中学教师资格证考试《教育知识与能力》课件.pdf

教育知识与能力教育知识与能力考试结构、单项选择题（21小题，每小题2分，共42分）-二、辨析题（4小题，每小题8分，共32分）-三、简答题（4小题，每小题10分，共40分）史I、材料分析题（2小题，每小题18分，共36分）-总分为150分，90分为及格。2目录3教育基础知识和基本原理I 一中学课程中学教学 中学生学习心理 5中学生发展心理 6中学心理辅导 7中学德育 8中学班级管理与教师心理考点一教育的涵义及其本质属性P31.教育的涵义2.教育的本质属性-广义：凡是增进人们的知识和技 能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校 教育和家庭教育。（辨析题）-狭义：指以影响人的身心发展为 直接目标的社会活动，主要指学校 教育，（选择题）它是教育者根据 一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对 受教育者的身心施加影响，促使他 们朝着期望的方向发展变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机 构承担。-教育的本质是指人类从古 至今纷繁复杂的各类教育现 象中同一的、普遍的、稳定 的，且又区别于其他社会现 象的质的规定性。教育的质 的规定性是：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的 社会实践活动，即根据一定 的社会需要进行的培养人的 洁动。考点二教育的基本构成要素及其关系P3-1.教育者：教育者是指对受教育者在知 识、技能、思想、品德等方面起到教育影 响作用的人。构成：学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员 以及参与教育活动的其他人员。教育者 教育活动的主导者，是构成教育活动 个基本要素。学校教师是教育者的-3.教育影响：教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介,它置于教育者和受教育者之间，并 把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。-2.受教育者：受教育者是指在各 种教育活动中从事学习的人。-构成：既包括在各级各类学校中 学习的儿童、少年和青年，也包括 各种形式的成人教育中的学生。受 教育者是教育的对象，是学习的主,也是构成教育活动的基本要素。经典案例：胯下之辱经典考题：选择题-构成教育的基本要素是：()-A、教育者和受教育者-B、受教育者和教育内容-C、教育者和教育内容-D、教育内容和教育形式-【答案】A考点三教育的起源P41.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说-代表人物：法国社 会学家利托尔诺。-理论观点：教育是 一种生物行动，教育 过程即按生物学规律 进行的本能过程，否 认教育的社会性。-代表人物：美国心 理学家孟禄。-理论观点：从心理 学角度出发，认为教 育起源于儿童对成人 的无意识的模仿。（选择题）-代表人物：苏联米 丁斯基、凯洛夫等。-理论观点：教育起 源于劳动，起源于劳 动过程中社会生产需 要和人的发展需要的 辩证统一。经典考题：选择题-心理起源说认为教育起源于()-A、劳动-B、模仿-C、学习-D、本能-【答案】B考点四教育的基本形态P51.社会教育2.家庭教育3.学校教育-广义：指有意识地培 养人，有益于人的身心 发展的各种社会活动。-狭义：指学校和家庭 以外的社会文化机构以 及有关的社会团体或组 织，对社会成员所进行 的教育。我们所说的主 要是狭义的教育。_广义：一个人在一 生中接星的来自家庭 其他成员的有目的、有意识的影响。-狭义：指一个人从 出生到成年之前，由 父母或其他家庭长者 对其所施加的有意识 的教育。-学校教育是指通过 专门的教育机构对受 教育者所进行的一种 有目的、有计划、有 组织、有系统地传授 知识、技能，培养思 想品德，发展智力和 体力的教育活动。考点五教育的历史发展脉络P5 k-1.原始教育。主要指存在于原始社会中的教育。-2.古代教育-（1）古代中国-夏代：有了学校教育的形态。（选择题）-西周：由六门课程组成：礼、乐、射、御、书、数。-春秋战国：以孔子私学的规模最大。私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。-西汉：实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐：科举制度的形成。-宋代：儒家经典被缩减为“四书”（大学中庸论语 孟子）、“五经”（周易尚书诗经礼记春 秋），特别是四书成为教学的基本教材和科举考试的依据。（选 择题）-明代？八股文被规定为考科举的固定格式。-考点五教育的历史发展脉络P6 J-(2)古代印度-古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教的经典吠陀 是主要教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动是背诵经典 和钻研经义。佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育 面向更多的群众，形成了寺院学府的特色。-(3)古代埃及-最古老的学校：有学者经过考证，认为建于公元前2500年的埃及宫廷学 校是人类有史可查的最古老的学校。