基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养研究.pdf

基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养研究张仕兰三王梦迪？（1.广西科技师范学院，广西来宾546 199；2.广西工商职业技术学院，广西南宁530 0 0 0）【摘要】教育信息化的快速发展对师范生信息化教学能力不断提出新要求、新挑战，“现代教育技术”课程对师范生信息化教学能力的提升起到至关重要的作用，本研究通过构建基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略并依托“现代教育技术”课程来提升师范生信息化教学能力，选取广西某高校8 7 名师范生作为研究对象，通过期末成绩及作品对比分析、实验班和对照班的师范生信息化教学能力对比分析得出研究结论。研究表明：相较于传统教学模式，采用基于混合式教学模式的教学策略能够更好地干预师范生信息化教学能力培养，相较于对照班，被干预教学后的实验班，班级学生信息化教学能力在各个维度能力要素上均有所提高。可见，以师范生信息化教学能力培养为目标的混合式教学模式是提升师范生信息化教学能力的有效教学策略。【关键词】混合式教学模式；信息化教学能力；师范生【中图分类号】G43【文献标识码】AResearch on the Cultivation of Informatization Teaching Ability of NormalStudents Based on Hybrid Teaching ModeAbstract:The rapid development of educational informatization has continuously put forward new requirements and challenges forthe informatization teaching ability of normal students.The course Modern Educational Technology plays a crucial role in improvingthe informatization teaching ability of normal students.This study aims to improve the informatization teaching ability of normalstudents by constructing a teaching strategy based on a hybrid teaching mode and relying on the course Modern EducationalTechnology to enhance the informatization teaching ability of normal students,87 normal students in a university in Guangxi wereselected as research objects,and the research conclusions were drawn through the comparative analysis of final grades and works,andthe information-based teaching ability of normal students in the experimental class and the control class.The research shows that:compared with the traditional teaching mode,the teaching strategy based on the hybrid teaching mode is better enough to intervene in thecultivation of normal students informatization teaching ability.Compared with the control class,the experimental class after theintervention has improved the students informatization teaching ability in all dimensions of ability elements.It can be seen that thehybrid teaching mode aiming at the cultivation of normal students informatization teaching ability is an effective teaching strategy toimprove normal students informatization teaching ability.Key words:hybrid teaching mode;informatization teaching ability;normal students引言随着计算机技术的快速发展，世界进入数字时代。