高等美术继续教育之书法教学理念的探索与实践——五阶段式书法教学的教育理念和方法.pdf

8283美术美育04 2023 北方美术ART AND AESTHETIC EDUCATIONNORTHERN ART 2023 04高等美术继续教育之书法教学理念的探索与实践五阶段式书法教学的教育理念和方法Exploration and Practice of Calligraphy Teaching Concept in Continuing Education of Higher Fine Arts:Educational Concept and Method of Five-Stage Calligraphy Teaching夏 颖/Xia Ying习与最终人的各个层级与逻辑的递进关系，学生在具体的艺术学习与创作中能宏观地把握好自己，更好地从容把握和了解自己处在学习的哪个阶段以及要面对的问题等。它的基本原则包括：以人为核心、以目标为导向、以系统认知为基础、以反馈为重点。其中，以人为核心强调的是以人为本，从个人是如何认识和建立自己开始，形成独立个体的背后的基础逻辑是什么；以目标为导向是指在艺术教学过程中，老师与学生通过交流与探讨，从学生具体的情况出发清楚系统地设定教学目标，以便学生更好地理解艺术与自己的关系和目前艺术学习所处的阶段和处境，更合理地掌握知识和开展有针对性的学习；以系统认知为基础是指教育者应该通过系统的教学计划和教学方法，帮助学生全面地了解和掌握知识；以反馈为重点是指教育者应该通过反馈机制，及时了解学生的学习状况和进展情况，以及时调整教学方法和策略，让学生一直有整体宏观的认识，能真正有效地认识艺术以及与自身的关系，从容主动地开展自己的学习。而不是以往自下而上循序渐进的方式，让自己经常处在一种相对被动和悬而未决的状态，不利于学习与真正的成长。传统的艺术教学往往采用自下而上的学习模式，即从基础技能的学习开始，逐步提高到更高级别的技能和表达能力，这种学习模式强调了细节和技巧的熟练程度，并通过反复的训练和练习来提高学生的技能水平，过于注重技巧和细节，而忽略了整体宏观的认识、创意和想象力的培养，导致学生在面对新的艺术形式和表达方式时缺乏足够的适应能力和创造力，更是很容易与具体的个人和时代脱节，有一定的滞后性。与传统的自下而上相比，自上而下的逻辑模型具有以下不同点和优势：首先，在目标确定上，自上而下的逻辑模型更加注重教育目标的全面性、系统性和整体性，以及教育目标与学生发展的阶段性和个性化的匹配。相比之下，传统的自下而上的教学模式更多关注学科内容的传授和知识技能的培养，而忽视了学生的综合素质和思维能力的培养。其次，在教学内容的组织上，自上而下的逻辑模型更加注重教学内容的系统性、深度和综合性，与个人的相互关联，以及教学内容与教育目标的匹配和协调。相比之下，传统的自下而上的教学模式更多以知识技能为主要内容，缺乏系统性和整体性，也缺乏与教育目标的协调和匹配。再次，在教学方法的选择上，自上而下的逻辑模型更加注重教学方法的灵活性和多样性，以及教学方法与教育目标的匹配和协调。相比之下，传统的自下而上的教学模式更多采用单一的教学方法，缺乏灵活性和多样性，也缺乏与教育目标的协调和匹配。最后，在教学效果的评估和反思上，自上而下的逻辑模型更加注重教学效果的评估和反思，以及教学效果与个人教育目标的匹配和协调。相比之下，传统的自下而上的教学模式更多采用具体课程的评估方法，缺乏对教育目标的综合评价和对学生综合素质的考虑，尤其是艺术教育有别于其他教育的不可言说的感性评估。自上而下的艺术教学逻辑不仅有助于学生的知识掌握和技能提高，还能够提高学生的思维能力和创造力，激发学生的学习兴趣和发掘学生的潜能等方面。具体体现在以下几方面：一、通过自上而下的教学方式，老师可以引导学生建立系统性的艺术思维模式，使学生能够更加深入地理解和掌握认知、表达与艺术实践的关系，培养学生的系统分析、综合实践和判断能力。二、自上而下的艺术教学逻辑注重激发学生的创造力，鼓励学生从不同的角度思考问题，通过自己的想象和创意解决问题，培养学生的创造性思维能力。三、自上而下的艺术教学逻辑可以通过引导学生主动参与学习和解决问题，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发学生的学习兴趣和动力。四、通过自上而下的教学方式，教育者可以更好地发掘学生的潜能，让学生在学习中得到全面的发展和提高。