教育特征：“以僧为师”“以吏(书)为师”。(辨析题)-(4)古代希腊、罗马-教育特征：712岁儿童可以进入私立学校学习，但进入这种学校学习的 大都是社会地位比较低下的子弟，而贵族阶级子弟都是聘请家庭教师。古 希腊的斯巴达教育：教育强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单 一，教育方法也比较严厉。古希腊的雅典教育：注重身心的和谐发展，教 育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。考点五教育的历史发展脉络P5 k-（5）中世纪的欧洲-教会教育：学习的内容主要是神学和“七艺”，“七艺”；包括 三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐），学习方法是背诵。-骑士教育：教育内容是效忠领主的品质和军事征战的本领。骑士 七技骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。（选择题）（辨析题）-2,古代学校教育的特征-阶级性：统治阶级享有受教育的特权。-道统性：统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想。-专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。-刻板性：教育方法、学习方法刻板，主张死记硬背，机械模仿。-教育的象征性功能占主导地位：受教育的目的主要不是获得实用 的知识，而是受教育本身。-考点五教育的历史发展脉络P5-3.文艺复兴时期的欧洲教育-教育特征：受到文艺复兴运动的影响，这场运动以人性反对神性，以科 学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观 念，重视现实生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义。-4.近代社会的教育-变化的主要表现：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初 等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。-5.20世纪以后教育的特点-(1)教育的终身化；-(2)教育的全民化；-(3)教育的民主化；-(4)教育的多元化；(选择题)-(5)教育技术的现代化。考点六教育学的研究对象P111.教育学的概念一教育学是一门以教 育现象、教育问题为 研究对象，探索教育 规律的科学。2.研究对象-教育现象：教育活动 的外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教 育认识现象。-教育规律：是教育内 部诸因素之间、教育与 外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。考点七教育学的发展P11-1.历史上的教育学思想-（1）中国古代的教育学思想-儒家代表人物：孔子，代表作为论语。-儒家教育学思想：第一，认为人先天的差别不大，注重后天的教育 工作，主张“有教无类”。第二，以“仁”为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。第三，强调“学而知之”，重视因材施教。第四，重视启发诱导，“不愤不启，不俳不发”。（对学生要严格要求，先 让学生积极思考，再进行适时启发）第五，强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”O（选择题）-墨家代表人物：墨翟。-墨家教育学思想：第一，以“兼爱”和“非攻”为基本主张，注重 文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养和实用技术的传习。第二，获 得知识主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够 全面和可靠，所以必须重视“说知”，即依靠推理的方法来追求理性 知识。考点七教育学的发展P11-道家代表人物：老子、庄子。一道家教育学思想：主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为 一切顺其自然便是最好的教育。-学记-春秋战国时期的学记是世界上最早的一部教育文献。(选择 题)-学记提出，“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为 先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。学记还提出 了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面,学记反对死记硬背，主张启发式教学，即“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张教学要遵循学生心理发 展特点“学不蹦(deng)等，即循序渐进。经典考题：选择题-我国的第一部教育专著是:()-A、大学-B、春秋-C、学记-D、论语-【答案】C考点七教育学的发展P13-（2）西方古代的教育学思想-昆体良：主张对儿童的教育是鼓励的，能激发他们兴趣的。他 的雄辩术原理是西方第一本教育专著。-苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。