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第3讲　高考大题审答题规范与阅卷反馈

一、审题规范
(2022·高考新课标全国卷Ⅰ)阅读材料，完成下列要求。
材料一　宋应星(1587—约1666)青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参与进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》一书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今日探讨古代科技成就的重要文献。
——摘编自潘吉星《宋应星评传》等
材料二　牛顿(1643—1727)自幼宠爱钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最宏大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表了一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学进展产生了深远的影响。
——摘编自詹姆斯·格雷克《牛顿传》等
(1)依据材料一、二并结合所学学问，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们毁灭的背景。
(2)依据材料一、二并结合所学学问，分析指出二人科技成果命运不同的缘由。
◆审明立意
本题以文字材料为载体，以宋应星与牛顿的科学成就为依托，考查同学对古代中国科技与近代世界科学技术的不同特点、缘由及影响的分析、比较、生疏。
◆审清设问
(1)特点(宋应星、牛顿两人科技成果)；背景(宋应星、牛顿两人科技成果)。
(2)缘由(二人科技成果命运不同)。
◆信息内涵
(1)材料一：宋应星个人简历及科学成果。
(2)材料二：牛顿个人品质、经受、科学成就及影响。
◆解答方式
(1)指出：直接说出某个(或某些)史实或结论。
(2)分析：据材料和所学学问分析归纳历史结论(含有阐述、说明之意)。
◆定位学问
(1)明代(时间范畴)、宋应星与《天工开物》(内容范畴)。
(2)17、18世纪(时间范畴)、牛顿及《自然哲学的数学原理》或牛顿三大定律(内容范畴)。
◆答案来源
(1)材料一、二有效信息的猎取；调动明代社会背景与古代中国科技的相关学问、牛顿生活的社会背景及近代科技成就。
(2)材料一、二有效信息的推断；迁移明代与同时期西方社会的政治、经济、思想等方面学问，结合科技是否能够发挥出巨大的威力，取决于确定的社会环境的原理综合分析。
[答案]　(1)特点：传统科技的集大成；多总结，少制造。长期试验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学争辩方法形成；长期从事科学争辩。
(2)士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制。重视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；供应了生疏世界的新方法。
[区分术语]
(1)指出与分析：指出是直接说出某个(或某些)史实或结论，与举出(列举)相比，举出则为列出性质，如没有限定时间空间，一般应全部列出(史实或结论)。二者区分在范围上，前者范围相对小，后者相对宽泛些，但都要求概括精炼地解答历史史实或者结论。分析是一种科学的思维活动，分析历史现象应当是在感性生疏所获得的大量阅历材料的基础上进行的。分析是在原有综合的指导下进行的；人们总是依据确定的理论去分析历史对象。但是，分析并不是已有理论的演绎，而是对争辩对象重做具体深化的争辩。
(2)概括与归纳：归纳指将众多或零散的或反复毁灭的历史史实，按其同类梳理，使之由繁杂到简约、由纷乱到条理、由共性到共性；概括是把具有相同属性的历史事物联合起来，形成带有规律性的、普遍性的道理。归纳是概括的前提。
(3)说明与表明：“说明”“表明”的含义相像，总体看就是从什么材料得出历史结论。但是“说明”还有分析、阐述之意(多用于问答题)，设问求答历史现象的本质。