在教育领域，开放教育资源运动席卷世界高等教育的各个领域。2012年，MOOC的出现引起“一场数字海啸”，众多研究者和实践者迅速转变教育观念，从基于“问题视角”最终促使SPOC新型在线课程学习模式腾空而出。SPOC是一种将课堂教学与在线学习相结合，将MOOC课程内容作为课程资源或【收稿日期】2 0 2 2-12-2 5【基金项目】广西本科教改项目“西部地方高师院校师范生信息化教学能力的研究与实践”（2 0 2 0 JGB409）。【作者简介】张仕兰（1994一），女，广西百色人，广西科技师范学院教师，硕士，研究方向为现代教育技术。【通信作者】王梦迪（1991一），女，河南平顶山人，广西工商职业技术学院讲师，硕士，研究方向为教育管理。-134-【文章编号】10 0 8-1151(2 0 2 3)0 4-0 134-0 5嵌入或引用的“相交模式”，已成为当前高校课堂教学改革与创新的重要实践方式，并由此引发了混合式教学的理论与实践研究。1教育信息化发展对师范生信息化教学能力不断提出新要求随着“互联网+”、大数据、云计算、AR技术、AI技术等新兴技术的兴起与发展，教育部相应颁布了多部促进教育信息化发展的文件，尤其是义务教育阶段的。文件强调要大力提升教师的信息化教学能力，全面推动信息技术与教育教学深度融合，创新教学模式，提升教学水平，进一步实现教育现代化。可见，信息技术应用能力是新时代高素质教师必不可少的核心能力之一。师范生是未来教师的预备力量，师范生培养是教师职前培养的重要环节，其培养质量会直接影响未来教育质量，其培养方向与社会发展匹配度也会影响到教育的可持续发展。因此，师范生信息化教学能力应当得到高质量的培养与提升，以便培养出顺应教育信息化快速发展新形势的教师队伍。根据师范生信息化教学能力标准，师范生信息化教学能力包括基础技术素养、技术支持学习、技术支持教学三个维度。2混合式教学模式下师范生信息化教学能力培养的研究现状混合式教学模式，结合传统教学方式和信息化教学的优势，优化教学流程，既发挥教师教学的主导作用，又充分发挥学生学习的主体作用，尊重学生的个性化需求，将教师的教和学生的学融为一体、良性互动。关于其概念，在以往研究中，有众多研究者将混合式教学与混合式学习这两个概念直接等同为BlendingLearning一词；Singh等连续用5个“适当的”强调其目标是取得最优化的学习结果，并聚焦于学习的主体一一学生。李逢庆!在研究中提出混合式教学以首要教学原理、学习理论、深度学习理论为基础，更加关注学习者主体性的主动学习，分割“课前”“课中”和“课后”三个教学阶段来推进混合式教学。课前实施需要有配套资源和具体学习任务单，课中教师答疑解惑和布置典型任务让学生进行自主学习或合作学习，然后进行成果展示和反馈评价，课后成果整理和发布共享。随着2 0 12 年后MOOC的兴起，基于MOOC、SPO C、雨课堂、课堂派和云课堂等相关平台进行混合式教学模式设计与应用，以学生为中心的教学思想通过混合式教学模式得到充分践行与体现。应用混合式教学方式培养师范生信息化教学能力方面已有研究，强调Sakai网络教学平台支持网络在线资源的设计与开发，将传统教学方式与网络教学相结合。部分研究集中于运用混合式教学方法来达到培养高职教师和青年教师信息化教学能力。将混合式教学方式运用到培养师范生信息化教学能力的实践研究成果非常少。本研究将混合式教学用于培养师范生信息化教学能力，构建出科学有效的基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养教学策略模型，具有较强的推广意义。3基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略模型构建3.1教学策略提出的基本原则3.1.1以师范生信息化教学能力培养为目标导向师范生信息化教学能力标准基本内容包括三个维度，每个维度下又分为三个子维度，基本结构如图1所示。自主学习技术支持学习交流协作研究创新意识态度图1师范生信息化教学能力结构图由图1基本结构可知，基础技术素养维度包含意识态度、技术环境、信息责任三个子维度，即主动学习和主动运用信息技术的意识与态度、必备的教/学软硬件及平台等的掌握情况以及基本的信息道德和信息素养。技术支持学习维度包括自主学习、交流协作、研究创新三个子维度。技术支持教学维度包括资源准备、过程设计、实践储备三个子维度，包括数字教育资源的准备、信息化教学过程设计以及教学实践过程中需要的先期储备的能力 2 。本研究以师范生信息化教学能力培养为目标导向，共包括三个大维度九个子维度的研究内容。3.1.2以问题为中心、任务为驱动面向教学中真实问题的解决，Merrill提出了有效教学包括激活、展示、运用和整合四个阶段 3。其核心思想是指教学中设计的问题应该来源于真实世界或者致力于解决真实世界的问题，才能激发学生兴趣和主动性，同时能够给学生提供解决相应问题的指导，学生才能将所学知识运用和整合，学习才是有效的，教师的教学效能才会得到提升。