这种问答分 为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步称为定义，在问答中经 过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产 术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（选择题）-柏拉图：代表作为理想国，（辨析题）他把人分成三种集 团或等级：一是运用智慧管理国家的哲学家；二是凭借勇敢精神保 卫国家的军人；三是受情绪驱动的劳动者。-亚里士多德：代表作为政治学。（辨析题）亚里士多德是 古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求 理性就是追求美德，这是教育的最高目的。他认为，所有的人（不 包括奴隶）都应受同样的教育。考点七教育学的发展P12-2.教育学的建立与变革-近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。-（1）教育学学科的建立-夸美纽斯：代表作是大教学论。夸美纽斯强调教育的自然 性。他的主要观点是：第一，教育要适应自然，要遵循人的自然发 展的原则。第二，系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，它 是“把一切事物交给一切人类的艺术”。-卢梭：卢梭是启蒙时期的思想家、教育家。代表著作：爱弥 儿。自然教育理论是卢梭教育思想的主体。（选择题）他认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其 自然地发展的教育才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才 越是好的教育。考点七教育学的发展P12-裴斯泰洛齐：是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。他认为，教育要遵循自然，即教育者对儿童施加的影响,必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确 的道路，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性的人。-洛克：洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念 和知识都来自后天，他认为，“人类之所以千差万别，便是由于教 育之故”0他主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。他还 主张绅士教育，认为绅士教育应在家庭中实施。-(2)规范教育学的建立-传统教育学的代表人物赫尔巴特：赫尔巴特的普通教育 学，标志着规范教育学的建立。教育学讲授纲要中第一次提 出要使教育学成为一门科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育 学的理论基础。教育观点：第一，教育学要根据伦理学建立教育目 的论，根据心理学建立教育方法论。第二，他提出了四段教学法：明了、联合、系统、方法。后来他的学生又将其发展成五段教学法,考点七教育学的发展P12即明了、联合、系统、方法、应用。第三，他强调系统知识的传 授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地 位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。-现代教育学的代表人物杜威：代表作为民主主义与教育。教育观点：第一，杜威主张教育应该为当下的生活服务，主张教育 即生活。第二，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一,主张“在做中学”，在问题中学习。第三，他强调儿童在教育中的 中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活 动组织教学，并主张以儿童为中心。（选择题）-3,马克思主义教育学的发展-代表性著作：克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度（以马克 思主义为基础最早探讨教育学问题的著作）、加里宁的论共产主 义教育、马卡连柯的论共产主义教育和教育诗、（选择 题）凯洛夫主编的教育学（世界上第一部马克思主义的教育学 著作）、我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的新教育大纲（我国第一本马克思主义的教育学著作）.（选择题）-考点七教育学的发展P12-4.当代教育学理论的发展-苏联教育家赞可夫通过长期的小学教学改革实验，出版了教学 与发展一书，其理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理 想的发展水平”。美国教育家布鲁纳在教育过程中提出了结构 主义学说和发现法。德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论,瑞士教育家皮亚杰在教育科学与儿童心理学中论述了智力发展 的阶段。法国成人教育家朗格朗出版了终身教育引论，提出了 终身教育的思想，该著作被公认为终身教育理论的代表作。