通过系统和有计划的方式，为学生提供知识和技法的学习，拓展他们的思维，提升他们的创造力，以便他们能够在未来的生活和工作中更好地表现自己。教育者应该在实施教育的过程中始终保持对学生的尊重和关注，注重个体差异，注重培养学生的创造性和创新精神，帮助学生发挥自身潜力，成为有能力、有担当的人才。艺术是人类文化和智慧的结晶，是人类精神生活的重要组成部分，艺术可以促进人类文化的传承和发展，推动社会的进步，而构建整个人类社会的艺术与文化系统离不开每一个具体的人从自身的角度不断地探索和实践。教育与人的关系是一种复杂而又紧密的关系，教育的目的在于提高人的素质和创造力，为个体和社会发展做出贡献。艺术教育可以帮助个人发展自己的创造力和想象力，从而表达出自己独特的想法和情感；可以让个人更好地理解自己的内心世界，并通过表达情感来增强自我认知和表达能力；可以让个人体验到艺术的美和魅力，从而增强生活的意义和价值；个人也可以学习到如何与他人交流和合作，并通过表达自己的想法和情感来与他人建立更深层次的关系。总之，自上而下的艺术教学逻辑模型具有系统化、综合化和整体化，注重教学方法的灵活性和多样性，注重教学效果的评估和反思的特点，能够更好地提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，发掘学生的潜能，促进学生思维能力的培养，让学生在艺术学习与创作实践的过程中，找寻到真正的自己。此外，这一模型符合现代教育的需要和趋势，有助于推进艺术教育的改革与创新，值得深入实践和广泛推广。康勇峰：天津美术学院造型艺术学院油画系副教授（责任编辑：蒙佳亮）图1 自上而下的教学逻辑理念图表摘 要：书法艺术作为中华民族优秀传统文化的瑰宝是每个中国人都应该学习和弘扬的，书法教育必然要为书法艺术的继承发展肩负起时代的责任和担当，针对书法教育的科学研究亦是当今社会文化发展的迫切需要。本课题项目以高等美术继续教育的书法教学为切入点，采取多学科支撑对书法课程的专业教学理念以及教学实践进行科学分析与研究，创新构建适用于高等美术继续教育书法学科的教学方法、教程模式与教学理念的五阶段式书法教学法，对以往书法教学进行改革创新。让书法学习的方法行之有效，扩大书法学习的受众群体，使得书法学习成为中国人的终身教育，坚定文化自信，增强民族自豪感。关键词：书法；书法教育；成人教育；书法艺术当前在书法教育的研究领域，关于高等美术继续教育中的书法教学理念研究内容较少，成果鲜见，并且针对书法教学的研究主要集中在书法史和书法技法两大范畴。面对此现状，高等美术继续教育之书法教学理念的探索与实践的专项课题研究选择从教学实践活动着手，以当下高等美术学院教育中的书法课程实际教学为研究切入点，对书法教育中高等美术继续教育之书法课程的专业教学理念以及教学实践进行科学分析和研究，通过实际教学经验的不断积累和深入探索逐步构建完善有效的教程模式和有机教学形态，建立适用于高等美术继续教育书法学科建设和实施的教学理念、教学方法和体系。课题项目的研究是以书法理论、书写技法、中国美学思想、艺术学、教育学为基础研究理论，同时吸纳借鉴美学中相关研究成果，并与教学实践经验的积累提炼相结合，形成坚实有效的综合研究理论，为课题研究的展开和深入作支撑。在教学实践中采取创新型五阶段式书法教学模式开展教学活动，讲解并教授传统书法艺术课程内容，并培养学生对书法的艺术创作能力、欣赏水平，全面提高书法美学素养。在教学内容设计上，针对书法艺术中各种书体之书写、创作与赏析安排教学输出，从而引导学生科学系统地认识书法艺术，使学生对汉字的书写形式、美学认知进行深入理解，促进其对书法艺术这一中国传统优秀文化产生浓厚兴趣，激发学生对书法艺术终身学习的信心和决心，增强文化自信。在教学实践与科学分析研究的过程中逐步构建、创新，形成适用于高等美术继续教育中书法艺术教育的五阶段式书法教学的教育理念和方法。基于多年的教学经历和经验积累，专项课题的科研工作在日常教学活动中开展进行，并在教育实践和理论建设中逐步推进深入。研究工作的实施路径（图1）为：对实际书法教学活动的调查研究科学分析教学现状、教学需求对比分析同类学科纵向（时间）、横向（地域）相关数据运用科学的研究方法深入研究归纳总结提出学科建设建议凝练研究成果，创新构建“五阶段式书法教学的教育理念和方法”并形成理论建设，并将研究成果应用于一线教学，实践检验。五阶段式书法教学的教育理念和方法，是建立在成人继续教育中书法学篆、隶、楷、行、草五种书体的书法课程的教学实践、经验积累和科学研究之上提炼总结的创新教学理论和方法。