(4)体现与反映：“体现”与“反映”有相像之处，两者所要回答的内容不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的，不是现象，而是本质。但是“反映”有时可能就是对材料内容的理解；“体现”可能是从材料中猎取历史结论或者查找支撑结论的历史史实。
(5)评述就是评论性叙述，偏重于叙述，主要是对历史现象从叙述的角度作概括归纳；评论则是对历史人物、大事、观点等进行分析、论证和评价；评价就是评定历史现象或人物的功过是非(包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等)，特指历史大事的性质、作用、地位等，与评论具有全都性，但评价偏重于结论。
二、答题规范
(2022·高考广东卷)对同一史实，不同史料可能有不同反映，探究历史应留意史料的适用性和局限性。阅读材料，回答问题。
材料一　自道光年间，大开海禁，西人之工于牟利者，接踵而来，操贸易之权，逐锥刀之利，民间生计，皆为其所夺……自洋布洋纱入口，土布销场遂滞，纺绩稀有，机轴之声几欲断矣。
——《盛世危言》
材料二　(20世纪初)所食者率皆本地所树之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女织，终岁勤劳，常见农夫自顶至踵所用衣、袜、鞋、带皆由自力织成者。
——民国河北《元氏县志》
材料三　电影《我们宠爱的家园》是美国在1950年拍摄的一部宣扬马歇尔方案的名作。影片描述了一个法国小镇的战后生活。最初，在二战中被摧毁的小镇难以摆脱战斗的苦痛。直到获得美国的财政救济，儿童才回到了学校，工厂才恢复了生产，小镇居民才可以正常地购买食物。
材料四　漫画：“美国最新式战车”(1947年发表于苏联某杂志，图中俄文“3AEM”意为“财政贷款”)

(1)中国古代小农经济的特征是什么？材料一和材料二所反映的近代农村经济结构状况有何不同？
(2)材料一和材料二对于探究中国近代农村经济结构的变迁，分别有何局限？综合两则材料可以推知中国近代经济进展的何种特点？
(3)结合材料三和材料四，分析电影和漫画的创作者对马歇尔方案的生疏有何不同？他们的生疏差异反映了当时怎样的国际格局？
[审题信息·快速作答]
审题信息
组织答案
问题信息
材料信息与关联学问
第(1)问古代小农经济的特征；不同(材料一与材料二反映的近代农村经济结构状况)
第一小问据所学小农经济的特点，从经营方式、生产目的和生产规模等角度分析；其次小问近代农村经济结构状况不同，解读材料一、二猎取结论即可
(1)特征：以家庭为单位，耕织结合，自给自足
不同：材料一：自然经济(传统的小农经济)解体；
材料二：河北元氏县仍以自然经济(传统的小农经济)为主

第(2)问变迁的局限性(材料一、二探究中国近代农村经济结构的变迁)；特点(中国近代经济进展)
第(2)问紧扣题目要求“局限性”，迁移史料分类与鉴别等相关学问推断材料一、二争辩角度是否全面
(2)局限：材料一有夸大之处；材料二只反映局部
特点：地区进展不平衡
第(3)问不同(电影和漫画的创作者对马歇尔方案的生疏)；国际格局(他们的生疏差异反映)
第(3)问，解读图文材料，推断电影和漫画的原作者分别是美国人和苏联人，从他们所站的立场角度，结合时间点“1950年”和“1947年”分析当时的国际关系格局
(3)不同：电影描述法国小镇在美国财政救济下生活渐渐好转，创作者认为马歇尔方案有利于欧洲经济的恢复；漫画中欧洲人被“绑”在美国的战车上，追赶美国的财政贷款，创作者认为马歇尔方案是美国把握欧洲的工具
国际格局：两极对峙
[解答要诀]
(1)紧扣设问：答题时要“紧扣设问”，做到“问什么答什么，量分答题”。尽量将得分“关键词”写在前面。
(2)重组学问：依照解答方式和设问组织答案，要结合材料和设问的提示信息，对应好相应的历史阶段，进而迁移所学学问，重组学问要点，留意学问与材料二者的结合。
(3)层次分明，面广点细：组织答案要做到“简洁明白”：合理支配卷面空间，卷面洁净，字体工整，尽量不涂改，要段落化、要点化、序号化，不留空白。
(4)精确     规范：答题的语言和文字要规范；留意先答什么、后答什么，做到层次分明，规律严密；书写要工整，答案要写在规定的答题框内。
三、阅卷反馈
(2021·高考海南卷)依据材料并结合所学学问回答问题。