苏联教 育家苏霍姆林斯基在其著作给教师的一百条建议和把整个心 灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。考点七知识点梳理P1116代表人物代表著作主要教育思想孔子论语有教无类、学而知之、不愤不启，不俳不发墨翟兼爱、非攻昆体良雄辩术原理主张对儿童的教育是鼓励的，能激发他们兴趣的苏格拉底苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图理想国把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者亚里士多德政治学所有的人（不包括奴隶）都应受同样的教育夸美纽斯大教学论强调教育的自然性卢梭爱弥儿自然教育理论是卢梭教育思想的主体，让儿童顺其自 然地发展的教育才是好的教育裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德提出“教育心理学化，教育要遵循自然洛克教育漫话白板说”、主张绅士教育赫尔巴特普通教育学教育学讲授纲要中第一次提出要使教育学成为一 门科学杜威民主主义与教育他强调儿童在教育中的中心地位凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江新教育大纲我国第一本马克思主义的教育学著作考点八教育与政治经济制度P17邛 修-1.政治经济制度 对教育的制约：（1:政治经济制度决 定教育的领导权；（2）政治经济制 度决定受教育的 权利；（3）政治 经济制度决定教 育目的。（简答 题）-2.教育对政治经 济制度的影响：（1）教育为政治经济 制度培养所需要 的人才；（2）教 育是一种影响政 治经济的舆论力 量；（3）教育可 以促进民主。（辨析题）考点九教育与生产力P18.-1,生产力对教育的 决定作用：-（1）生产力水平 决定着教育发展的规 模和速度；（选择题）-（2）生产力水平 制约着教育结构的变 化；-（3）生产力发展 水平制约着教育的内 容和手段。（辨析题）-2.教育对生产力 的促进作用：-（D教育再生 产劳动另；-（2）教育再生 产科学知识。考点十教育与文化P20-1.文化的概念-广义：指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财 富的总和。-狭义：指社会的意识形态以及与之相适应的制度和机构的复合体,即社会的精神文化。-通常我们所说的文化一般是指狭义的文化，即精神文化。-2.教育与文化是相互制约、相互促进的关系-文化对教育发展的制约作用：文化影响教育目的的确立；文 化影响教育内容的选择；文化影响教学方法的使用。-教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保 存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更 新和创造文化的作用。-3.教育与文化关系的特殊性(1)文化本身是一种教育力量；(2)教育本身也是一种文化。考点十教育与文化P21-4.学校文化-（1）学校文化的概念：学校文化是指学校全体成员或部分成员 习得且共同具有的思想观念和行为方式。（选择题）-（2）校园文化学校文化的缩影按照不同的层次和标准，学 校文化可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精 神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职 工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等。考点十一教育与人口P21 1.人口对教育的 影响和制约：-(D人口数量对教育的影响；-(2)人口质量 对教育的影响；-(3)人口结构 对教育的影响。-2.教育对人口的 作用：-(1)数量；-(2)质量；-(3)结构。控制人口改善人口完善人口点十二个体身心发展的概念P22-个体身心发展是指作为复 杂整体的个体在生命开始 到生命结束的全部人生过 程中，不断发生的变化过 程，特别是指个体的身心 特点向积极的方面变化的 过程。包含生理的发展和 心理的发展考点十三个体身心发展的动因P221.内发论-理论观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展 的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔 等。（1）孟子：“人性本善，万物皆备于我心”。（2）弗洛伊德：人的性本能是 推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。（3）威尔逊：“基因复制”是 决定人的一切行为的本质力量。（4）格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用2.外银论3,多因素相互作用论-理论观点：人的发展主要依靠 外在的力量，诸如环境的刺激和要 求、他人的影响和学校的教育等。-代表人物：荀子、洛克等。（1）荀子：性恶论。（2）洛克：提出“白板说”，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，外部的力量 决定了人的发展状况。-理论观点：人的发展是个体的 内在因素与外部环境在个体活动 中相互作用的结果。-代表人物：如今多数教育学家、心理学家都持这一观点。考点十四个体身心发展的一般规律（简答题）P23-1.