技能表示之技表示之技3 3、结束技能、结束技能关门之技关门之技4 4、课堂组织技能、课堂组织技能管理之技管理之技第29页1 1、导入技能、导入技能开门之技开门之技1）利用导入技能目标）利用导入技能目标2）导入技能组成要素）导入技能组成要素3）导入技能组成类型）导入技能组成类型4）利用导入技能标准）利用导入技能标准5）导入技能实施程序）导入技能实施程序6）导入技能实施关键点）导入技能实施关键点第30页1）利用导入技能目标：）利用导入技能目标：集中学生注意力并顺速指向特定教学目标。集中学生注意力并顺速指向特定教学目标。激发学习兴趣，诱发学生求知欲。激发学习兴趣，诱发学生求知欲。引发学生好奇心，使学生主动主动地进入课堂引发学生好奇心，使学生主动主动地进入课堂情境。情境。引发学生学习动机，驱动学生学习内在动力。引发学生学习动机，驱动学生学习内在动力。建立联络，为学习新知识做勉励、引子和铺垫。建立联络，为学习新知识做勉励、引子和铺垫。组织引导，明确学习目标。组织引导，明确学习目标。第31页2）导入技能组成要素）导入技能组成要素语言、问题、组织。第32页3 3）导入技能组成类型）导入技能组成类型直接导入直接导入旧知识导入旧知识导入生动事例导入生动事例导入直观教具导入直观教具导入故事导入故事导入问题导入问题导入试验导入试验导入巧设悬念导入巧设悬念导入质疑设障导入质疑设障导入活动导入活动导入第33页4 4）利用导入技能标准：）利用导入技能标准：整体性标准整体性标准启发性标准启发性标准趣味性标准趣味性标准情感性标准情感性标准第34页5 5）导入技能实施程序）导入技能实施程序集中注意引起兴趣激发思维明确目建立联系，进入学习课题第35页6 6）导入技能实施关键点）导入技能实施关键点灵活选择导入类型精心选择导入素材准备利用语言恰当选择教学媒体把握好新旧知识衔接点第36页2 2、讲解技能、讲解技能表示之技表示之技1 1）概念）概念2 2）利用讲解技能目标）利用讲解技能目标3 3）讲解技能组成要素）讲解技能组成要素4 4）讲解技能组成类型）讲解技能组成类型5 5）利用讲解技能标准）利用讲解技能标准6 6）讲解技能实施关键点）讲解技能实施关键点第37页1 1）概念）概念讲解技能是指教师利用教学语言辅以各讲解技能是指教师利用教学语言辅以各种教学媒体，引导学生了解教学内容并种教学媒体，引导学生了解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、巩固、进行分析、综合、抽象、概括、巩固、应用而到达传授知识教学行为方式特点：应用而到达传授知识教学行为方式特点：第38页2 2）利用讲解技能目标：）利用讲解技能目标：传授知识启发思维激发兴趣提升能力第39页3 3）讲解技能组成要素）讲解技能组成要素语言表示次序组织结构第40页4 4）讲解技能组成类型）讲解技能组成类型解释型插叙型原理中心型问题中心型第41页5 5）利用讲解技能标准）利用讲解技能标准目性原则科学性原则针对性原则第42页6 6）讲解技能实施关键点）讲解技能实施关键点恰当地利用教学语言技能突出讲解重点注意讲解阶段性注意与其它教学技能配合使用随时注意教学信息反馈第43页3 3、结束技能、结束技能关门之技关门之技1）概念2）利用结束技能目标3）结束技能组成类型4）结束技能实施关键点第44页1 1）概念）概念是在完成一个教学内容或活动时，教学对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统转化升华（结束教学任务行为方式）第45页2 2）利用结束技能目标）利用结束技能目标 重申所学知识主要性或注意点，起到重申所学知识主要性或注意点，起到“画龙点睛画龙点睛”作用。