浙江省教师招聘考试教育学背诵考点件省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第一部分第一部分 教育学教育学一、教育及其产生与发展一、教育及其产生与发展(一一)识记识记1、“教育”概念，2、教育基本要素。(二二)了解了解1、教育发展历史、形态和特征。2、教育学学科发展历史。3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家主要思想观点与意义。4、马克思主义教育思想。了解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物教育思想。（三）利用（三）利用1、能够辩析“教育”概念与其它概念区分与联络。2、能够依据当代社会特点以及当代教育发展趋势对教育现象做出正确评价。第1页“教育教育”概念概念教育教育是人类有目标地培养人一个社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验一个路径。广义教育广义教育是指促进人知识与技能、发展人智力与体力，影响人思想观念活动。狭义教育狭义教育主要指学校教育学校教育，是教育者依据一定社会要求、依据受教育者生理、心理发展规律，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望方向发展改变活动。第2页教育基本要素组成教育基本要素有教育者、受教育者和教育媒教育者、受教育者和教育媒介介。（1）在社会教育活动中，有目标地影响他人生理、心理及性格发展人统称为教育者教育者。（2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目标地接收影响、从事学习人，统称为受教育者受教育者。（3）教育媒介教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用一切事物总和，包含教育内容、教育方法与教育组织形式和教育伎俩等，是形式与内容统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育伎俩、教育方法、教育组织形式等。第3页教育学学科发展历史。教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律一门科学。（1）教育学萌芽阶段这一时期所取得教育认识结果主要有：西方如毕达哥拉斯金言、柏拉图理想国与美诺篇、亚里士多德政治学与尼各马可伦理学、昆体良雄辩术原理；中国如孔子论语、孟子孟子、老子老子、庄子庄子、无名氏中庸、朱熹四书集注、王守仁传习录等等。在这一时期也出现了一些教育专著、如学记、大学、韩愈师说等。孔子教学思想和教学方法是认可先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教、启发诱导。战国末年，中国出现了世界上第一部教育文件学记。学记提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育主要性和教育与政治关系。苏格拉底提出“美德是否可教”，以产婆术闻名。第4页教育学发展过程中西方著名教育思想家主要思想观点与意义。著名英国学者培根为独立形态教育学出现做出了主要贡献。培根在论科学价值和发展一文科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立科学提了出来，与其它学科并列；在教育学创建过程中，捷克宗教改革家夸美纽斯取得了突出成就。他在1632年大教学论中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类全部艺术”，提出了系统教育目标论、方法论，教育标准体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。在教育学史上，普通把夸美纽斯这本书看成是第一本教育学著作。不过，因为他宗教立场和目标，人们又极难把它看成一本真正科学著作。今后，人们开始了教育学独立探索时期；第5页英国哲学家洛克于1693年出版了教育漫话，必定了教育在人发展中巨大作用，建构了完整绅士教育理论体系；法国思想家卢梭于1762年出版了爱弥儿，深刻地表示了卢梭资产阶级教育思想，是反封建理性革命声音在教育领域表示。他提出了“自然教育”思想。自然教育有两层意思：一是儿童教育要远离城市，到偏远宁静乡村进行；二是教育要从儿童自然本性出发。依据儿童身心发展特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期教育（02岁）、儿童时期教育（212岁）、少年时期教育（1215岁）和青年时期教育（1520岁）四个时期。这是近代教育叙述中最完备关于教育年纪阶段划分，而且是建立在对儿童心剪发展观察基础上。