顺序性-个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的 顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。顺序 性要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。-2,阶段性-个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛 盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。阶段性要 求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的学生，要制定不同的教 育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。-3.不平衡性-个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出 多元化的特点。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：（1）同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。（2）人的身心的 不同方面有不同的发展期。（辨析题）教育活动首先要分析个体各 方面发展的最佳时期，对症下药，才会取得最好的教育效果。考点十四个体身心发展的一般规律（简答题）P23-4.互补性-互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体 某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到 部分补偿。发展的可能性有些是直接可见的，有些确实隐性的，培 养自信和坚持的品质是教育工作的重要内容。-5.个别差异性-个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。包括性别差异、年龄差异、个别差异等。（选择题）在教育工作中必须尊重和理解 个体发展的个别差异性，发现并研究个体间的差异特征，做好“因 材施教”，促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展。考点十四个体身心发展的一般规律知识点梳理23一般知律口教育对策顺序性2教育活动循序渐进。阶段性。要求教育要有针对性。2不平衡性口分析个体各方面发展的最佳时期，对症下药互补性。培养自信和鳏的品质。个别差异性口因材施和经典案例：学不死就往死里学中*才加不献第；儿总耻_*讦力:奥一网 Geecmm|,y.d-&*&0日”y类贮r 5彳,：52，香Z.南方者B本幸U经典考题：选择题-“携苗助长”违背了人的身心发 展的：（）-A、阶段性-B、顺序性-C、不平衡性-D、示范法-【答案】B经典考题：选择题-宋代朱熹在论语的注解中指 出：“孔子教人，各因其材。”这 是“因材施教”一词源。“因材施 教”体现了人的身心发展的（）-A、阶段性-B、顺序性-C、差异性-D、互补性-【答案】c考点十五影响个体身心发展的因素及其作用（简答题）P25-1.遗传-遗传的概念：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如 机体的结构、形态、感官和神经系统等特点，也叫遗传素质。-遗传的意义：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心 发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平 及阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；遗 传在人的发展中的作用是不能夸大的。（辨析题）-2.环境-环境的概念：环境泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外 部因素，包括自然环境和社会环境两大部分。教育学中所说的环境 通常指社会环境，它是指由人与人之间的各种社会关系所形成的环 境。-环境在人的发展中的作用：环境使遗传提供的发展可能性变成 现实；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（选择题）人在接受环境的影响和作用时不是消极、被动的。考点十五影响个体身心发展的因素及其作用（简答题）P26-3,学校教育-学校教育在人的发展中起主导作用：（选择题）学校教育是有 目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育由专门从事教育工作的教师 负责。-学校教育对个体发展的特殊功能：学校教育对个体发展做出社 会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育 对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校具有开发个体特 殊才能和发展个性的功能。（简答题）-4,个体主观能动性-个体身心发展的内因在于人的主观能动性。（选择题）环境和教 育的影响只有通过学生自身的身心才能起作用。个体在与环境之间 的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜 在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（选择题）考点十六中学生青春期生理的变化P27-1.