在被研究主体的研究内容中增加横向比较项引入比较学方法论开展科学研究，国内暂未见此类项目的研究成果，本课题项目对这一领域的分析研究做出了科研补充。一、五阶段式书法教学的教育理念简释书法属于艺术学大类下的二级学科，教育学是一级学科大类，书法教育的研究与实践是在以艺术学与教育学两个强大的一般学科作为最重要承载支持的多维学科支撑之上开展进行的，其意义和价值在艺术学与教育学上具有一般学科间所共有的原则、思想、立场则是必然的，针对高等“美术继续教育之书法教学理念的探索与实践”课题项目的研究实施以及通过科学的理论研究与教学实践凝结提炼形成五阶段式书法教学的教育理念和方法，所秉持的研究立场与指导思想也正是基于此。五阶段式书法教学的教育理念和方法是立足于教育学研究中已经揭示的普遍原理的挈领与支持，融合书法艺术惯常的优秀传统理论与实践的研究，兼纳吸收较新的现代立场艺术认识研究成果，采取多元化的科学方法应用于教学实践和科学研究活动之中，逐步形成的经验积累凝练与研究成果。五阶段式书法教学的教育理念主要内容分别为目的性教育的理念、科学性教育的理念、理论性与系统性教育的理念、启8485美术美育04 2023 北方美术ART AND AESTHETIC EDUCATIONNORTHERN ART 2023 04图 2 五阶段式书法教学法结构关系图图 1 书法教学理念的探索与实践研究路径图示发式多维性教育的理念。（一）目的性教育的理念高等美术继续教育属于高等学历继续教育成人教育。成人教育中参与教学活动并接受教育的教学对象即学生均为成人年，其特点是学生均具备较为成熟的学习能力和认知能力，属于提升进阶类型的教育，即满足成年人完成普通教育或专业进修之后对自我要求不断提升而自主谋求更高级别学习的教育。成人教育的目的不仅仅是对学生专业知识的更新和专业能力的增强或学历的提升，更是要培养作为学生的成年人如何有效正确地进行成人式的学习并养成主动学习的习惯，这种教育所给予学生的学习应该给学习者带来持久性的能力的改变和自我修养的不断提升，从而树立学生终身学习的信心。五阶段式书法教学的首要教育理念就是目的性教育的理念，亦即明确和确定教育目标的指导思想，落实到高等美术继续教育书法学科的教学中，就是指通过五阶段式书法教学实践培养训练学生对汉字书法艺术形式的书写能力、阅读能力、思辨能力、审美能力，并对书法艺术的美学思想具有比较专业的认知；培养启发学生对书法学及相关支撑学科的学习兴趣与思考；培养学生主动学习的自我学习能力和习惯，为学生将来更为深入地探索求知打下扎实基础，促进学生对书法艺术这一中国传统优秀文化产生浓厚兴趣，增加学生对优秀传统文化、思想的认同和尊崇，树立学生对书法艺术不断探索、终身学习的信心，激发学生对民族优秀文化传承与发展的决心，坚定文化自信，增强民族自豪感。（二）科学性教育的理念科学性原则是一个纯粹的教育学性格的原则，在书法教育中关于科学性的论争由来已久，由于书法艺术的独特品性和丰富的思想内涵以及陈旧固化的教育方式，书法教学至今仍然没有形成体系，缺乏结构的有序性，相关词条尚无明晰定义，相关界说比较模糊，相关论述表达也比较泛化，更多的是表现为理性的教育思想与观念和科学的精神与方法。书法教学对科学性原则从未有丝毫怠慢。中国美术教育界，尤其是在传统书画教学的继承和发展的教育领域中，涌现出诸如潘天寿、吴茀之等中国美术教育先驱与诸多投身其中的学者在中国传统书画艺术教育的科学性研究之路上前赴后继，无畏艰难，勇于创新，不断探索。当下，关于书法教育科学性的研究、探索与讨论仍在持续进行。关于教育科学性的释义应当也必须符合这样几个特性：对教育（此处为广义的教育，当然涵盖狭义的教育，特别是学院教育）的认知且认知成为体系，也就是说这一认识是有理论的、有结构的、可成系统的；可发展的，也就是并非固化的，它是有生机且相对灵活与开放的；具有实践与经验的且可凝结提炼的。科学性教育的理念具体在五阶段式书法教学中的落实，则主要体现在理性的教育思想与科学的教学方法在书法课程教学过程的实施和应用中，如何理性地把握古典传统式的书法教育思想、教学目的、教学内容、教学方法与现代书法教学需求和目标性教育的理念相适应，剥离那些在高等艺术院校的书法教学中缺乏实际意义的部分，跨学科吸纳现代教育中对我们的书法教育教学具有帮助和价值的科学研究成果作为辅助支撑，构建适用于现代高等美术继续教育书法教学的系统化、理论化、科学有效的书法教育实践与研究的理论与应用体系。