小学三年级段落教学的三点认识.doc

小学三年级段落教学的三点认识【摘要】小学中年级语文阅读教学要做好从字词教学向篇章教学的过渡，因此必然要以段落为重点。如何在小学三年级这个中年级初期利用好教材，落实段落教学训练？首先教师要明确段落教学目标，增强训段落的练结构意识。让学生认识最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。其次，还要读写结合教学段落，学会运用构段技巧，在引导、运用、交流的学习活动中，实现段落教学的目标。【关键词】小学 段落教学 结构意识本学年担任了三年级语文教学，在近一年的时间里，通过阅读新课标，教研活动的研讨，外出听课学习，课堂教学实践体会，对三年级阅读教学中的段落教学有了三点体会。一、段落教学是三年级阅读教学的重点。 著名语文教学专家张志公先生曾指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。” 中年级语文段落教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然语文课程标准没有明确提出段落教学的要求，但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”等要求，语文教材也不可回避，如三上教材中秋天的雨课后提示：交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的？四下教材中小英雄雨来一文导语中提出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事”“可以给每个部分加个小标题”，六上教材穷人的课后练习提出“说说课文讲了一件什么事”等，这些第二学段和第三学段的练习粗看是培养孩子对课文整体把握的能力，试想如果没有段落教学作铺垫，这些概括理解能力的培养不是一步登天吗？新课程改革一直强调“以生为本”，段落教学就是以第一学段孩子在获得字词句训练的基础上向第三学段孩子学习篇章知识的过渡段。这些充分说明语文课程标准和语文教材需要段落教学。三年级作为第二学段的起始年级，自然需要突出段落教学。段落教学是三年级语文阅读教学的重点，是由句向篇过渡的桥梁。教材对段落教学要求是：能把排列错乱的句子整理成段。学会分析理解自然段，并懂得一些基本常见的段式。要注重练习写片断，内容真实具体，语句通顺连贯。要达到教材对段落教学要求，必须扎扎实实地抓住关键进行落实。二、明确段落教学目标，增强训练结构意识明确段的教学目标，有助于准确地把握教材，达到教学要求。三年级上学期段的重点训练目标是：注意句子的联系，读懂一段话，写好一段话。仔细研读教材，不难发现三年级的教学目标，它是由诸多个小目标组合而成，经过编者的精心设计，通过具体的课例，形成一种体系，即课例目标训练组目标学期目标年级目标。这种体系，由易到难，循序渐进，符合小学生的认知规律，对形成小学生听说读写能力起着至关重要的作用。三年级每个训练组都有各自不同的目标。如：三年级上册第六训练组目标是“读懂一段话”。该组的课例有望天门山、饮湖上初晴后雨、富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭、香港，璀璨的明珠和口语交际、习作题“自己去过的景色优美的地方”。这些课例虽然也有各自的目标，但它们是从不同的角度，紧紧围绕“读懂一段话”这个目标去安排的。钻研教材时，必须考虑到各篇课文在本训练组中的功能和地位及其相互联系。美丽的小兴安岭这篇课例，是按“总分总”的布局去描绘小兴安岭春夏秋冬四季景色的美丽，在构段中基本上采用了并列关系。富饶的西沙群岛这篇课例虽然也是按“总分总”的布局去描绘西沙群岛的美丽和富饶，但它主要是按方位顺序去写的，而且在构段方式上灵活多样，有因果、有并列、也有总分。这两课课例功能不同，但它们通过不同的训练点，形成了一个网络，目的是要解决“怎样读懂一段话”，这段话中的几句话是怎样联系起来的，从而达到异曲同工的功效。因此，我们在训练过程中，一定要把握好训练目标，以及目标与目标间的联系，增强结构意识，各个击破。否则，训练就难以达标。三、读写结合教学段落，学会运用构段技巧三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生所必须掌握的。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，教师在段的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。具体做法可分为三个环节进行。第一，点拨。即指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，同时还要让学生懂得语言文字是怎样表达思想感情的。激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。仅以总分式段落为例，谈点训练做法。如雨一文第二自然段：“一会儿粗大的雨点落下来了，打得窗玻璃叭叭直响。雨越下越大。窗外迷蒙蒙的一片，天地间好像挂起了无比宽大的珠帘。雨点儿落在瓦片上，溅起的水花像一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上。顺着房檐流下来的雨水开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。”这段话运用了总分式结构，描述了夏季久旱后一场大雨的情景。一二两句是中心句，作者从听的方面总写雨大，接下去三至六句按方位顺序从看到的四个方面分别写雨怎么大。第三句写“天地间”，第四句写“屋顶上”，第五句写“房檐下”，第六句写“地面上”。每句都围绕中心句“雨大”去写。教学时可相机设计这样的问题：这段话共有几句话？主要写什么？哪两句可以代表这段话的主要意思？作者是从哪几个方面去写的？这段话写得好不好？好在什么地方？通过引导点拨，学生很容易发现其规律，即条理清楚、内容具体，而且注意了句与句子之间的联系，字里行间包蕴着作者喜爱这场大雨的思想感情。从而使得从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字的表达这一训练过程得以顺利实施。第二，运用。即通过领悟模仿，把这种构段方法运用到自己的习作中去，使学生尽快掌握段的内涵和习作框架。做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。学生在认识和掌握了总分段式的形式和内容以后，教师可创设一定的情境，让学生按这种段式要求去陈述某一事物。如：把学生带进校图书室，让他们再次亲眼目睹，图书室里书的数量和种类，然后提出问题：谁能用一句话把我校图书情况告诉别人？这时即使把发言权让给一位后进生，他也能回答：“我校的图书真多啊！”面对这种满意的回答，教师要给予热情鼓励。接下去，可提出第二个问题：谁能在这句话后面，从几个方面分别讲书怎么多呢？对这个问题学生当不难回答。最后要求学生把刚才的发言和自己的体会结合起来，写一个“我们学校图书室的图书真多”的片断。总之，在三年级段落教学过程中，明确目标，指导得法，读写结合，强化训练，“段”的教学目标一定能实现。