身体外形-进入青春期后，中学生的身高、体重、胸围、头围、肩宽、骨盆等都在 加速增长。-2.体内机能-在这一时期，中学生的肌肉变得坚实有力，体态日益健壮丰满，握力、肺活量、血压、脉搏、体温、血红蛋白等生理标志的变化，表明各个器官、各个系统的发育都逐渐地生长成熟。各种体内机能的迅速健全和完善，为 中学生青春期的心理逐渐成熟提供了物质基础和可能性。-3.脑的发育-脑的重量和容积十二岁时已经接近成人，十三四岁时已基本成熟，大脑 皮层的沟回组织和神经元细胞逐步完善，高级神经活动的兴奋和抑制过程 逐步平衡，特别是内抑制机能逐渐发育成熟。-4.性的发育和成熟-在这一时期，中学生的性腺机能开始成熟和发生作用，第一、第二性征 开始出现。考点十七学校教育制度的概念P29-学校教育制度简称学制，是一个家各级各类学校的总体系，（选择题）具体规定各级各类学校的性 质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。考点十八 建立学制的依据P28-青少年儿童的身心发展规律。1123415考点十九现代学制的类型P28双轨学制单轨学制-代表国家：英、法、西德等欧洲 国家-基本特点：把学校系统分为两个 互不相通、互不衔接的轨道：一轨 是为资产阶级子女设立的，具有较 强的学术性；另一轨是为劳动人民 子女设立的，从小学到中等职业学 校，是为培养劳动者服务的。-代表国家：美国-基本特点：所有的学生在同样 的学校系统中学习，从小学、中 学到大学，各级各类学校相互衔 接。3分支型学制-代表国家：苏联-基本特点：介于双轨学制和单轨学制之间，初等教育阶段和中等教育的一定阶 段由单一的学校系统构成，而在此后的阶段（初中以后）开始由分化的多种学校 系统与之衔接，既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联 系，形成了立体式的学制。考点二十旧中国学制的形成与发展P30-1.壬寅学制-1902年（光绪二十八年），由清政 府的管学大臣张百熙以日本的学制为 蓝本拟定的钦定学堂章程正式公 布，这是中国近代教育史上最早由国 家正式颁布的学校系统文件，时称“壬寅学制”o（选择题）这一学制 虽经公布却并未付诸实施。-2,癸卯学制-1903年（光绪二十九年），清政 府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定 了奏定学堂章程，于1904年1月 颁布执行，时称“癸卯学制”。这是 中国近代第一个正式施行的学制。-3.壬子癸丑学制-辛亥革命后，在教育部长蔡元培 的主持下，南京临时政府对旧学制进 行了修订，颁布了“壬子癸丑学制”。-4,壬戌学制-1922年，在北洋军阀统治下，留 美派主持的全国教育联合会以美国学 制为蓝本，颁布了“壬戌学制”,又 称为“新学制”或“六三三学制”，并一直沿用到全国解放初期。考点二十一我国学制的改革和发展P31-L1951年颁布中华人民共和国新学制-1951年10月1日，新中国政务院颁发了关于学制改革的决定，为中国初步制订了一个新的社会主义学制，标志着我国学制发展进 入了一个新的阶段。-2J958年颁布关于教育工作的指示-1958年9月，中共中央、国务院公布了关于教育工作的指示，提出了“两条腿走路”的办学方针和“三结合六并举”的具体办学 原则。-3J985年颁布中共中央关于教育体制改革的决定-1985年教育体制改革的主要内容包括以下几个方面：（1）加强 基础教育，有步骤地实施九年义务教育；（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；（3）改革高等教育招生与分配制度，扩 大高等学校办学的自主权；（4）对学校教育实行分级管理。考点二十一我国学制的改革和发展P30-4J993年颁布中国教育改革和发展纲要一中国教育改革和发展纲要中有关教育制度的内容是：确定了 20世纪末教育发展的总目标，即“到本世纪末，我国要实现基本普 及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量，要建设好一批重点高等学校和一些重点学科”，简称“两基”“两全”“两重”；调整中等教育结构；改革办学体 制；改革高校的招生和毕业生分配制度；改革和完善教育投资体制。-5J995年的中华人民共和国教育法-1995年3月18日经第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过 的中华人民共和国教育法以法律的形式巩固了学制的改革成果,并列专章专门规定了我国的教育基本制度。-6.教育部20032007年教育振兴行动计划考点二十二我国当前的学制改革P32一 2010年，中共中央、国务院印发了国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（以下简称教育规划纲要）在学制方面，教育规划纲要按照完善现 代国民教育体系、形成终身教育体系的要求,明确了今后一个时期我国学制方面的发展任 务。主要有：（1）基本普及学前教育，重 点发展农村学前教育；（2）巩固提高九年 义务教育水平，推进义务教育均衡发展；（3）加快普及高中阶段教育；（4）把职业 教育放在更加突出的位置；（5）全面提高 高等教育质量；（6）加快发展继续教育，努力建设全民学习、终身学习的学习型社会;（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育 体系，健全特殊教育保障机制。