（三）理论性与系统性教育的理念书法教育的理论建设是系统性构成与完善的组织基础和重要基石，宏观的理论研究和体系建构来源于实践活动的客观信息采集、经验积累与科学研究，同时又渗透在微观的教育工作与具体教学活动实施中，概念的理清与解释是保证教学活动有效性的前提。书法教育其本质是针对书法的教育。书法最为素朴的陈述定义是对汉字的书写。文字是文明书写与记录的重要工具，更是文化传播与继承的重要载体，而书法艺术是中国传统优秀文化的精粹和艺术瑰宝，历经数千年人类文明发展仍沿用至今的汉字（此处汉字是广义的华夏文字，包含甲骨文以及具有表意性、符号性的人为记录的痕迹等）则是其表达的载体。在美学研究的范畴内，汉字的书写性呈现现象是研究的对象，书法艺术的创作媒介是汉字。由是，实用性和文化性理所应当成为书法的两大基本特性，并分别形成相应属性与价值、结构与体系等有关学术研究理论构建的缘起和动力。书法艺术因这一独有的艺术本体的内涵与表征，注定了其特有的殊胜文化性格，即美学特征中两大艺术属性兼而有之，亦即实用艺术审美性和纯粹艺术审美性兼容并存、相互依存，从而产生书法艺术自有的内生动力，使二者互为消长、相互促进并持续发展。由前述关于书法的两大基本特性和两大艺术属性出发，基于时间性和空间性对历代书法研究理论重新做出梳理和规整，为立足于书法学和教育学的当代书法教育事业提供新的科学研究思路，并厘清有别于传统的理论建设脉络，特别是在高等艺术院校的书法教育研究和教学实践中对相关理论性建设和应用的探索尤为迫切。所谓系统必须遵守一般性规则和普遍原理，遵循逻辑关系和科学发展。有效的系统，或者说好的系统，还必须具备原发性内生动力并可持续成长，即系统应是自我具有蓬勃生命力的有机整体。系统性的含义则指系统的根本、本质、属性。系统性教育的理念则必然是符合前述根本属性的，基于此理念所设计的教学过程必然是一个具有逻辑的、发展的、循序渐进的过程。在五阶段式书法教学中，系统性教育的理念是书法教学全过程中所坚持的基本教育原则，是有效实施书法教育实践活动、执行目标性教育理念、实现教育核心价值的重要指导思想。（四）启发式多维性教育的理念启发式多维性教育的理念，是根据高等学历继续教育所面对的教学对象也就是学生的特殊性，为有效完成教学过程的实施追求目标性教育而创新设计的，也是在多年继续教育的教学实践活动中的经验积累和归纳总结教学成果基础上创新构建的。之所以称为启发式而非启发性，是由于“启发式多维性教育理念”中发挥的效应主要以方式方法的形式作用于此概念。依据高等学历继续教育成人高考的报考招生制度规定，学生的报考年龄自18周岁起，且不设上限年龄。从理论上讲，成人高等美术继续教育的教学对象年龄范围约在18周岁至终身。总括地说，教育对象也就是学生全部为成年人，是具有独立地指导和控制自己行为和活动能力的人，这些人基本已在社会上就职。如何在成人教育的教学实施活动中培育学生在社会岗位上踏实工作的同时保有一颗要求自我提升、不断努力学习、求知钻研的进取心，是我们需要不断思考的问题。在成人教育的实践活动中存在一种非常鲜明的现象，成年人在接受教育的学习过程中，绝大多数无法形成自主性的开放思维方式和学习态度，在对新知识的认识上显得拘谨、滞涩，甚至出现不自觉的抗拒与逃避，因而妨碍了他们的成长步伐和提升速度。针对这一现象，在教学的理念中采取启发引导的方式，运用多维度的学科认知和研究成果对书法专业课程教学提供支撑，建立学生对参与教育学习活动的持续兴趣和信心，培养学生主动学习的习惯，建立学生对知识体系自我更新的意识和成长性思维的模式，树立终身学习的目标。由是，启发式多维性教育的理念主要内容可以概括为：在教育心理方面，构建成长性的教育理念，应用成长型教学方法，培养学生成长型思维的学习态度；在教学方式方面，采取启发引导性与交互性为主的教学方式；教学内容方面，无论是书法教学课程内容的覆盖还是教学进程的安排都应具有目标性、节奏性、多元性、有序性、综合性。在教学过程中，教师要教授给学生以书法艺术为原点多维度的（也可以说是多学科的或者跨学科的）且不设限的具有成长延伸性的知识地图以及多种认知、学习的方法。需要说明的是，这个含有总括性概念的“知识地图”是具有逻辑结构的自序性的、非平面多维性的、非固化开放性的，非制式个性化的。二、五阶段式书法教学法概述五阶段式书法教学法是以教育学基本原则为理论基础和指导，根据高等美术继续教育的要求完成国家规定的教育教学目的和任务，在目的性教育的理念、科学性教育的理念、理论性教育的理念、系统性教育的理念、启发性教育的理念指导下针对书法课程教学活动而创新设计的教学实践理念、教学内容、教学方法和教学过程，在教师教育授课和通过教师的教育培养从而使学生逐渐形成的主动学习两个方面，都立足在对民族文化自信的增强以及对自我要求的持续成长、不断提升并树立终身学习的教育思想，具有双成长性教育思维教学特色。