卢梭自然教育思想对以后由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣“教育心理学化”运动产生了直接影响，对康德、杜威等哲学家教育学说也产生了深远影响；第6页瑞士著名教育家裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德（17811787年），明确提出“使人类教育心理学化”口号，对于推进教育活动科学化及教育学诞生都起到了主要作用；德国著名哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学要求每位教授轮番讲授教育学，这可能是世界上最早教育学课程。康德先后于17761777学年和17861787学年讲授教育学。18康德论教育一书出版，他认为，教育是一门极难艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育试验”，就是依据某一个教育理想进行“教育试验”；第7页康德之后，对教育学创建做出最主要贡献就是德国著名心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“当代教育学之父”或“科学教育学奠基人”。他普通教育学被公认为第一本当代教育学著作。赫尔巴特强调必须有“一个教育者本身所需要科学”，有“科学与思索力”。他首先强调是教育学要有“本身概念”。他非常明确地指出，“普通教育学必须把叙述基本概念放在一切叙述之前”，只有这么才能取得科学统一性。赫尔巴特不但叙述了科学教育学独特征，而且还非常明确地提出了科学教育学学科基础，即心理学和哲学。还创办了一个教育科学研究所和试验学校。第8页杜威教育思想。代表性著作有杜威我教育信条、民主主义与教育和经验与教育，其基本观点是：第一，教育即生活，教育过程与生活过程是合一，而不是为未来某种生活做准备；第二，教育即学生个体经验继续不停增加，除此之外教育不应该有其它目标；第三，学校是一个雏形社会，学生在其中要学习现实社会中所要求基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己独立发觉、表现和体验，尊重学生发展差异性。第9页4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物教育思想。克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合理论，论述了在前苏联实施综合技术教育问题；加里宁论共产主义教育、马卡连科论共产主义教育和教育诗、凯洛夫主编教育学。我国教育家杨贤江编写新教育纲领（1930年）则是我国第一本马克思主义教育学著作，这本书阐述了教育本质和作用，批判了教育超政治、超阶段观点和教育万能论。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题论述，也就是他们教育思想；其次是教育学家们根据马克思主义基本原理对现代教育一系列问题研究结果。第10页马克思主义教育学基本观点是：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明阶级性，不存在脱离社会影响教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质变化必然引起教育形式和内容改变；第三，现代教育根本目是促使学生个体全方面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动结合不仅是发展社会生产力重要方法，也是培养全方面发展人惟一；第五，在教育与社会政治、经济、文化关系上，教育一方面受它们制约，其次又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化发展具有巨大作用；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。第11页教育学价值是什么？（或学习教育学意义教育学价值是什么？（或学习教育学意义是什么？为何要学习教育学？）是什么？为何要学习教育学？）启发教育实践工作者教育自觉，使他们不停地领悟教育真谛。取得大量教育理论知识，扩展教育工作理论视野。养成正确教育态度，培植坚定教育信念。提升教育实际工作者自我反思和发展能力。为成为研究型教师打下基础。第12页当代教育学有哪些特征？（或当代教育学当代教育学有哪些特征？（或当代教育学有哪些情况？）有哪些情况？）教育学研究问题领域急剧扩大。教育学研究基础和研究模式多样化。教育学发生了细密分化，形成了初步教育学科体系，同时也出现了各层次与类型综合。教育学研究与教育实践改革关系日益亲密。教育学加强了对本身反思，形成了教育学元理论。第13页教育学创建标志是什么？教育学创建标志是什么？教育学创建是教育学发展史上主要事件。从作为一个独立形态知识领域来说，教育学创建标志主要有：从对象方面而言，教育问题组成一个专门研究领域，受到了思想家或教育家们特殊关注。从概念和范围方面而言，形成了专门反应教育本质和规律教育概念与范围，以及概念与范围体系。从方法方面而言，有了科学研究方法。从结果方面而言，产生了一些主要教育学家，出现了一些专门、系统教育学著作。从组织机构而言，出现了专门教育研究机构。第14页教育发展可分为哪几个阶段？