跨媒体-资料.doc

1. 跨媒体。三层含义：一是多种媒体的统称；二是基于平台的信息聚合；三是与信息相关的媒体生态链。第一层含义很好理解。第二层主要指信息必须内聚在一定的平台；第三层解释跨的含义，因跨产生的复杂关系可以模拟生态链的形式，因此称为媒体生态链。整个跨媒体体系就可以称为跨媒体系统。将跨媒体系统应用在学习就是跨媒体学习，而学习的基础是阅读，因此跨媒体阅读诞生，为了方便记忆，也许也为了幽默与谐音效果，有学者将跨媒体阅读简称为“跃读”。整合MOOCs和O2O商业模式的跨媒体阅读系统如下图所示：2. 神奇科学。这是一本本土原创力的科普读物，也是第一本“跃读”书，很好地解释了跨媒体阅读模式。书中讲解了科学知识，同时借助智能设备扫描书中的二维码会看到许多科学小实验，这就将纸质媒介的文字知识形式阅读引跨到电子媒介的视频、动画或者其他形式知识形式的阅读。当中所说的二维码就是触发虚实结合的一种技术，其他的技术包括：LBS、NFC和多屏互动。LBS是一种定位服务，设备跟踪用户位置，提供相关服务。例如，在图书馆附近，LBC会定位图书馆附近，并显示图书馆的相关信息。NFC是一种射频技术，近场无线技术，例如磁卡靠近设备，显示相应信息。另外多屏互动，就是基于闪联标准信息设备资源共享协同服务，将信息在多种媒体终端，如电脑，手机，pad，和电视之间进行呈现，解析 ，控制与分享，丰富跨媒体阅读。3. 跨媒体学习资源开发与应用和多屏互动时代跨媒体阅读系统建构。它们是基于O2O和跨媒体研究的应用方向。跨媒体学习资源是将传统学习资源和互联网学习资源进行优势整合。它们是分布在不同媒体终端的，但不分散的资源形式。它们是基于平台的具有聚合性的学习资源生态链。多屏互动时代跨媒体阅读系统建构需要注意众多媒体终端之间的内在联系主轴，它们之间靠什么维护联系，信息是如何分布呈现，又是如何聚合呈现的。4. ADDIE。ADDIE构成一个大系统，每个字母是小系统，小系统里包含各个步骤，例如A中有ADDIE，即迭代的教学设计模型。在大系统中，E是独立的，也是融合到其他字母环节的。前者称为终结性评价，后者称为形成性评价。先逐一环节解释：A：分析。需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、资源分析、环境分析和约束条件分析。其中内容分析，按照加涅的学习结果类型的思路进行分析。五种学习结果对应不同的信息呈现方式与适切性的问题。D：设计。教学目标（ABCD原则）、策略、顺序、辅助资源、媒体制作工具。D：开发。课件、脚本、编制试题等。I ：实施。将成果应用。（在测试一环，就是实施环节，并收集大量意见）E：成果评价与修订。（用户使用说明情况）案例思考：5. 平台+产品+服务。在线课程应考虑平台、产品和服务三个大因素。产品是在线教育的内容核心，是基础是实质，产品需要系统性、严谨性。平台是承载产品的，同时也是汇聚产品使用者的问题，方便其交流对话，凝聚团队的作用。而服务既应包括教育服务，例如资格认证、能力测评、在线答疑、在线批改作业、促进社区交流等等。同时又包括就业服务，例如职业规划、职业分析、岗位测评、就业指导与就业机会。6. 学习的过程。网络课程的教学活动。学习者看到一门课程，标题吸引人，开始注意，当他点开该课程，说明他内心接受了，这个时候他就会想这门课到底会讲些什么，它会带给我什么样的信息，这是预期的过程。开始学习时，有些知识点跟先前学过的一样，此时就叫提取到工作记忆中，连着会对所学的知识进行选择性知觉，在学习知识时，他会进行感性、理性分析的过程，此时的心理活动叫语义编码，此时如果编码出现问题，需要同伴和老师或者助教的帮助，此时需要提供学习指导帮助解疑答惑。语义编码后会对知识学习的有所感想，此时叫做出反应，教的一方需要提供练习，针对性刺激学生的反应，他做完作业后需要反馈结果，得到强化，因此教的一方必须对练习进行评价。对一个知识的学习不是靠一两次练习完成，还需要不断强化，促进学习者的迁移能力，因此需要变式练习，需要复习。 （注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）