布鲁姆认知目标包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。当前的课堂教学方式下，多数课堂停留在浅层学习，只关注到对知识的记忆、复述或是简单描述。为了进一步提升学生学习效能，以任务为驱动，关注综合性的创造性解决问题，培养学生“应用、分析、评价和创造”等高阶思维活动。本着以上学习理念，本研究混合式教学模式将传统课堂浅层学习放到课前，实现教学结构颠倒，课堂教师通过活动和任务的驱动，让学生进行知识的内化和综合应用，促进学生高阶思维能力的养成，高阶思维能力发展的教学目标作为一条暗线伴随课堂教学的始终。3.1.3以师范生信息化教学能力现状为依据研究根据师范生信息化教学能力标准包括三个大维度九个子维度指标具体内容描述，采用李克特五点量表法，设置“非常不符合”“不符合”“不确定”“符合”“非常符合”五个程度梯度，形成共42 道题的师范生信息化教学能力测量量规，用于现状调查、实验班和对照班前后测调查。该问卷Cronbach系数值为0.97 8，大于0.9，研究数据信度质量高；研究数据在KMO和Bartlett检定KMO值为0.90 9,Bartlett球形检验的p=0.0000.001，可见效度良好。对广西某高校开设有“现代教育技术”课程的师范生班级发放问卷2 44份，-135-技术支持教学基础技术素养技术环境信息责任资源准备过程设计实践储备回收2 44份，有效问卷2 40 份，有效回收率为9 8.37%。调查结果显示：师范生的基础技术素养不高，其中意识态度指标中符合及非常符合人数将近过半，说明约一半师范生具有主动学习和主动运用信息技术的意识与态度，但技术环境、信息责任指标中的比率均低于一半，大部分师范生没掌握教/学软硬件及平台等，不了解硬件和平台的基本信息道德和信息素养；在技术支持学习方面，大多数师范生都具有一定的自主学习和交流协作能力，但研究创新能力较弱；在技术支持教学方面非常弱，对资源准备、过程设计、实践储备三个维度的能力都比较欠缺。由此可见，师范生的信息化教学能力比较弱，特别是基础技术素养和技术支持教学比较薄弱，技术支持学习方面有一定的基础，也更利于混合式教学的开展。3.2“现代教育技术”课程内容及教学对象分析3.2.1课程内容分析“现代教育技术”课程是一门面向全校师范生的公共必修课程 4。课程目标是培养师范生掌握信息技术与学科专业相融合的信息化教学设计的基本方法、数字媒体辅助教学的基本技能，树立应用信息技术促进学习的意识，养成求变求新思想，提升其应用技术优化教学、服务教学的能力，促进人才培养模式创新，引领、推动学校教育信息化发展。课程内容包括现代教育技术概述、信息化教学环境与应用（教学媒体）、信息化教学资源的获取与加工（图片、音频、视频等加工与处理）、信息化教学设计、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作、信息技术与课程整合。学习完本课程师范生能够掌握信息化教育教学理论，能够获取与加工信息化教学资源，具备一定的信息化教学设计能力，可以设计及制作多媒体课件、微课等信息化教学资源。能够顺应信息时代技术的变革，主动使用信息技术服务教学、优化教学，不断提高教学效益，具备信息技术与课程深度融合的能力。该课程内容对师范生信息化教学能力提升起着非常重要的作用。3.2.2教学对象分析研究对象为广西某高校师范生，该校是新升本科院校，学校整体的信息化水平不高。“现代教育技术”课程通常开在大三年级，大三学生前面已经学习了教育教学的相关课程，对于该课程的学习已经具备一定的理论基础，同时该年级学生具有一定的抽象思维能力、对事物的判断分析能力、实践操作和学习探究能力，还具有计算机操作水平相差悬殊、课程兴趣浓厚等特点。本研究选择两个信息化教学能力水平相当的班级，分别为实验班、对照班，实验班的教学模式为混合式教学模式，在教与学的过程中以学生为中心并尽可能地使用信息化手段；对照班采用传统的、常规的教学方式。3.3基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略模型构建以师范生信息化教学能力培养为目标导向，以问题为中心、任务为驱动，以师范生信息化教学能力现状为依据，结合课程分析及教学对象分析，建立了基于混合式教学模式的-136-师范生信息化教学能力培养的教学策略模型。教学策略包含了课前、课中和课后三个重要的阶段 5。详见图2。教师学生设计资源学习引导资源推送自主学习课发布任务前线上答疑查看学习进度、分析学习情况学习反馈答疑解惑课典型任务中成果交流点评总结整理补充课拓展任务后发布共享总结反思图2 基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略模型（1）课前。混合式教学注重线上有资源，课前为线上学习阶段，教师根据培养目标和学生认知能力对线上教学资源进行精心的设计，给予学生学习内容和学习思路的引导；推送教学资源让学生完成自主学习，并具有明确的任务让学生根据任务完成学习，同时，将学习中的问题困惑提问交流，教师线上答疑解惑；学生记录该过程的问题，梳理自身掌握情况，教师查看学生的学习进度并分析学习情况。