依据不一样社会历史时期生产力发展水平以及建立于其上生产关系性质，把社会发展历程划分为原始社会、古代社会和当代社会三个大阶段，对应地就把教育发展历程划分为三个大阶段；原始教育、古代教育和当代教育。其中古代教育、当代教育又各自能够划分出两个现有共性又有个性亚阶段，即古代奴隶社会教育与古代封建社会教育，当代资本主义社会教育与当代社会主义教育。第15页原始社会教育特征是什么？原始社会教育特征是什么？教育水平低；教育没有阶级性；教育与原始宗教或仪式有着亲密联络。奴隶社会教育特征是什么？奴隶社会教育特征是什么？古代学校出现；教育阶级性出现；古代学校教育与生产劳动力相脱离。封建社会教育特征是什么？封建社会教育特征是什么？学校教育主要目标是培养适合统治阶级所需要官吏、牧师或骑士；学校既含有鲜明阶级性，有含有严格等级性或浓厚宗教性；教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主；教育教学方法主要严格纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统教育体系，积累了比较丰富教育经验，提出比较丰富教育教学思想。资本主义社会教育特征是什么？资本主义社会教育特征是什么？教育目标在于培养和选拨资产阶级统治人才，又要予广大劳感人民以一定文化科学知识；建立了当代学校制度；课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生主动性新教学方法不停出现；师生关系民主化；独立形态教育学产生并得到了极大发展。社会主义教育特征是什么社会主义教育特征是什么教育目标在于培养社会主义初级阶级公民和社会主义事业建设人才；教育与生产劳动结合；教育科学研究有了科学方法论基础。第16页教育劳动起源说主要观点是什么？人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生需要；以制造和利用工具为标志人类劳动不一样于动物本能活动，前者是社会性，因而教育是人类特有一个社会活动；教育产生于劳动是以人类语言意识发展为条件；教育从产生之日起职能就是传递劳动过程中形成与积淀社会生产和生活经验；教育范围是历史性与阶级性统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说永恒不变范围。第17页教育学创建条件有哪些？教育学创建条件有哪些？教育学创建是种种主客观条件综合作用下产生。首先是教育实践发展需要；其次是教育学创建与近代以来科学发展总趋势和普通科学方法论奠定有着亲密关系，最终是教育学独立与一些著名学者和教育家们努力分不开。第18页教育是指一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。教育基本要素：教育者（它包含学校教师，教育计划、教材设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动其它人员，其中教师上学校教育者主体和代表，是直接教育者）；受教育者（它指各级各类学生，也即教育对象）；教育影响第19页学校在儿童身心发展中有哪些作用？（1）学校工作指导思想对学生发展有直接影响；（2）学校教育水平会直接影响学生发展；（3）学校与社会、家庭联络程度怎样，也会直接影响学生发展。第20页当代社会有当代社会有 特征特征 以大机器使用和无生命能源消耗为关键专业化社会大生产占据了社会经济主导地位。科学技术高度发达，生产效率全方面提升。社会分化猛烈，社会分工精细。社会流动性增强，业缘关系取代了血缘和地缘关系而成为人们社会关系主要形式，个人发展机会和自主程度增多。法治取代人治成为政治系统运行基本方式，社会民主化程度提升。城市数量增加、规模加大，农业人口比重降低至半数以下。交通运输工具和通讯联络伎俩高度发达，个人、群体、组织、区域、国家日趋开放。人思想观念充分更新，竞争意识和时间观念加强，崇尚科学、信服真理、追求变革成为人们基本行为或价值取向。第21页当代社会基本特征：（1）当代社会是生产社会化社会。（2）当代社会是生产方式、社会关系当代化社会。（3）当代社会是科学化社会。（4）当代社会是民主化、法制化社会。（5）当代社会还是一个不停变革社会。第22页现代教育发展趋势：（1）面向二十一世纪教育改革浪潮日益高涨（2）人全方面发展丰富化和现实化（3）教育与社会生产更加紧密联络（4）终身教育理想正在逐步实现（5）提高教育质量成为重点（6）教育技术现代化（7）教育国际化势头日益强劲（8）更关注全球命运和未来发展（9）现代教育日益与本国实际相结合第23页当代教育发展趋势当代教育发展趋势1加强学前教育与小学教育衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展4高等教育类型日益多样化5学历教育与非学历教育界限逐步淡化6教育制度有利于国际交流（重视发展学生能力、普遍赞成引导学生学、心理学应用、重视当代化教育技术应用)第24页20世纪后期教育特征世纪后期教育特征当代教育公共性当代教育公共性：当代教育越来越成为社会公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务。