2021中学教师资格证考试初中高中教师资格证考试教育知识与能力真题解析带答案.docx

教师资格证-中学科目二
《教育知识与能力》
真题解析班
一、单项选择题
（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.世界上最早专门论述教育的文献是（）
A．《学记》
B．《论语》
C．《论演说家的教育》
D．《理想国》
答案：A
解析：《学记》是我国也是世界最早的一篇教育专著。
2.对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是（）
A．遗传素质
B．环境
C．教育
D．个体的主观能动性
答案：C
解析：在个体身心发展的过程中，遗传是前提条件，提供了可能性；环境将可能性变为现实，
教育起到了主导作用。
3.我国当前大力发展职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响? （）
A．生产力发展
B．政治经济制度
C．文化
D．人口
答案：A
解析：生产力的发展水平制约着教育结构的变化，我国社会经济高速发展，需要大批技术精湛
的蓝领工人，因此，当前大力发展职业教育。
4.在学制发展过程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，高中以后可
以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）
A．单轨学制
B．双轨学制
C．多轨学制
D．分支型学制
答案：D
解析：分支制学制是指在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和

普通教育两个分支的学制。代表国家：前苏联、中国。
5.卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的。这种教育目的观属于（）
A．社会本位论
B．个人本位论
C．宗教本位论
D．自然本位论
答案：B
解析：个人本位论是指教育目的从人的本性、本能需求出发，代表人物有：卢梭、洛克、夸美
纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子。
6.设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设
的范围是（）
A．从幼儿园到初中
B．从小学到初中
C．从初中到高中
D．从小学到高中
答案：D
解析：综合实践活动课程是必修课，从小学到高中都有。
7.要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本，这三个文本是（）
A．课程计划、课程目标、课程内容
B．课程计划、课程标准、教科书
C．课程方案、课程标准、课程内容
D．课程方案、课程实施、课程评价
答案：B
解析：充分发挥课程在学校教育中的作用，主要的依据为：课程计划、课程标准、教科书。
8.20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式，在世界各国产生了重大影响，小班讨论和个人
自学按一定比例结合起来，这种教学组形式是（）
A．特朗普制
B．道尔顿制
C．文纳特卡制
D．贝尔一兰卡斯特制
答案：A
解析：特朗普制，俗称“灵活的课程表”，把大班上课（占40%）、小班研究（占20%）和个别
教学（占40%）三种教学形式结合起来。
9.新课程改革以来，不少中学把“档案袋评价”作为评价学生的方式之一，这种评价属于
（）
A．诊断性评价
B．形成性评价
C．终结性评价
D．标准性评价
答案：B
解析：形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的
评价，比如档案袋、自评等。

10.班主任王老师在“每月一星”活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以
示奖助。王老师运用的方法是（）
A．说服教育法
B．实际锻炼法
C．品德评价法
D．情感陶冶法
答案：C
解析：品德评价法是指根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价。王
老师对表现好、进步大的学生予以奖励，是对学生的正面评价，因此，答案选C。
11.子路对教育的作用不以为然，说：南山有竹，人不去管它，照样长得直；砍来当箭，照样
能穿透犀牛皮。孔子对他说：若是将砍来的竹子刮光，装上箭头，磨得很利，岂不射得更深
吗？子路接受了孔子的教诲，成了孔门的学生。孔子的做法体现了哪一德育原则? （）
A．教育影响的一致性、连贯性原则
B．理论联系实际原则
C．长善教失原则
D．疏导原则
答案：D
解析：疏导原则也就是循循善诱原则，是德育原则之一。要求德育教育要以积极引导、说服教
育为主，发扬优点，克服缺点。孔子给子路讲明道理，疏通思想，说服他重视教育，最终成为
自己的学生，体现了疏导原则。
12.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于（）
A．注意集中
B．注意分散
C．注意分配
D．注意转移
答案：B
解析：注意分散是指离开当前对象而被无关刺激吸引走，是被动地，题中关键词“不由自
主”，则属于注意分散。注意转移是指主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活
动转移到另一种活动的现象。注意分配是指在同一时间内注意指向于两种或几种不同的对象与
活动。因此，答案选B。
13.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，张老师的
这种做法符合（）
A．人本主义学习观
B．行为主文学习观
C．认知主义学习观
D．建构主义学习观
答案：B
解析：“张老师经常用奖励方式激发学生学习动机”属于行为主义学习观中的正强化。
14.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于
（）