结合课程模块教学内容，如理论概述、教学媒体、信息化教学资源的获取与加工（图片、音频、视频等加工与处理）、信息技术与课程整合等，让学生应用平台进行自主学习和交流探讨，在此过程中提升师范生基础技术素养、技术支持学习等方面的信息化教学能力。（2）课中。混合式教学注重线下有活动，课中为线下学习阶段，教师对课前学习整体情况进行反馈和梳理，学生根据自身情况进行查缺补漏，将记录问题提出由教师答疑解惑完成知识的重构；教师通过典型任务让学生进行小组探究并提供个别指导或集体指导，学生在完成典型任务过程中将所学知识进行综合应用，待学生任务完成后，在教师的组织引导下，进行探究成果的汇报展示，实现小组成果的交流，最后由教师对整个学习进行评价总结。结合课程中具体模块的教学内容，如信息化教学资源的获取与加工（图片、音频、视频等加工与处理）、信息化教学设计、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作等，让学生将所学知识通过任务进行综合应用，培养师范生三个维度九个子维度的信息化教学能力。师范生信息化教学能力基础技术素养意识态度完成任务技术环境信息责任提问交流记录问题、梳理掌握情况查缺补漏梳理重构小组探究展示汇报交流评价自主学习完成任务学习总结交流反思现代教育技术课程内容模块现代教育技术概述信息化教学环境与应用（教学媒体）信息化教学资源的获取与加工（图片、音频、视频等加工技术支与处理）持学习自主学习交流协作研究创新技术支持教学资源准备过程设计实践储备信息化教学设计多媒体课件设计与制作微课设计与制作信息技术与课程整合（3）课后。在课后学习阶段，教师将学生成果整理后发布共享让学生自主学习，同时课后也可能会有拓展的任务需要完成，进行再次的共享交流和学习，然后师生对整个过程进行总结和反思。结合课程模块教学内容，如信息化教学设计、多媒体课件与微课的设计与制作等，通过完成任务后的交流反馈、总结反思、积累完善过程培养师范生三个维度九个子维度的信息化教学能力。4基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的实验研究过程4.1实验设计为了验证提出的教学策略有效性。实验假设：采用混合式教学模式进行教学实践的师范生信息化教学能力比采用传统课堂教学模式进行教学实践的发展水平高。实验班8 7 人，开展混合式教学实践培养师范生信息化教学能力；对照班8 1人，采用传统的教学方式培养师范生信息化教学能力。自变量：混合式教学模式。因变量：师范生信息化教学能力。控制无关变量：保证教师教学水平、教学大纲、教材、教学材料、考核标准等一致性。对实验班、对照班用同一份问卷进行了前测，如表1所示。表1实验班和对照班前测均值对比实验班均值3.62N87标准差0.699实验班均值为3.6 2，对照班均值为3.6 0，两者相差小，且均处于“不确定”和“符合”之间。将两个班数据进行配对样本T检验，P值均大于0.0 5，说明两个班前测数据无显著性差异，从数据分析得出两个班的信息化教学能力水平一致。4.2实验过程根据基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略形成具体的方案对“现代教育技术”课程开展实施，实验内容及过程以“微课设计与制作”为例进行介绍。（1）课前。教师根据课程目标、培养目标和学生认知能力对线上教学资源进行精心的设计，包括微课是什么轴对称图形神奇的滴蜡画三个微视频，其中微课是什么是为了让学生了解微课的概念及特征，轴对称图形神奇的滴蜡画微课分别是录制型和拍摄型微课，并且是之前学生用于参赛的优秀作品，微课设计与制作、课程思政的融入和内容呈现的灵活性等都具有非常大的借鉴意义。教师将课前的教学资源进行推送，发布公告引导学生资源的学习顺序及发布学习任务单，任务单：“微课有什么特征”“微课的设计需要设计什么”“这样设计的效果如何”“微课制作需要准备些什么”“如何制作”学生自主学习资源并根据任务进行小组探究，将学习过程中遇到的问题进行记录或线上提问，教师线上答疑解惑，根据小组提交材料进行分析和总结。师范生在课前根据资源自主学习、小组任务探究过程中，师范生的意识态度、技术环境、信息责任、自主学习、交流协作、研究创新、过程设计等维度的信息化教学能力得到提升。（2）课中。教师对课前学习情况和任务完成情况给予反馈和梳理，学生查缺补漏完成知识的重构。教师组织学习小组汇报展示探究性学习的成果，组与组之间补充交流评价，教师点评总结。并进一步的从微课的选题、设计、制作进行补充和交流。选题的重要性和好的选题的标准，大赛中优秀的选题借鉴和思考；微课设计中如何做到新颖有趣，优秀作品中巧妙设计的借鉴，内容、声音、画面的精心设计层层解剖；拍摄型和录制型微课的具体操作、技术实现，制作过程中的注意事项和误区的避免。整个梳理反馈、交流分享过程中培养了师范生三个维度九个子维度的信息化教学能力。（3）课后。课后教师将学生成果整理后发布共享让学生自主学习，课后布置任务让学生自主选题，完成一个微课作品的设计与制作，组织集中交流学生作业成品，教师归纳总结，学生学习反思，对作品进行二次的修改完善。