与之相关就是当代教育公平性，即当代教育要为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等，并制订切实可行办法确保实际上公平。这就是说，当代教育公共性也就是当代教育大众性，当代教育应该是大众教育。当代教育生产性当代教育生产性是指：当代教育越来越与人类物质生产结合起来，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系；生产发展也越来对教育系统提出新要求。一个主要标志就是职业教育得到了很大发展。人们日益认识到：今天教育就是明天经济。教育已经成为经济发展杠杆。教育经济功效得到了世界各国政府充分重视，教育改革所以被作为经济发展战略性条件。第25页现代教育科学性是指：一方面，科学教育是现代教育基本内容和最重要方面，其次，现代教育发展越来越教育科学指导，摆脱教育经验束缚。现代教育未来性是指：一方面现代教育价值取向、目标定位等会对未来社会和个体发展产生非常大影响；其次是指现代教育发展不仅要考虑到当前社会和个体发展要求，从当前社会和个体发展需要出发，而且要考虑到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来，未雨绸缪。现代教育国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，也就是要面向世界。现代教育终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人一生，现代教育改革应该着眼于创造一个适合于终身学习社会，满足不一样年龄段受教育者教育需求。第26页二、教育目标与功效二、教育目标与功效(一一)识记识记1、教育目标概念。2、国外发达国家和联合国教科文组织相关教育目标或学校教育目标最新表述。3、我国教育目标以及学校培养目标。4、马克思主义关于全方面发展教育理论及其意义。5、教育功效及其类型，不一样教育功效观。(二二)了解了解1、我国不一样历史阶段教育宗旨变革。2、新中国教育目标和学校培养目标历史演变。3、确定教育目标依据4、教育功效演变（三）利用（三）利用1、能够依据自己对当前社会发展和个体发展面临问题认识，就当前应该重点培养青少年学生哪些关键素质提出自己看法2、能够识别不一样教育功效观和功效类型。第27页1.教育目标教育目标是教育主体对于其所希望达成结果设定，详细说来就是教育活动所要培养人才总质量标准和规格要求。第28页2.国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目标或学校教育目标最新表述。联合国教科文组织提出“学会学习”教育目标1996年国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告教育财富蕴藏其中，其中最核心思想是教育应使受教育者学会学习教育目标思想，即教育要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。这一思想很快被全球各国所认可，并被称为学习四大支柱。第29页日本对人才素质要求是（1）有高度教养和出众人品；（2）能对社会发展和促进福利作出贡献；（3）有独创性；（4）含有处理人类面临环境遭到破坏、人口爆炸、民族冲突、贫困和饥饿等复杂问题能力；(5)要培养“世界通用日本人”。第30页美国国会1994年教育目标以下：（1）全部美国儿童入课时愿意学习；（2）中学毕业率最少提升到90%；（3）全部完成4年级、8年级和级学业学生都要有挑战教材能力，包含英语、数学、自然科学、外语、公民与政治、经济学、艺术、历史和地理，而且每一所美国学校都要确保学生学会思索，为做负责任公民或深入学习以及在国家当代化建设中进行创造性劳动做准备。第31页3、我国教育目标以及学校培养目标。（1）我国教育目标1995年中华人民共和国第一部教育法年中华人民共和国第一部教育法正式颁布，教育方针也明确写入教育法正式颁布，教育方针也明确写入教育法：“教育必须为社会主义当代化建设服教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全方面发展社会主义建设者和接班人体等全方面发展社会主义建设者和接班人”。第32页我国学校培养目标我国普通初级中学培养目标（1）含有爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点，初步为人民服务和集体主义思想，含有老实、守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好品德和个性品质，遵纪遵法、养成文明礼貌行为习惯，含有分辨是非和自我教育能力。（2）掌握必要文化科学技术知识和基本技能，含有一定自学能力、动手操作能力，以及利用所学知识分析和处理问题能力，初步含有实事求是科学态度，掌握一些简单科学方法。