A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属内驱力
D．生理性内驱力
答案：C
答案：附属内驱力是个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的
一种需要。材料中“晓磊为了获得家长、老师的奖励而努力学习”体现了附属内驱力。
15.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质"的涵义。按照皮亚杰的认知发展阶段理
论，梦佳的思维发展水平处于（）
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
答案：D
解析：形式运算阶段的特点：（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；（2）可
逆性、补偿性和灵活性。“物质决定意识，意识反作用于物质”属于抽象逻辑思维，因此，梦
佳的思维发展水平处于形式运算阶段。
16.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。
这反映的是晓军自我意识哪方面的发展？（）
A．生理自我
B．心理自我
C．社会自找
D．物质自我
答案：B
解析：自我意识的发展包括生理自我（1-3岁），社会自我（3岁-少年期）和心理自我（青春
期以后）。晓军已经上了中学，而中学阶段属于自我意识发展的第三阶段，即心理自我。
17.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩
不理想而情绪低落。心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理
辅导方法是（）
A．理性情绪疗法
B．系统脱敏法
C．阳性强化法
D．来访者中心疗法
答案：A
解析：理性情绪疗法（ABC理论）是用来纠正不合理观念，从而消除消极情绪。
18.如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是让孩子
（）
A．玩完游戏后做作业
B．自己规定游戏时间
C．边玩游戏边做作业
D．完成作业后玩游戏
答案：D
解析：正强化原理，完成某一行为后，给予愉快刺激，从而提高该行为出现的概率，因此，答

案选D。
19.晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的
赞许。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于（）
A．社会契约取向阶段
B．相对功利取向阶段
C．寻求认可取向阶段
D．遵守法规取向阶段
答案：C
解析：根据柯尔伯格的三水平六阶段理论，题干中晓旭处在好孩子道德定向阶段，即寻求认可
取向阶段。
20.数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。这种课
堂气氛属于（）
A．积极型
B．对抗型
C．消极型
D．失控型
答案：C
解析：课堂气氛类型分为积极型，消极型和对抗型。根据题干所得，学生出现各种消极情绪，
这种课堂气氛属于消极型。
21.王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。这反映了王老师的
哪一方面能力突出?（）
A．教学操作
B．教学归因
C．教学迁移
D．教学反思
答案：A
解析：根据题干所示，王老师采用各种的教学策略属于教学操作。教学归因是指教师对学生学
习结果的原因的解释和推测。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来
总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
二、辨析题
（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.母猴带着小猴爬树也是教育。
答案：错误。教育是人类特有的现象，动物界不存在教育，所以母猴带着小猴爬树并不是教
育。
1.教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的本质特征，具有目的性
和社会性，只有人类社会存在教育活动。
2.母猴带着小猴爬树是动物界种族延续的本能行为，和人类的教育活动有本质区别。
因此，本题的说法是错误的。
23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。
答案：错误。对学生进行思想品德教育不仅是思想品德教师的工作，而是学校所有老师的共同
工作。
（1）思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、有系统的对学生进行德育的基本途