五阶段式书法教学法简称五段式教学法，“三要五段”即由“认”“知”“识”三个教学实践要旨和“复制”“解构”“还原”“重构”“构建”五个阶段教学过程组成的完整的书法教学法。在五阶段式书法教学法中各阶段教学过程、内容与实施程度之间相互关系如图2所示。（一）五阶段式书法教学法教学内容的分类与层次五阶段式书法教学法的教学内容从广度和深度上形成教学内容的分类与层次。以横向剖析研究方式为划分依据，教学内容可分为阅读部分的内容、书写部分的内容、“域”知识部分的内容、延展认识和审美部分的内容四种类型，对应这四种类型的教学内容可以浓缩概括为“看”“写”“赏”“评”四字教学要诀；以纵向解析研究方式为划分依据，教学内容可为初级层次的内容、中级层次的内容、高级层次的内容，对应这三个层次的教学内容所执行的教学实践要旨分别是“认”“知”“识”三个教学要旨。1.教学内容的分类（1）阅读部分的内容看阅读部分的内容包括临习的对象和研习的对象两大部分。临习的对象内容是指在教学大纲的指导下为完成教学任务的而设计安排的教学范本，主要为历代书法经典作品的原作、摹本以及电子照排、印刷等复制品，这些作品的筛选必须符合书法课程实际教学的需求并兼具书法艺术独有的时空代表性与艺术风貌表征性。临习的对象内容依据教授的学习方法不同可分为临写学习的内容和摹写学习的内容。临写的方法是指对照所要学习的书法作品范本直接在纸张上模仿书写练习；摹写的方法是使用高透明度的书写材质覆于原作或等比例复制品之上以等比例的尺寸勾勒轮廓填充描写或直接执笔拓写的方式对原作进行复制性书写练习。两种临习方法都是书法初阶练习非常有效的学习方法，也是对书法艺术作品进行科学分析和研究的重要技术方法。在书法教学中，针对不同书体和范本也就是临习对象的教学需求可以采取两种临习方法叠加使用，也可以单独使用。通常在临写的对象内容中，临习中摹写学习的内容包含于临写学习的内容，亦即临写学习的内容范围要大于且包含摹写的内容。研习的对象内容是指不需要临习但同临习对象发生密切艺术关联的经典书法作品类内容，以及与临习对象有关的书法理论、历史文论等著作，书法理论著作主要指书法研究中的书写技法理论。.“阅”是看，观看、查看，是通过眼睛运用视觉感知对研习的书法作品典范进行观察、记忆、欣赏获得主观感觉。“读”是对照着文字通过嘴巴以念、诵、读等形式发声形成语言并解读转化为音韵、情绪含义等，并引申含有对所读文字的意义理解、分析和思考。通过“阅读”对所临习和研习的书法艺术作品进行观察认知、临摹学习、结构分析、比较甄别，对研习的书法艺术理论进行认知理解和学习研究。阅读是学生对书法艺术进行认知和学习的重要途径之一。（2）书写部分的内容写所谓书写部分的内容，是指与书法书写训练、创作发生直接关系的，需要在书法教学的面授课堂上由教师对学生系统性讲解、示范和带领并指导学生直接体验的教学内容。这部分内容主要包括四个方面：书法书写工具方面的内容，书法书写技法方面的内容，书法的书写惯例与常识等基础知识方面的内容。（3）“域”知识部分的内容赏关于“域”知识部分的内容必然涉及对“域”的界定，也就是“域”的内涵所包括的对于书法教学中予以教育输出的艺术认知范围，主要为三个方面：其一是在教学设计中围绕教学大纲要求对书法中各书体的书写训练和赏析范围所涉及的经典书法作品所载负的历史、人文、艺术信息等相关知识的内容；其二是指书法理论的基础知识、通识认知方面的内容，主要指以时间作维度对书法理论中关于书写训练与创作的重要概念、定义和界说等内容做系统讲解和比较分析的教学内容；其三是与书法艺术发生关联并提供学术支撑的其他学科的基础知识课程内容，如古文字学课程、古代汉语课程、色彩构成课程、平面构成课程、立体构成课程、艺术心理学课程等教学内容。（4）延展认识和审美部分的内容评延展认识部分的内容分为基础和提升两部分内容：基础部分主要是指书法应用于传统国画、诗词、篆刻等艺术创作活动所产生的基本常识等方面的内容；提升部分主要是指书法在纯粹实用性、实用艺术性创作活动方面的通识教育内容，以及书法参与现当代艺术的创作活动记录与评论方面的内容。