（简答题）考点二十三现代教育制度发展的趋势P33-1.教育制度在形式上的发展学校教育制度经历了从前制度化教育 到制度化教育，再到非制度化教育的历程。-（D前制度化教育。始于与社会同一的人类早期教育，最终定 型的形式化教育即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态 已趋于定型。-（2）制度化教育。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化 的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构 的、按年龄分级的教育制度。-（3）非制度化教育。非制度化教育所推崇的理想是“教育不应 再限于学校的围墙之内”。每一个人应该能够在一个比较灵活的范 围内，比较自由地选择他的道路。（选择题）-2.发达国家学制改革发展的主要趋势-（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义 务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互 渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）终身教 育体系的建构。（简答题）经典案例：跟父母“上班”考点二十四义务教育制度P34-1.义务教育的概念-义务教育是指国家 采用法律形式规定的 适龄儿童、少年都必 须接受的，国家、社 会、学校、家庭都必 须予以保证的带有强 制性的国民教育。义 务教育的性质决定了 它是一种具有强制性 的、法律保障的、免 费特征的教育制度。-2.义务教育的特 点-(1)强制性；-(2)统一性；-(3)免费性。经典考题：选择题-义务教育具有明显的:()-A、时代性-B、经济性-C、强制性-D、创新性-【答案】C考点二十五教育目的的概念P36.-广义：指人们对受教 育者的期望，即人们希 望受教育者通过教育在 身心诸方面发生什么样 的变化，或者产生怎样 的结果。国家和社会的 教育机构、学生的家长 和亲友、学校的教师等,都对下一代寄予这样那 样的期望，这些期望都 可以理解为广义的教育 目的。-狭义：是国家对把受教 育者培养成为什么样的人 才的总的要求，是国家为 培养人才而确定的质量规 格和标准，它是根据一定 社会的政治、经济、文化、科技发展的要求和受教育 者身心发展的状况确定的。各级各类学校无论具体培 养什么领域和什么层次的 人才，都必须努力使所有 学生都符合国家提出的总 要求。考点二十六教育目的的作用P36-教育目的对整个教育工作的指 导意义是通过发挥以下作用实现的：-(D-(2)-(3)教育目的的导向作用;教育目的的激励作用;教育目的的评价作用。考点二十七教育目的的层次结构P36国家的教育目的各级各类学校的培养目标-由国家提出，其决策要经过 一定的组织程序，一般体现在 国家的教育文本和教育法令中。国家的教育目的是指导各级各 类学校制定其培养目标的主要 依据。-根据国家的教育目的制定 的某一级或某一类学校、某 一专业对人才培养的具体要 求，是国家教育目的在不同 教育阶段、不同级别的学校 不同专业方向的具体化。3教师的教学目标-是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希 望受教育者达到的要求或产生的变化。（选择题）考点二十八有关确立教育目的的理论P36-1、个人本位论-卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等 主张教育目的应 依据个人的需要来确定。-2、社会本位论-孔德、涂尔干、赫尔巴特 主张教育目的应根据社会的 需要来确定。（选择题）-3、生活本位论-斯宾塞、杜威强调必须把教育 目的和受教育者的生活紧密联系 起来，这种观点或认为教育是为 未来的生活做准备，或认为教育 就是生活本身。-4、文化本位论-狄尔泰、斯普朗格强调文化的 作用，要用文化统筹教育、社会 与人三者之间的关系。还认为，教育活动就是一种文化活动，教 育目的的制定应该围绕文化这一 范畴来进行。经典考题：选择题-“人实际上因为生活在社会中才 是人，教育在于使年轻一代系统地 社会化。”这句话体现了：()-A、个人本位论-B、社会本位论-C、教育社会化-D、实质教育论-【答案】B考点二十九制定教育目的的依据P38-1.特定的社会政治、经济和文化背景-第一，不同的社会发展阶段有不同的教育目的。第二，不同的社 会制度有不同的教育目的。第三，不同国家的文化背景使教育培养 的人各具特色。-2.受教育者的身心发展特点与需要-在制定教育目的和培养目标时，要根据不同受教育者的特点和需 要，确定不同的培养方向。-3.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说-人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和 谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。人的全面发展的基本内 容包括：（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。（2）旧式分工造成了人的片面发展。（3）机器大工业生产提供了人的 全面发展的基础和可能。（4）社会主义制度是实现人的全面发展 的社会条件。（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的 唯一途径。