通过作品的交流反馈、总结反思、积累完善过程中培养了师范生三个维度九个子维度的信息化教学能力。4.3实验结果分析4.3.1期末成绩的差异性分析及作品对比分析对照班实验班和对照班都按照相同考核方案考核得到期末成3.60绩，用班级平均分作对比，实验班期末成绩平均分为8 7.31分，810.746对照班平均分为8 3.12 分，平均分相差4.19 分，可见实验班比对照班整体信息化教学能力水平高。根据考核方案，期末成绩评定依据7 0%来自于学生提交的作品作业，即信息化教学设计、多媒体课件和微课。这三者模块得分项的班级平均分对比如图3所示。实验班和对照班作品平均分对比4035302520151050实验班平均分+对照班平均分图3实验班和对照班作品平均分对比图由图3可知，实验班提交作品各模块平均分均比对照班更高。可见，基于混合式教学模式的信息化教学能力水平更高，说明了基于混合式教学模式的信息化教学能力培养的教学策略具有一定的有效性。4.3.2实验班与对照班信息化教学能力对比分析实验教学后，采用相同内容的的问卷分别对实验班和对照班进行后测，后测数据结果如图4所示。-137-微课（40 分）33.3431.3教学设计（30 分）24.8822.67多媒体课件（30 分）25.323.12实验班和对照班后测均值对比4.20山山山山以师范生信息化教学能力培养为目标导向，以问题为中心，4.104.003.903.803.703.603.503.40意识技术信息自主交流 研究资源过程实践态度环境责任学习协作创新准备设计储备基础技术素养技术支持学习实验班均值3.843.93 4.093.99 4.094.004.034.014.00对照班均值3.673.663.863.78 3.813.703.803.683.72图4实验班和对照班后测均值对比图由图4可知，实验班后测中九个子维度均值均高于对照班，说明实验班信息化教学能力水平均高于对照班。对实验班和对照班后测数据进行配对样本T检验，42 道题中，除了基础技术素养的3道题P值大于0.0 5，其他39 道题P值均小于0.0 5，说明实验班和对照班后测数据整体上差异性显著。由此可见，实验班比对照班信息化教学能力水平高，且整体上存在显著性差异，说明了基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养的教学策略具有一定的有效性。5研究结论将基于混合式教学模式师范生信息化教学能力培养的教学策略经过“现代教育技术”课程实验教学后，师范生信息化教学能力提升到新的层次，整个教学过程中师范生的学习兴趣更浓厚，自主学习能力和协作探究能力也得到了进一步提升。5.1基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养教学策略具有一定有效性针对师范生信息化教学能力有待提高的现状，构建基于混合式教学模式的师范生信息化教学能力培养策略包含了课前、课中、课后三个环节，其中课前一定要有资源和学习任务单，目的是让学生针对性学习，具有基础的知识储备；课中有答疑解惑和典型任务，学习知识后通过任务完成过程将所学知识真正整合和应用、展示、交流、评价提升综合能力；课后共享学习或任务拓展，再进一步巩固强化、总结反思，促进思维和能力的达成。以“现代教育技术”课程为依托培养师范生的信息化教学能力。整个教学策略过程环环相扣，以任务为驱动，关注高阶思维养成的深度学习，培养了师范生三个维度九个子维度的信息化教学能力。5.2实验教学后师范生信息化教学能力水平明显提升技术支持教学实验后测均值为4.12，与前测均值3.6 2 对比提高了0.5，后测师范生选项处于“符合”与“非常符合”之间。对实验班前后测的调查数据进行配对样本T检验差异性分析，后测均值比前测高且前后测数据差异性显著，说明实验研究调查得出师范生信息化教学能力总体上有明显的提升。实验教学后，师范生主动学习和使用信息技术的意识增强，掌握图片、音频、视频等的处理技术和采用多种方法技术制作多媒体课件和微课，遵守基本的信息道德和规范使用基础技术素养得到提升；能够获取学习资源、充分利用数字化学习资源进行自主学习从而促进个人发展与提升，同时在面对具体的学习任务或真实问题中，能够主动运用信息技术与他人进行有效沟通、分享、协作、交流和反思，整个过程中批判性思维得到提升，同时运用恰当的技术工具发现并分析学习和生活中问题的技术支持学习能力得到提高；能够根据教学情景需要进行信息化教学设计、多媒体课件和微课的设计与制作，师范生资源准备、过程设计、实践储备的技术支持教学能力得到进一步提高。1李逢庆混合式教学的理论基础与教学设计 1.现代教育技术，2 0 16,2 6(9):18-2 4.2 任友群，闫寒冰，李笑樱师范生信息化教学能力标准解读 电化教育研究，2 0 18(10):5-14，40.3 刘静.面向师范生信息化教学能力培养的混合式教学设计研究 D.曲阜：曲阜师范大学，2 0 2 0.4 阳永清.混合式教学视角下师范生信息化教学能力培养研究 软件导刊(教育技术)，2 0 19(12):7 6-7 7.5 王丹.基于云班课的混合式教学应用研究 D.石家庄：河北师范大学，2 0 2 1.【参考文献】-138-