审美部分的内容其实质是对学生的艺术思维、意识的培养教育，主要是指对书法艺术的分析、研究、批评等理论与方法方面的教学，如艺术心理学、现象学、解释学等，以及解析书法构成8485美术美育04 2023 北方美术ART AND AESTHETIC EDUCATIONNORTHERN ART 2023 04图 2 五阶段式书法教学法结构关系图图 1 书法教学理念的探索与实践研究路径图示发式多维性教育的理念。（一）目的性教育的理念高等美术继续教育属于高等学历继续教育成人教育。成人教育中参与教学活动并接受教育的教学对象即学生均为成人年，其特点是学生均具备较为成熟的学习能力和认知能力，属于提升进阶类型的教育，即满足成年人完成普通教育或专业进修之后对自我要求不断提升而自主谋求更高级别学习的教育。成人教育的目的不仅仅是对学生专业知识的更新和专业能力的增强或学历的提升，更是要培养作为学生的成年人如何有效正确地进行成人式的学习并养成主动学习的习惯，这种教育所给予学生的学习应该给学习者带来持久性的能力的改变和自我修养的不断提升，从而树立学生终身学习的信心。五阶段式书法教学的首要教育理念就是目的性教育的理念，亦即明确和确定教育目标的指导思想，落实到高等美术继续教育书法学科的教学中，就是指通过五阶段式书法教学实践培养训练学生对汉字书法艺术形式的书写能力、阅读能力、思辨能力、审美能力，并对书法艺术的美学思想具有比较专业的认知；培养启发学生对书法学及相关支撑学科的学习兴趣与思考；培养学生主动学习的自我学习能力和习惯，为学生将来更为深入地探索求知打下扎实基础，促进学生对书法艺术这一中国传统优秀文化产生浓厚兴趣，增加学生对优秀传统文化、思想的认同和尊崇，树立学生对书法艺术不断探索、终身学习的信心，激发学生对民族优秀文化传承与发展的决心，坚定文化自信，增强民族自豪感。（二）科学性教育的理念科学性原则是一个纯粹的教育学性格的原则，在书法教育中关于科学性的论争由来已久，由于书法艺术的独特品性和丰富的思想内涵以及陈旧固化的教育方式，书法教学至今仍然没有形成体系，缺乏结构的有序性，相关词条尚无明晰定义，相关界说比较模糊，相关论述表达也比较泛化，更多的是表现为理性的教育思想与观念和科学的精神与方法。书法教学对科学性原则从未有丝毫怠慢。中国美术教育界，尤其是在传统书画教学的继承和发展的教育领域中，涌现出诸如潘天寿、吴茀之等中国美术教育先驱与诸多投身其中的学者在中国传统书画艺术教育的科学性研究之路上前赴后继，无畏艰难，勇于创新，不断探索。当下，关于书法教育科学性的研究、探索与讨论仍在持续进行。关于教育科学性的释义应当也必须符合这样几个特性：对教育（此处为广义的教育，当然涵盖狭义的教育，特别是学院教育）的认知且认知成为体系，也就是说这一认识是有理论的、有结构的、可成系统的；可发展的，也就是并非固化的，它是有生机且相对灵活与开放的；具有实践与经验的且可凝结提炼的。科学性教育的理念具体在五阶段式书法教学中的落实，则主要体现在理性的教育思想与科学的教学方法在书法课程教学过程的实施和应用中，如何理性地把握古典传统式的书法教育思想、教学目的、教学内容、教学方法与现代书法教学需求和目标性教育的理念相适应，剥离那些在高等艺术院校的书法教学中缺乏实际意义的部分，跨学科吸纳现代教育中对我们的书法教育教学具有帮助和价值的科学研究成果作为辅助支撑，构建适用于现代高等美术继续教育书法教学的系统化、理论化、科学有效的书法教育实践与研究的理论与应用体系。（三）理论性与系统性教育的理念书法教育的理论建设是系统性构成与完善的组织基础和重要基石，宏观的理论研究和体系建构来源于实践活动的客观信息采集、经验积累与科学研究，同时又渗透在微观的教育工作与具体教学活动实施中，概念的理清与解释是保证教学活动有效性的前提。书法教育其本质是针对书法的教育。书法最为素朴的陈述定义是对汉字的书写。文字是文明书写与记录的重要工具，更是文化传播与继承的重要载体，而书法艺术是中国传统优秀文化的精粹和艺术瑰宝，历经数千年人类文明发展仍沿用至今的汉字（此处汉字是广义的华夏文字，包含甲骨文以及具有表意性、符号性的人为记录的痕迹等）则是其表达的载体。在美学研究的范畴内，汉字的书写性呈现现象是研究的对象，书法艺术的创作媒介是汉字。由是，实用性和文化性理所应当成为书法的两大基本特性，并分别形成相应属性与价值、结构与体系等有关学术研究理论构建的缘起和动力。书法艺术因这一独有的艺术本体的内涵与表征，注定了其特有的殊胜文化性格，即美学特征中两大艺术属性兼而有之，亦即实用艺术审美性和纯粹艺术审美性兼容并存、相互依存，从而产生书法艺术自有的内生动力，使二者互为消长、相互促进并持续发展。