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小学英语教学小故事小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。我先对A组说：“I like fruit very much，Whats your favourite fruit？”A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。-让每个孩子都成为主角蔷 薇在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。（紧接第3页）岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好。“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。有的说：“我认为，这就好比电视剧里的演员，主角只有一两位，戏多一些，所以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主笔，字也不会美观。”孩子们想得多有趣呀！长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入美妙的境界，既帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗？-“颜色”的故事张勤利今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外，其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？随着*，我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断地吼：Green，Green，Green课堂混乱起来，连平时不怎么说话的学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，不知不觉中学生们的知识得到了扩展。“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。小学英语教育故事 廖军诚同学是三、四班一位多动的孩子，课上总会突然的发出一个奇怪的响声,课上也有时会突然走到某某的身旁偷喝他的一口饮料或忽然地推谁一下.对于他,我是伤透了脑筋,他总会弄出点意外的事让我难以应对.而在当今的时代,对孩子的教育重在引导,一味的批评打击只会让他变得更顽劣. 他的课堂作业已经连续三天没有完成了,下课一让他补作业,他就借口说上厕所,然后就一去不返.把他叫到楼上来,他趁我不注意就溜.我知道对于他不能再纵容下去,可如何让他改变呢?今天的大课间,我把他叫到身边:这几天你为什么课上不爱写作业呢?他腆着个小肚子撅着个小嘴拉着脸默不作声.别的同学都写完了,你看后面的一大摞子作业本,唯独缺少你一个,你想搞特殊化吗?你不想好好学了吗?我话音一落,他竟然噗嗤的笑了出来.看来和他讲道理行不通,于是我话锋一转:爸爸妈妈每天很辛苦的挣钱是为了谁? 为我.可你三天都没完成课堂作业了,你对得起妈妈吗？看你每天穿得漂漂亮亮、干干净净的,妈妈多喜欢你啊!如果你在学校还不好好表现,她得多伤心啊!嗯,妈妈给我做饭洗衣,还陪我学习.我要什么妈妈就给我买什么.他的脸上表现出了少有的深沉和严肃,我接着说:其实,你很聪明,不比咱班的任何一个同学差， 只要你肯努力，你一定会相当优秀的!他抬起眼睛看着我,一副可怜兮兮的样子,我接着说:以前你写作业很快,老师还经常表扬你.其实你有能力按时完成课堂作业,只是你贪玩了.老师也为你感到难过.我错了老师!我一看机会来了,就顺势说:三天没完成作业的事我先不告诉你妈妈,但是你得快点把作业补上!老师想给你一个好好表现的机会.他很诚恳地对我说:谢谢老师,我肯定能补上,明天一定交给你!我也用信任的目光看着他:我相信你! 谈话到此结束，他虽然顽皮好动,但据我的了解,他讲信用,而且他不说谎话.看着他走出教室渐渐离开我的视线,我的心头涌上了一丝轻松的感觉小学英语教育故事小学英语新课程标准中倡导人文教育，指出“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”在日常教学中师生之间难免会出现一些不和谐的音符，何况对于我这个刚刚走向讲台的新老师来说，不得不说是一个挑战，我是三、五年级的英语老师，学生年龄的不同决定了我处理课堂突发事件的方法不同。孩子天生好奇、爱动、注意力集中时间短，所以一些调皮的孩子一节课很难坚持下来，我们三年级有一个叫李阳的男孩，那天我上课上到一半他就开始不遵守课堂秩序了，四条腿的板凳，他只坐一条腿，身子扭来扭去，俨然一副无视课堂纪律的样子，不时东张西望看看其他同学，然后跟老师打小报告，“老师，某某同学手里在玩东西”，“老师，她在后面用笔戳我”，当我点名让某个同学回答问题时，他会第一时间说出他或她的外号，引得全班同学哄堂大笑，课堂秩序瞬间热闹过度，我本身是支持快乐轻松学习英语的，小学生嘛，就是得顺着他的天性来学习，可是快乐轻松的气氛，不是某个同学去取笑另外一个同学来获得的，而是积极与向上与英语学习有关的才好。他所做的这一切，我全都注意到了，一面讲课，我一面思考，怎样处理这样一件始料未及的事情呢？既要做到不伤害到孩子的自尊心，又不让他在同学面前丢失了面子，还得让他学好本节课的内容。于是，我利用让同学们自己读课文的几分钟里，走到李阳同学面前悄声对他说，“李阳同学，你知道吗？你的数学老师，语文老师，都说你这一段时间表现很好，上课认真听讲不做小动作了，也不打扰其他同学听课了，学习进步了很多，同学对你的评价也很好，说你是一位聪明好学的同学，那你的英语是不是也都学会了呢？”他摇了摇头，有些不好意思低下头说：“没有”，我抓住时机紧接着说：“像你这样聪明的同学，肯定一学就会的，不信待会我们再学点新东西，看看你能不能学会，好不好啊？”李阳同学很爽快的答应了“行，老师”，我接着说：“好，那就请把你的身体坐直，好好听老师讲课，我会随时注意你的。”我走向讲台又开始讲课，果然，这次他把注意力有集中到听课上了，我对他微笑了一下，表示我对他的鼓励，他表现得非常好，整节课下来，没有做小动作，也没有打扰其他同学听课。通过这样的事件我自己也感悟到许多，作为老师，在教育教学中一定要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件，只有这样，才能顺利的完成课堂教学任务，如果我当时当着全班同学的面训斥他，取笑他，那结果会怎样呢？他会不会因为你的批评而讨厌你，害怕你，从此失去了学习英语的兴趣呢？我不禁长长地舒了口气，幸好我没那样做。好孩子是夸出来的，而不是批评、打骂出来的，或许你关心的话语会比你的批评强十倍。将心比心，以诚待诚，天真无邪的孩子不会让你失望。