（3）初步掌握锻炼身体基础知识和正确方法，养成考究卫生习惯，含有健康体魄；含有初步审美能力，形成健康志趣和兴趣；学会生活自理和参加力所能及家务劳动，初步掌握一些生产劳动基础知识和基本技能，了解一些择业常识，含有正确劳动态度和良好劳动习惯。第33页我国普通高级中学培养目标（1）含有正确政治方向，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国；有理想、有民族自尊心，有社会责任感；遵纪遵法，有文明行为习惯，有团结协作精神。（2）含有自然科学和社会科学基础知识，知道一些马克思主义基本观点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力；能联络实际发觉问题并分析问题。有健康体魄和审美能力，有良好意志品质和一定应变能力，有探索和创造精神。（3）初步形成个性专长。（4）有正确劳动观点和职业观念，有一定劳动技能。第34页马克思主义关于全方面发展教育理论及其意义。马克思主义关于全方面发展教育理论及其意义。马克思在资本论等著作中阐述了关于人全方面发展学说，这一学说是我国确立教育目标理论。它主要内容有以下几点：（1）人全方面发展含义人全方面发展是指人劳动能力，即人体力和智力全方面、友好、充分地发展，还包含人道德发展。人全方面发展“人全方面发展”是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人全方面发展”概念详细界定，马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人全方面发展。其一，指劳动能力全方面发展。其二，指克服人发展一切片面性，实现人个性真正全方面和自由发展。个性自由和全方面发展是马克思主义关于人全方面发展学说灵魂。第35页（2）旧式分工造成了人片面发展（3）机器大工业生产提供了人全方面发展基础和可能（4）社会主义制度是实现人全方面发展社会条件（5）教育与生产劳动相结合是培养全方面发展人唯一路径。第36页人全方面发展社会历史条件首先，社会生产力及其决定分工情况是人全方面发展主要前提；其次，社会关系是人全方面发展主要条件，最终，教育是人全方面发展实现主要路径。全方面发展思想：人片面发展是旧有社会分工产物；人全方面发展是大工业生产客观要求；大工业生产为人全方面发展提供了可能性；共产主义社会才能促成人全方面发展真正实现。全方面发展路径是旧有与生成劳动相结合。第37页1、我国不一样历史阶段教育宗旨变革。()（1）清末时期教育目标19，当初学部正式要求和公布教育宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”（2）民国时期教育目标19教育总长蔡元培提出，9月公布了民国教育宗旨，即“重视道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。”1929年国民党第三次代表大会提出教育宗旨为：“中华民国之教育，依据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”第38页2、新中国教育目标和学校培养目标历史演变。、新中国教育目标和学校培养目标历史演变。1957年毛泽东在最高国务会议上提出：“我们教育方针就是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。”1958年，毛泽东又指出：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合。”1986年六届人大四次会议经过中华人民共和国义务教育法要求：“义务教育必须落实国家教育方针，努力提升教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全方面发展，为提升全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律社会主义建设人才奠定基础。”1993年，中共中央、国务院印发中国教育改革和发展纲要重申：“各级各类学校要认真落实教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全方面发展建设者和接班人方针。”1995年八届人大三次会议经过中华人民共和国教育法中要求：“培养德、智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人”为我国教育目标。第39页3、确定教育目标依据、确定教育目标依据（1）主观依据：受哲学观念影响；受人性假设影响；受理想人格影响。在社会主义国家马克思主义经典作家关于全方面发展人格理想是教育目确实定主要依据。（2）客观依据：社会生产力和科学技术水平；一定社会经济和政治制度；社会历史发展过程；受教育者身心发展规律。第40页教育功效及其类型，不一样教育功效观。教育功效教育功效指教育者在教育教学活动中经过教育媒介对受教育者个体发展和社会发展所产生影响和作用。从作用对象看，教育功效可分为个体功效和社会功效从作用方向来看，教育功效可分为正向功效和负向功效从作用展现形式看，教育功效可分为显性功效和隐行功效第41页教育功效：育人功效使个人身心朝全方面友好方向发展，促进个人身心高效率发展。