作用。概括所学知识，理顺知识结构及内在联络，强调主要事实、概念概括所学知识，理顺知识结构及内在联络，强调主要事实、概念和规律关键，突出重点，加深学生记忆。和规律关键，突出重点，加深学生记忆。引导学生总结思维过程和方法，提升学生分析问题和处理问题能引导学生总结思维过程和方法，提升学生分析问题和处理问题能力。力。利用练习、试验、操作、评价等伎俩，及时取得教和学反馈信息，利用练习、试验、操作、评价等伎俩，及时取得教和学反馈信息，检验教学效果，及时处理教师教、学生学以及教学内容三者之间存检验教学效果，及时处理教师教、学生学以及教学内容三者之间存在问题。在问题。拓展知识面，与导入相互呼应，强化学生学习兴趣和动机，使所拓展知识面，与导入相互呼应，强化学生学习兴趣和动机，使所学知识转化升华，为后继知识学习留下伏笔和铺设台阶。学知识转化升华，为后继知识学习留下伏笔和铺设台阶。适量合理布置作业，巩固所学知识。适量合理布置作业，巩固所学知识。第46页3 3）结束技能组成类型）结束技能组成类型封闭型结束结论明确开放型结束拓宽视野第47页4 4）结束技能实施关键点）结束技能实施关键点 及时总结，复习巩固及时总结，复习巩固语言精练，目标明确、重点突出语言精练，目标明确、重点突出精辟概括，建立联络精辟概括，建立联络适当安排实践活动，促使学生主动参加适当安排实践活动，促使学生主动参加深入激发学生学习兴趣深入激发学生学习兴趣设置悬念，拓展延伸学生视野设置悬念，拓展延伸学生视野布置作业布置作业第48页4 4、课堂组织技能、课堂组织技能管理之技管理之技1）目2）构成类型3）实施要点第49页1）目 唤起和维持学生注意力唤起和维持学生注意力培养学习兴趣和动机培养学习兴趣和动机加强学生自信心和进取心加强学生自信心和进取心帮助学生建立良好行为标准帮助学生建立良好行为标准创造良好课堂气氛。创造良好课堂气氛。第50页2 2）组成类型：）组成类型：管理性组织管理性组织指导性组织指导性组织诱导性组织诱导性组织第51页3 3）实施关键点：）实施关键点：明确目，教书育人了解学生，尊重学生重视集体，形成风气灵活应变，因势利导不焦不躁，沉着冷静第52页第三节第三节 微格教学实施微格教学实施一、微格教学实施步骤一、微格教学实施步骤二、微格教学教案编写：二、微格教学教案编写：三、三、微格教学训练实践详细安排微格教学训练实践详细安排四、四、微格教学反馈与评价微格教学反馈与评价第53页一、微格教学实施步骤一、微格教学实施步骤 课堂教学是一个复杂可控制系统。微格教学是要把这课堂教学是一个复杂可控制系统。微格教学是要把这个复杂系统分解简化为若干个子系统分别实施训练和个复杂系统分解简化为若干个子系统分别实施训练和实践。教学技能实践过程是师范生分步骤、有重点、实践。教学技能实践过程是师范生分步骤、有重点、有针对性、逐项经过微格方式练习教学技能和熟练掌有针对性、逐项经过微格方式练习教学技能和熟练掌握教学技能过程。握教学技能过程。事前学习和研究确定培训技能、编写教案提供示范微型课反馈评价修改教案教学学习 第54页二、微格教学教案编写二、微格教学教案编写1、内容和要求2、审阅和批改3、微格教学教案普通格式第55页1 1、内容和要求、内容和要求微格教学教案与常规教案不一样，微格教学教案与常规教案不一样，微格教学教案编写尤其重视学生学微格教学教案编写尤其重视学生学习行为和教学技能利用。习行为和教学技能利用。第56页（1）教学目标（包含技能训练目标）教学目标（包含技能训练目标）:即本教案所要到达目即本教案所要到达目标，语言要准确、简练、详细。标，语言要准确、简练、详细。（2）教师教学行为）教师教学行为:要求初登讲台师范生必须完整地写下每要求初登讲台师范生必须完整地写下每一项详细教学行为和主要表示语言。