径。
（2）教学虽然是思想品德教育最直接有效的途径，但还要通过其他途径，社会实践活动、志
愿者活动、团队活动与集会活动、班主任工作、志愿者活动、劳动等。
由此可见，对学生进行思想品德教育需要统一多方面教育影响，达到教育合力。
因此，本题的说法是错误的。
24.顺向迁移就是正迁移。
答案：错误。正迁移与顺向迁移是两个不同的概念。
1.正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；顺向指先行学习对后继学习的影响。
2.正向迁移侧重迁移的性质作用，顺向迁移侧重迁移的因此本题说法错误。
25.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。
答案：正确。思维定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响。
思维定势又称反应定势，它是人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。定势的作用存
在两面性：一方面，使人们能够对一些常规性的问题做出较快的解答，从而提高问题解决的效
率；另一方面，对于非常规问题，思维定势会限制人的思维，不利于创造性地解决问题。由此
可见，心理定势具有积极和消极两个方面的影响，因而题中的说法是正确的。
三、简答题
（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述教育的文化功能。
答案：
（1）教育对文化的筛选和整理
（2）教育对文化的传递和保存
（3）教育对文化的传播和交流
（4）教育对文化的更新和创造
27.班主任工作的基本内容有哪些?
答案：
（1）了解学生，这是班主任工作的前提条件
（2）组织和培养班集体，这是班主任工作的中心内容
（3）建立学生档案
（4）个别教育，这是指对全体学生进行各方面的辅导教育
（5）班会活动
（6）协调各种教育影响，包括对社会、家庭的协调教育
（7）操行评定
（8）写好工作计划与总结
28.简述能力发展的个体差异。
答案：
（1）能力发展水平的差异：能力水平有高低差异，呈正态分布。如有人智力超常，有人智力
不足。
（2）能力发展的类型差异：能力按照不同的方式结合起来，表现出类型或结构上的差异。正
如加德纳的多元智力理论所论述的，有人在空间智力方面表现优异，有人在音乐智力方面表现
优异。
（3）能力发展的早晚差异：有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。如有人早慧，有的
人大器晚成。

（4）能力的性别差异。
29.教师职业倦怠的主要特征有哪些?
答案：教师职业倦怠的特征主要表现为三个方面：
（1）情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面，它是职业倦怠的核心成分。
（2）去个性化，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度，教师以一种消极的、否定的态度
和情感对待学生。
（3）个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
30.周老师教高一（5）班数学时，发现学生的是知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同
的学生提出不同的任务和要求。对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆
查找和阅读相关内容的书籍。经过自学，他们不但完成了规定的的作业，还选做了一些难度更
大的习题。对于其他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周
老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们的积极性和主动性，激发他
们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考。当学生遇到困惑时，周老师耐心加以辅
导，让学生自己动脑、动手，找到解决问题的办法。同学们通过解决问题，获得知识，完成了
学习任务。
四、材料分析题
问题：
（1）周老师贯彻了哪些教学原则?（8分）
（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。（10分）
答案：
（1）周老师贯彻的教学原则有直观性原则、启发性原则、因材施教原则、量力性原则。
（2）①周老师贯彻了直观性原则。直观性是指教学中引导学生直接感知事务，丰富学生的感
性认识。材料中的周老师采用多媒体教学的方式给学生进行教学，更加直观生动。
②周老师贯彻了启发性原则。启发性原则是承认学生是学习的主体，注意调动学习主动性，引
发学生独立思考。材料中的周老师用多种方式调动学生积极性，让学生自己动脑动手解决问
题。
③周老师贯彻了因材施教原则。因材施教原则是从学生实际出发，尊重个别差异，针对性地采
取教学措施。周老师根据学生的不同任务和要求布置不同的作业，是遵从学生实际学习情况的
表现。
④周老师贯彻了量力性原则。量力性原则是适合学生的发展水平。周老师给每个学生布置适合
他们各自发展水平的作业。
31.材料：下面是一位学生给老师的求助信。
许老师，您好!
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没
考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不
能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的
能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有
时候我会不由自主地想：我能行吗?我还能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学们对
我的信任，因此希望得到您的帮助。谢谢!
学生：海波
3月31日
问题：

（1）请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。（10分）
（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生。（8分）
答案：
（1）自我效能感理论主要强调个体对自己是否成功从事某一成就行为的主观判断。此学生存
在的问题在于对于自己从事学习行为的信心不足，对于自己学习能力的产生怀疑，即效能期待
比较低。
产生原因主要是个体近期的失败经验，并将失败归因于内在原因，同时也包括外界对于个体的
期待过高，最后导致了个体的消极情绪体验。
（2）①设置合适的目标，培养学生的自我效能感。
②正确指导结果归因，促使学生继续努力。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
④根据作业难度，恰当控制动机水平。
⑤设置情景，激发学生的学习兴趣。