由前述关于书法的两大基本特性和两大艺术属性出发，基于时间性和空间性对历代书法研究理论重新做出梳理和规整，为立足于书法学和教育学的当代书法教育事业提供新的科学研究思路，并厘清有别于传统的理论建设脉络，特别是在高等艺术院校的书法教育研究和教学实践中对相关理论性建设和应用的探索尤为迫切。所谓系统必须遵守一般性规则和普遍原理，遵循逻辑关系和科学发展。有效的系统，或者说好的系统，还必须具备原发性内生动力并可持续成长，即系统应是自我具有蓬勃生命力的有机整体。系统性的含义则指系统的根本、本质、属性。系统性教育的理念则必然是符合前述根本属性的，基于此理念所设计的教学过程必然是一个具有逻辑的、发展的、循序渐进的过程。在五阶段式书法教学中，系统性教育的理念是书法教学全过程中所坚持的基本教育原则，是有效实施书法教育实践活动、执行目标性教育理念、实现教育核心价值的重要指导思想。（四）启发式多维性教育的理念启发式多维性教育的理念，是根据高等学历继续教育所面对的教学对象也就是学生的特殊性，为有效完成教学过程的实施追求目标性教育而创新设计的，也是在多年继续教育的教学实践活动中的经验积累和归纳总结教学成果基础上创新构建的。之所以称为启发式而非启发性，是由于“启发式多维性教育理念”中发挥的效应主要以方式方法的形式作用于此概念。依据高等学历继续教育成人高考的报考招生制度规定，学生的报考年龄自18周岁起，且不设上限年龄。从理论上讲，成人高等美术继续教育的教学对象年龄范围约在18周岁至终身。总括地说，教育对象也就是学生全部为成年人，是具有独立地指导和控制自己行为和活动能力的人，这些人基本已在社会上就职。如何在成人教育的教学实施活动中培育学生在社会岗位上踏实工作的同时保有一颗要求自我提升、不断努力学习、求知钻研的进取心，是我们需要不断思考的问题。在成人教育的实践活动中存在一种非常鲜明的现象，成年人在接受教育的学习过程中，绝大多数无法形成自主性的开放思维方式和学习态度，在对新知识的认识上显得拘谨、滞涩，甚至出现不自觉的抗拒与逃避，因而妨碍了他们的成长步伐和提升速度。针对这一现象，在教学的理念中采取启发引导的方式，运用多维度的学科认知和研究成果对书法专业课程教学提供支撑，建立学生对参与教育学习活动的持续兴趣和信心，培养学生主动学习的习惯，建立学生对知识体系自我更新的意识和成长性思维的模式，树立终身学习的目标。由是，启发式多维性教育的理念主要内容可以概括为：在教育心理方面，构建成长性的教育理念，应用成长型教学方法，培养学生成长型思维的学习态度；在教学方式方面，采取启发引导性与交互性为主的教学方式；教学内容方面，无论是书法教学课程内容的覆盖还是教学进程的安排都应具有目标性、节奏性、多元性、有序性、综合性。在教学过程中，教师要教授给学生以书法艺术为原点多维度的（也可以说是多学科的或者跨学科的）且不设限的具有成长延伸性的知识地图以及多种认知、学习的方法。需要说明的是，这个含有总括性概念的“知识地图”是具有逻辑结构的自序性的、非平面多维性的、非固化开放性的，非制式个性化的。二、五阶段式书法教学法概述五阶段式书法教学法是以教育学基本原则为理论基础和指导，根据高等美术继续教育的要求完成国家规定的教育教学目的和任务，在目的性教育的理念、科学性教育的理念、理论性教育的理念、系统性教育的理念、启发性教育的理念指导下针对书法课程教学活动而创新设计的教学实践理念、教学内容、教学方法和教学过程，在教师教育授课和通过教师的教育培养从而使学生逐渐形成的主动学习两个方面，都立足在对民族文化自信的增强以及对自我要求的持续成长、不断提升并树立终身学习的教育思想，具有双成长性教育思维教学特色。五阶段式书法教学法简称五段式教学法，“三要五段”即由“认”“知”“识”三个教学实践要旨和“复制”“解构”“还原”“重构”“构建”五个阶段教学过程组成的完整的书法教学法。在五阶段式书法教学法中各阶段教学过程、内容与实施程度之间相互关系如图2所示。（一）五阶段式书法教学法教学内容的分类与层次五阶段式书法教学法的教学内容从广度和深度上形成教学内容的分类与层次。以横向剖析研究方式为划分依据，教学内容可分为阅读部分的内容、书写部分的内容、“域”知识部分的内容、延展认识和审美部分的内容四种类型，对应这四种类型的教学内容可以浓缩概括为“看”“写”“赏”“评”四字教学要诀；以纵向解析研究方式为划分依据，教学内容可为初级层次的内容、中级层次的内容、高级层次的内容，对应这三个层次的教学内容所执行的教学实践要旨分别是“认”“知”“识”三个教学要旨。