（选择题）经典考题：选择题-确定社会主义教育目的的理论基 础是：（）-A、凯洛夫的教育学B、思想巴班斯基的教学过程最优化赫尔巴特的普通教育学-D、马克思主义关于人的全面发 展学说-【答案】D考点三十现阶段我国教育目的的基本精神P40-教育要“以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道 德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者 和接班人”。（简答题）考点三十一全面发展的教育目的组成部分P40-德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学 生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的 思想方法的教育。（选择题）2-智育：是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他 们的智力和与学习有关的3-体育：是授予学生关于健康的知识和技能，发展他们的体 力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的 需要和习惯，增强其意志力的教育。4-美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造 美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。5-劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形 成劳动观念和习惯的教育。考点三十二教育研究的基本方法P43-1.观察法-观察法是教育研究中广泛使用的一种方法，是指研究者在自然条 件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研 究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。-2调查法-调查法是指研究者通过问卷、访谈、测验等方式，有目的、有计 划地收集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行分析综合，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方 法。-3.历史研究法-历史研究法是指通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史 事实，并加以系统客观的分析研究，从而认识教育发展规律的一种 研究方法。考点三十二教育研究的基本方法P43-4.实验法-实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的 因果关系的一种研究方法。-5.行动研究法-行动研究法是指将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起 来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研 究方法。（选择题）-6,个案研究法-个案研究法是指研究者在自然状态下，对单一的研究对象进行全 面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方 法。经典考题：选择题-各类研究中唯一能确定因果 关系的研究是：（）-A、观察法-B、实验法-C、调查法-D、行动研究法-【答案】B育豌痴识和基本原理 通关训练、单项选择题-1.“教育”一词最早出现在()-A,孟子尽心上-B.论语-C.说文解字-D.学记-【答案】A-2.决定教育目的的因素是()-A、生产力-B、政治经济制度-C、上层建筑-D、科学技术-【答案】B-3,宋代朱熹在论语的注解中指 出：“孔子教人，各因其材。”这是“因材施教”一词的来源。“因材施教”体现了人的身心发展的()O-A.顺序性 B.互补性-C.差异性 D.阶段性-【答案】C-4,著名的实用主义教育家及代表作 是()。-A.布鲁纳教育过程-B.杜威民主主义与教育-C.克夫教学与发展-D凯洛夫教育学-【答案】B、单项选择题-5.标志着规范教育学建立的是()O-A.夸美纽斯大教学论-B.卢梭爱弥儿-C,赫尔巴特普通教育学-D凯洛夫教育学-【答案】C-6.我国的第一部马克思主义教育学 著作是()o-A.商务印书馆编的教育学-B凯洛夫的教育学-C杨贤江新教育大纲-D.钱亦石的现代教育原理-【答案】C-7.教育为政治经济制度服务，主 要是通过()表现出来的。-A,培养人-B.参与政治活动-C传播文化与科学知识-D.参与经济活动-【答案】A-8,确定社会主义教育目的的理论基 础是()。-A凯洛夫的教育学-B.巴班斯基的教学过程最优化思 想-C.赫尔巴特的普通教育学-D.马克思主义关于人的全面发展_【答案】D单项选择题-9,提出教育具有相对独立性，主要 是强调教育（）。-A.可以超越社会历史而存在-B,不受生产发展制约-C,对政治经济有促进作用-D.有自身的特点和规律-【答案】D-10.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质;二是要规定所要培养出的人的（）o-A.质量规格 B.社会价值-C.发展方向 D,发展速度-【答案】B-11.杜威实用主义教育学的主要观 点，不包括（）。-A.以儿童