一项详细教学行为和主要表示语言。（3）教师应用教学技能：）教师应用教学技能：要求师范生感知教学技能识别教学要求师范生感知教学技能识别教学技能，应用教学技能。在微格教学技能训练时，重点突出某技能，应用教学技能。在微格教学技能训练时，重点突出某一技能训练同时，应主动灵活地利用其它教学技能。这不但一技能训练同时，应主动灵活地利用其它教学技能。这不但使教学目标得以顺利实现，而且还能设计出富有改变、有趣、使教学目标得以顺利实现，而且还能设计出富有改变、有趣、充实课堂教学。充实课堂教学。（4）学生学习行为）学生学习行为:它是教学设计中预期学生学习行为，包它是教学设计中预期学生学习行为，包含学生回想、观察、回答和活动各方面，它表示了教师引导含学生回想、观察、回答和活动各方面，它表示了教师引导学生学习认知策略。学生学习认知策略。（5）准备教学媒体）准备教学媒体:按教学内容和教学进程加以注明，方便按教学内容和教学进程加以注明，方便准备和使用。准备和使用。（6）时间分配）时间分配:在微型课进行中，教学行为、学生学习行为在微型课进行中，教学行为、学生学习行为预计连续时间，以零分开始，累计到微型课结束。预计连续时间，以零分开始，累计到微型课结束。（7）板书设计）板书设计:理清问题线索，摘出内容提要，提醒教材重理清问题线索，摘出内容提要，提醒教材重点和难点，是微型课提要要领。点和难点，是微型课提要要领。第57页2 2、审阅和批改、审阅和批改微格教案先由小组讨论并交指导教师批微格教案先由小组讨论并交指导教师批阅，提出改进方案，引导学生分析教学，阅，提出改进方案，引导学生分析教学，经小组讨论后进行修改，使之不停完善。经小组讨论后进行修改，使之不停完善。第58页3 3、微格教学教案普通格式、微格教学教案普通格式（1 1）教学目标：表示要详细、确切，便于评价。）教学目标：表示要详细、确切，便于评价。（2 2）教师教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、试验、举）教师教学行为：按教学进程，写出讲授、提问、试验、举例等教师活动内容。例等教师活动内容。（3 3）应用教学技能：在教学过程中教师一些行为能够归入某类）应用教学技能：在教学过程中教师一些行为能够归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其组成要素。教学技能，在其对应处注明。对重点训练技能应注明其组成要素。这么便于检验教师教学技能训练结果，是训练教师对教学技能识这么便于检验教师教学技能训练结果，是训练教师对教学技能识别、了解和应用能力一项内容。别、了解和应用能力一项内容。（4 4）学生行为：教师能预计到学生在回想、观察、回答下列问）学生行为：教师能预计到学生在回想、观察、回答下列问题时预想行为。对学生行为预先预计是教师在教学中能及时采取题时预想行为。对学生行为预先预计是教师在教学中能及时采取应变办法基础。应变办法基础。（5 5）教学媒体：将需要用教学媒体按次序注明，方便使用。）教学媒体：将需要用教学媒体按次序注明，方便使用。（6 6）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为连续时间。）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为连续时间。第59页三、微格教学训练实践详细安排三、微格教学训练实践详细安排例：微格教学设计。