1.教学内容的分类（1）阅读部分的内容看阅读部分的内容包括临习的对象和研习的对象两大部分。临习的对象内容是指在教学大纲的指导下为完成教学任务的而设计安排的教学范本，主要为历代书法经典作品的原作、摹本以及电子照排、印刷等复制品，这些作品的筛选必须符合书法课程实际教学的需求并兼具书法艺术独有的时空代表性与艺术风貌表征性。临习的对象内容依据教授的学习方法不同可分为临写学习的内容和摹写学习的内容。临写的方法是指对照所要学习的书法作品范本直接在纸张上模仿书写练习；摹写的方法是使用高透明度的书写材质覆于原作或等比例复制品之上以等比例的尺寸勾勒轮廓填充描写或直接执笔拓写的方式对原作进行复制性书写练习。两种临习方法都是书法初阶练习非常有效的学习方法，也是对书法艺术作品进行科学分析和研究的重要技术方法。在书法教学中，针对不同书体和范本也就是临习对象的教学需求可以采取两种临习方法叠加使用，也可以单独使用。通常在临写的对象内容中，临习中摹写学习的内容包含于临写学习的内容，亦即临写学习的内容范围要大于且包含摹写的内容。研习的对象内容是指不需要临习但同临习对象发生密切艺术关联的经典书法作品类内容，以及与临习对象有关的书法理论、历史文论等著作，书法理论著作主要指书法研究中的书写技法理论。.“阅”是看，观看、查看，是通过眼睛运用视觉感知对研习的书法作品典范进行观察、记忆、欣赏获得主观感觉。“读”是对照着文字通过嘴巴以念、诵、读等形式发声形成语言并解读转化为音韵、情绪含义等，并引申含有对所读文字的意义理解、分析和思考。通过“阅读”对所临习和研习的书法艺术作品进行观察认知、临摹学习、结构分析、比较甄别，对研习的书法艺术理论进行认知理解和学习研究。阅读是学生对书法艺术进行认知和学习的重要途径之一。（2）书写部分的内容写所谓书写部分的内容，是指与书法书写训练、创作发生直接关系的，需要在书法教学的面授课堂上由教师对学生系统性讲解、示范和带领并指导学生直接体验的教学内容。这部分内容主要包括四个方面：书法书写工具方面的内容，书法书写技法方面的内容，书法的书写惯例与常识等基础知识方面的内容。（3）“域”知识部分的内容赏关于“域”知识部分的内容必然涉及对“域”的界定，也就是“域”的内涵所包括的对于书法教学中予以教育输出的艺术认知范围，主要为三个方面：其一是在教学设计中围绕教学大纲要求对书法中各书体的书写训练和赏析范围所涉及的经典书法作品所载负的历史、人文、艺术信息等相关知识的内容；其二是指书法理论的基础知识、通识认知方面的内容，主要指以时间作维度对书法理论中关于书写训练与创作的重要概念、定义和界说等内容做系统讲解和比较分析的教学内容；其三是与书法艺术发生关联并提供学术支撑的其他学科的基础知识课程内容，如古文字学课程、古代汉语课程、色彩构成课程、平面构成课程、立体构成课程、艺术心理学课程等教学内容。（4）延展认识和审美部分的内容评延展认识部分的内容分为基础和提升两部分内容：基础部分主要是指书法应用于传统国画、诗词、篆刻等艺术创作活动所产生的基本常识等方面的内容；提升部分主要是指书法在纯粹实用性、实用艺术性创作活动方面的通识教育内容，以及书法参与现当代艺术的创作活动记录与评论方面的内容。审美部分的内容其实质是对学生的艺术思维、意识的培养教育，主要是指对书法艺术的分析、研究、批评等理论与方法方面的教学，如艺术心理学、现象学、解释学等，以及解析书法构成8687美术美育04 2023 北方美术ART AND AESTHETIC EDUCATIONNORTHERN ART 2023 04图 4 五阶段式书法教学法教学形态俯瞰关系图图 3 五阶段式书法教学实践梯塔模型中计白当黑、虚实相生等的哲学性美学思想内涵、汉字造字法的六书说与篆隶书写嬗变之关系等书法理论专题课程等，如，针对书法作品理论还原其书法创作的历史环境，以作品中的某个汉字为选样，就其汉字在通篇作品内容中所具有的意义、内涵与作品全篇书写节奏譬如下笔轻重、行笔缓急、萦带关系相结合，同时对比分析书写者于书写时的情绪输出和意象表达等进行研究的书法典范作品案例艺术分析课程的设计。2.教育内容的层次教学内容以纵向解析的研究路径与方式为依据划分为初级、中级、高级三个层次。初级层次的教学内容所对应的教学实践要旨是“认”，所谓“认”是指认得、能辨别、准确认定。中级层次的教学内容所对应的教学实践要旨是“知”，所谓“知”是指知道、了解、掌握。高级层次的教学内容所对应的教学实践要旨是