材料　据统计，1858—1911年间全国民族资本所设立的资本在1万元以上的民用工矿企业有953家，创办资本总额为2亿多元。而1901—1911年就设立了650家工矿企业，资本总额为1.4亿多元，其中江苏162家，湖北82家，广东54家，四川42家，直隶37家，浙江36家，奉天(今辽宁)30家，福建22家，安徽21家，山东20家，湖南11家，江西10家，各主要工业部门具体进展状况见下表。

1901—1911年
数量(家)
资本额(万元)
纺织业
82
1 332.1
缫丝业
70
556.9
面粉业
53
786.8
火柴业
28
130
水电业
60
3 813.8
机器业
20
352.1
矿冶业
73
2 272.9
——摘编自杜恂诚《民族资本主义与旧中国政府》
(1)依据材料并结合所学学问，概括指出1901—1911年间中国民族工业进展的特点。
(2)结合所学学问，简析1901—1911年间中国民族工业进展特点形成的缘由。
[失误分析]
(1)阅读力气欠佳：从试题中猎取和解读信息的力气不足，是近年高考失分的首要缘由，在综合题中都比较突出，考生平均约50%的失分和这一因素有关。如本题第(1)问就有很多考生不能从地区、部门、资本、速度等角度归纳民族工业的特点，不能与所学主干学问建立有效的联系等。
(2)概念理解不到位：对教材涉及的一些重要历史概念理解不到位，也是考生失分的重要缘由。依据对近五年高考试卷的抽样分析统计，该因素占失分总量的10%左右，且表现格外明显。如本题对民族工业、民族资本、民用工矿企业等概念的理解不到位，导致对民族工业特点及缘由的分析归纳不精确、不全面。
(3)重要历史事实把握不全面、不牢固：高考试题留意对基础主干学问的考查，考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题生疏不到位，相关学问的把握不牢固。尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和生疏。由这一因素导致的失分约占15%。如对近代前期民族工业进展的阶段特征把握不牢固等。
(4)历史思维力气欠缺：推断、归纳、比较、概括等历史思维和论证力气不足，照旧是近年考生失分的重要缘由，占失分总量的10%左右，综合题里有1/3的失分是这个缘由造成的。如本题第(1)问没有留意题目限定“概括”的解答方式，导致不能从材料中提取涉及本质的理论，导致失分；第(2)问缘由答的过多，没有紧扣“简析”解答方式。
(5)学问迁移力气不够：就是将已有学问与试题内容或信息建立联系，或运用已有学问独立生疏、分析、推断、说明问题的力气即学问迁移的力气。目前与这一因素有关的失分不少于15%，是一个不容忽视的失分缘由。如例题不能精确     迁移影响民族工业进展的因素，导致回答不全面。
[答案]　(1)进展速度快；各部门进展不平衡，以轻工业为主；地区进展不平衡，集中于东部沿海地区；民族资本力气弱小，对外国资本依靠性较强。
(2)清政府放宽民间设厂限制，鼓舞进展工商业；实业救国思潮兴起；轻工业投资少、见效快；长江流域和沿海地区受西方经济影响较深；受到外国资本的挤压。
[方法总结]　材料信息猎取“四处”查找，题干、设问、教材“三者”关照
第一处：从材料内容本身找取有效信息。在找取每段每句的含义时，要留意抓取关键词语，这是信息的集中表现，是解题时所要用的重点；特殊关注材料的介绍和出处，它能给解题以确定的示意和启发。
其次处：从材料与教材的关联找取相像点。不管材料多新，必定与教材有不行分割的关联，确定了材料与教材的某个或某方面重要学问的关联，便将材料与教材联系在一起了，解答问题就不难了，甚至有的设问还可以在教材中“对号入座”。
第三处：从材料内容与设问角度找取相关点，读材料时要想着设问，把设问与材料内容相互对比，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽视的重要信息，以订正在答题时抛开材料或设问，任凭发挥、答非所问的错误倾向。
第四处：从材料之间规律关系挖掘隐性信息。“隐性信息”或“隐性学问”是指隐含在材料中或材料之间不易为人留意，也没有直接表述出来的学问。有时标点符号就是格外重要的提示，分号往往把材料分成几层内容，破折号往往表示解释与延长，省略号往往代表段落的划分。设问中往往含有解答的方向性提示，更包括材料之外的隐性学问。