政治功效-教育含有维系国家和社会稳定、促进社会政治发展功效作用。直接功效经过学校教育制造政治舆论，宣传一定政治观点、政治理论或政治路线与方针，为政治活动做准备；其次直接参加社会政治活动，把学生作为一支现实政治力量。间接功效-一是为国家培养专门政治人才，培养学生政治意识，二是经过国家制订教育制度对学生进行选择和分配，使原有政治关系得以延续第42页经济功效-教育对一国经济增加和经济发展所起促进作用。亚当斯密国富论，舒尔茨人力资本理论。表现在：完成劳动力社会再生产；知识再生产；更新知识和社会生产技术文化功效-传递保留延续文化功效，普及文化，创造更新文化功效。教育派生功效：托管所教育照管功效；后勤保障；执法；降低失业缓解就业压力；降低人口出生率；直接间接拉动了经济增加第43页教育功效演变教育功效演变（1）古代教育政治伦理功效观中国封建社会，教育功效主要指向为政治伦理服务。“学而优则仕”，“仕而优则学”。西方古代社会以伦理教化为教育主要功效。（2）近代教育个体发展功效观代表人物是英国教育家斯宾塞，他在教育论中集中叙述了教育价值观与教育功效观变革。其主要论题以下所述：其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用弊端；其二，明确主张教育目标应切合实际需要，从多方面为人物质与精神生活作准备，认为为个体完满生活做准备是教育应有功效与应尽职责；其三，从实利主义道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童心智；道德教育最普遍标准就是进行“自然后果”教育，重视儿童身体健康与成长。第44页（3）当代教育社会改造功效观代表人物是美国教育家杜威，他在学校与社会和民主主义与教育这两本书中系统地阐述这么功效理论，他主要观点所述以下：其一，必定教育着眼于儿童个体进步是正确，但认为教育眼界需要由此扩大；其二，明确提出学校教育是改造社会、推进社会进步主要伎俩；其三，从着眼于社会出发，杜威把教育与生活联络从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统截然不一样改造学校教育目标与方案。他试图经过这么变革使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会功效和作用。（4）当代教育功效主义功效主义主要论点以下所述：其一，结构与功效；其二，整合；其三，稳定与友好。第45页教育社会本位论：满足社会需要为根本；教育目标由社会要求来决定。教育目标就是要培养完全服从和服务于社会人。孔德、那托儿普、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、涂尔干等是代表教育个人本位功效：教育目标由人本性和本能需要来决定，教育要使这种本能得到高度完善和发展。卢梭、康德、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等是代表。第46页本部分内容参考（劳凯声教育学本部分内容参考（劳凯声教育学P181）德育德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长价值环境，促使他们在道德、思想、政治等方面不停建构和提升教育活动。学校德育功效表述为：德育社会性（政治、经济、文化）功效、个体性功（生存、发展、享用）能、教育性（教人做人-德育教育或价值属性、德育对平行系统作用动机、方向、习惯和方法上支持）功效。德育任务内容：基本道德和行为规范教育、公民道德和政治品质教育、世界观人生观理想教育。第47页智育智育是教育者创设一定情境以提升教育对象智慧水平为目标教育。智育任务和内容：传授知识、形成技能、发展智力、培养自主性和创造性第48页美育美育是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求认识情趣与理想境界等为目标教育活动。最早由德国诗人席勒在美育书简中提出。形式美育审美素养和实质美育人生美学趣味和教育审美境界美育直接功效育美，间接功效育德促智健体，超美育功效人生意趣和教育美学精神追求美育任务：培养和提升学生感受美能力，鉴赏美能力，表现美、创造美能力，培养和提升学生追求人生趣味和理想境界能力第49页体育体育是以发展体能、锻炼体魄为目标教育活动。广义体育是指全部能够促进人身体素质及活动技能活动。狭义体育是指在学校教育中意识地促进学生体质、体能、体魄提升教育活动。学校体育基本特征：教育性、技能性、娱乐性学校体育功效：健体、教育、娱乐功效中小学体育主要任务：增强学生体质，促进其身体正常发育；提升运动素养，传授必要地知识技能；培养体育兴趣，形成良好精神品质。第50页怎样培养学生创造力？怎样培养学生创造力？1、保护好奇心，激发求知欲，2、交替训练发散性思维和幅合性思维，3、勉励知觉思维与分析思维相结合，4、引导学生向含有创造性人学习，5、创造条件，引导学生主动参加创造性活动，善于发觉和正确对待有创造潜力学生。