课 题：高一年级地理课“食物链和食物网”设计者：XXXX日 期：训练重点：讲解第60页教学任务教学任务学习高中地理第五章地球上生物、学习高中地理第五章地球上生物、土壤和自然带第二节生态系统和生土壤和自然带第二节生态系统和生态平衡中第三项内容态平衡中第三项内容食物链。认食物链。认识食物链和食物网概念。识食物链和食物网概念。第61页学生特征学生特征学生已经学习了本章第一节生物与地理环境和学生已经学习了本章第一节生物与地理环境和本节课第一、二个问题本节课第一、二个问题态系统概念和生态系态系统概念和生态系统组成。对上述知识有了初步了解，多数同学统组成。对上述知识有了初步了解，多数同学有较高学习兴趣。但因为平时接触这方面问题有较高学习兴趣。但因为平时接触这方面问题较少，一些概念、名称不熟悉。较少，一些概念、名称不熟悉。学习目标：使学生掌握食物链概念。学会分析学习目标：使学生掌握食物链概念。学会分析生态系统中不一样生物之间能量传递路径方法，生态系统中不一样生物之间能量传递路径方法，为学习生态系统中能量流动和物质循环作好知为学习生态系统中能量流动和物质循环作好知识准备。识准备。第62页教学策略教学策略用范例式讲解，分析几个简单生态系统中生物之用范例式讲解，分析几个简单生态系统中生物之间关系，逐步引导学生综合概括出食物链和食物间关系，逐步引导学生综合概括出食物链和食物网概念。网概念。用边讲边画板画方法增强直观，引发学生注意。用边讲边画板画方法增强直观，引发学生注意。用板书突出几个关键词，强调重点：食物、能量用板书突出几个关键词，强调重点：食物、能量传递、食物传递、食物生物围绕着食物发生着联络。生物围绕着食物发生着联络。能量传递能量传递生物之间联络实质。生物之间联络实质。用投影幻灯分析复杂生态系统。用投影幻灯分析复杂生态系统。第63页教学过程教学过程（1 1）引入食物链、食物网学习，引发学生学习兴趣。）引入食物链、食物网学习，引发学生学习兴趣。（2 2）提供简单生态系统材料，引发新奇，创设问题情）提供简单生态系统材料，引发新奇，创设问题情境。境。（3 3）详细分析，引导学生认识事物之间联络。）详细分析，引导学生认识事物之间联络。（4 4）揭示实质，认识生物之间联络路径是能量传递。）揭示实质，认识生物之间联络路径是能量传递。（5 5）综合概括出食物链概念。）综合概括出食物链概念。（6 6）变换刺激，分析闯进蛇之后生态系统，深入认识）变换刺激，分析闯进蛇之后生态系统，深入认识食物链之间关系，建立食物网概念。食物链之间关系，建立食物网概念。（7 7）变换刺激，观察温带森林中食物网，认识复杂生）变换刺激，观察温带森林中食物网，认识复杂生态系统中生物之间关系。态系统中生物之间关系。第64页四、微格教学反馈与评价四、微格教学反馈与评价1、微格教学评价2、微格教学技能评价指标体系制订第65页1 1、微格教学评价、微格教学评价微格教学中采取是形成性评价中及时反馈或短微格教学中采取是形成性评价中及时反馈或短时反馈，方便充分发挥评价改进功效，做到及时反馈，方便充分发挥评价改进功效，做到及时调整和矫正。时调整和矫正。对教学技能利用情况要充分分析，以正面评价对教学技能利用情况要充分分析，以正面评价为主，充分必定优点，并恰当指出缺点。适当为主，充分必定优点，并恰当指出缺点。适当表彰使被评价者轻易接收他人批评并建立自信表彰使被评价者轻易接收他人批评并建立自信心。心。第66页2 2、微格教学技能评价指标体系制订、微格教学技能评价指标体系制订普通分解到二、三级层次，最终一级条款项目普通分解到二、三级层次，最终一级条款项目做到五条到十条适宜，并使各指标条款做到科做到五条到十条适宜，并使各指标条款做到科学、客观、轻易、独立、可测，最终综合起来，学、客观、轻易、独立、可测，最终综合起来，较完备并有导向性。较完备并有导向性。第67页