智力包含哪些内容，关键是什么？智力包含哪些内容，关键是什么？智力包含观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力，其中思维力是关键。第51页中小学智育任务是什么？它包含哪些基本内容？智育根本任务当然是要培育或发展学生智慧，尤其是智力。智育主要任务和内容应该是传授知识、形成技能和发展智力。中小学智育包含以下几项内容：传授知识；发展技能；培养自主性和创造性第52页中小学德育任务德育任务是指德育活动要努力培养学生品德素养教育目标，是教育目标在德育方面直接表达。关于中小德育任务，1998年国家教育委员会所制订中小学德育工作规程是这么表述：“中小学德育基本任务是，培养学生热爱社会主义祖国、含有社会公德、文明行为习惯、遵纪遵法公民。在这个基础上，引导他们逐步确立世界观、价值观，不停提升社会主义思想觉悟，并为使他们中间优异分子未来能够称为坚定共产主义者奠定基础。”中小学德育基本内容：德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育教育内容。我们认为，从基本道德开始，德育内容应该包含三个主要层次：基本道德和行为规范教育；公民道德与政治品质教育；较高层次世界观、人生观和理想教育等。第53页中小学体育主要任务增强学生体质，促进其身体正常发育。提升运动素质，传授必要知识技能。培养体育兴趣，形成良好精神品质。美育主要任务培养和提升学生感受美能力。培养和提升学生鉴赏美能力。培养和提升学生表现美、创造能力。培养和提升学生认识趣味和理想境界能力。学校美育实施应注意哪些方面？美基本形式是艺术和现实美。现实美又包含自然美、社会美、教育美等。所以学校美育实施，主要应注意以下几方面。（1）艺术美育；（2）自然美育；（3）社会美育；（4）教育美育。第54页教育四个支柱是什么？教育四个支柱是什么？1、学会求知能力2、学会做事能力3、学会共处能力4、学会发展能力党教育方针是什么？党教育方针是什么？答：十六大指出：要“全方面落实党教育方针，坚持教育为社会主义当代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美、劳全方面发展社会主义建设接班人。第55页我国教育目标基本特征是我国教育目标基本特征是我国教育目标以马克思主义全方面发展学说指导思想；我国教育目标有鲜明政治方向；坚持全方面发展与个性发展统一。我国教育目标落实我国教育目标落实首先，要认真落实教育目标，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格要求有清醒认识。要培养合乎时代需要一代新人，应该尤其注意人才素质这几个方面：创造精神；实践能力；开放思想；高尚理想。其次，要认真落实我国教育目标，我们还必须正确处理以下几个方面关系，教育目标与教育目标关系，德智体美教育之间关系，全方面发展与因材施教关系，全方面发展与职业定向关系。第56页教育目标实现：坚持社会主义教育方向，深入端正办学思想，认真全方面落实教育方针，坚持德智体美等方面全方面发展，全方面推进和实施“素质教育工程”促进学生全方面发展。深入加强学校德育，强化育人意识，优化育人环境，把全方面发展育人目标贯通于学校教育全部教育活动之中。面向全体，实施全方面发展教育，坚持统一目标和因材施教相结合，勉励学生主动学习，学有特色，各有所长。中小学教育要更具本身特点，抓住办学过程中难点和微弱步骤，采取有效办法，确保培养目标实现。第57页试述素质教育思想基本观点。试述素质教育思想基本观点。素质教育是面向全体学生教育素质教育是全方面发展教育素质教育是促进学生个性发展教育素质教育是以培养创新精神为重点教育你认为实施创新教育应树立什么样教育观念？你认为实施创新教育应树立什么样教育观念？创新是人类社会生生不息、永远向前动力，教师要负担起培养创新人才伟大历史使命，必须打破传统教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面，改变过去重知识传授、轻学生能力培养做法，要实施创新教育。培养创新型人才，要讨教师首先必须是创新型教师。教师要着眼于学生可连续发展，有创新能力，有一定教育科研能力、较强教学监控能力，有丰富知识结构。要以学生为本，尊重学生首创精神，重视培养学生批判意识和思维能力训练，使学生个性得以张扬。第58页三、学校教育制度三、学校教育制度(一一)识记识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制3、学校概念及其基本性质4、校园文化(二二)了解了解1、教育制度和学校教育制度发展历史和趋势；2、我国教育行政体制历史和变革，中学内部领导体制演变、现实状况及未来改革主要方向。3、了解学校在东西方文明社会产生、发展历史。4、我国学校现有运行机制及其创新（三）利用（三）利用1、利用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制改革问题。2、能够依据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想学校组织文化提供基本思绪。3、能够对深入实施和完善校长负责制提出自己看法和提议。第59页1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。广义教育制度教育制度指国家制订教育目标、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织教学和教育机构体系。狭义教育制度即学校教育制度。学校教育制度学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校系统，它要求各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间关系。第60页当代学制主要有三种类型：（1）双轨学制英国（2）单轨学制美国（3）分支型学制前苏联第61页“双轨制”就是指在资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够升入一些有名高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，极少有升大学机会，普通在上中学之前进入劳动市场了。第62页2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制教育行政体制教育行政体制是指一个国家教育行政组织系统，或了解为国家对教育领导管理组织结构形式和工作制度总称。教育行政体制基本类型有两种分类方式：（1）按中央和地方教育行政权力分配关系，能够分为中央集权制、地方分权制和中央与地方合作制。（2）按教育行政机关与政府之间权力结构关系，可分为隶属制和独立制。第63页教育管理体制教育管理体制:教育管理机构与一定规范相结合，就组成了教育管理体制。它包含了教育行政体制和学校管理体制，教育管理体制是整个教育体制得以组成和运行保障，它对学校教育管理体制改革和发展方向、速度、规模有直接影响。校长负责制是校长负责处理学校日常教学科研活动，完善学校管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决议权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。校长负责制表达了校本管理思想一些精神。第64页学校管理学校管理就是管理一个主要领域，它是学校管理者在一定社会环境条件下，遵照教育规律，采取一定伎俩和办法，率领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行一个组织活动。第65页学校是一个古老、广泛存在社会组织，它始于人类知识及其传输专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动主要场所，是当代社会中最常见、最普遍组织形式。1862年京师同文馆；1898年京师大学堂标志着中国教育新体制肇始。学校类型在古代有官学、私学和书院第66页3、学校概念及其基本性质学校学校是在一定社会制度下所建构，以专门促进个体社会化和社会个性化为关键任务社会组织和机构。学校基本性质是：（1）学校是一个社会组织；（2）学校是专门教育机构；（3）学校含有民族性；（4）学校处于不停变革之中。第67页学校基本功效是什么？为了实现这一功效，学校应该具备哪些条件？学校基本功效是利用一定教育教学设施和选定环境实施教育教学活动，培养社会所需要合格人才。为了实现上述功效，学校应该具备以下基本条件：有学生数量相适应校舍、场地及其基本教学设施；有符正当律要求要求，按编制标准配置教师队伍；有按要求标准配置教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。第68页4、校园文化校园文化校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有价值观、信仰、态度、作风和行为准则。第69页怎样处理好学校教育、家庭教育和社会教育相互关系？怎样处理好学校教育、家庭教育和社会教育相互关系？（1）学校对家庭教育指导与配合。因为学生家庭情况各不相同，由此不一样家庭孩子所受教育也就有很大不一样。学校在指导和协调家庭教育方面负担着繁重任务。学校与家长应该在教育青少年、儿童过程中建立相互沟通、相互了解和还行配合紧密联络，确立起共同教育目标，协调好学校与家庭两方面教育力量。学校对家庭教育指导大致能够有以下几类情况：普通性指导；针对性指导；分类性指导；个别指导。学校教育与家庭教育相互配合方法有以下几个：互访；家长会；家长委员会。（2）学校教育与社会教育配合。学校教育与社会教育应紧密联络，相互配合，把学校教育扩展到全社会，这是当代社会对学校提出新要求。学校教育与社会教育相互配合主要路径有：学校主动勉励和支持学生参加校外社会教育机构组织活动，关心了解学生校外活动中表现。学校应经常向校外教育机构提出提议和意见，给予详细指导和提议。学校利用社会各种团体为儿童提供活动条件度学习生施加影响。学校经过小区教育委员会组成形式沟通学校与社会联络。第70页义务教育