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教、学、评一致性的教学设计与课堂实施

朱丽华

摘  要：教、学、评一致性，即目标、教学、评价一致性原则，这是优质教学的基本逻辑。教、学、评一致性需要采用逆向设计，确定学习成果之后，应该先确定学业质量标准或评估依据，证实学习目标是否达成。然后，依据目标与成就标准再进行学习任务和学习活动的设计，搭建学生能够真实发生的学习支架。
关键词：教、学、评一致性;目标与标准;任务与活动
教、学、评一致性并不是新生事物。近年来，随着“基于课程标准的教学设计”“理解性学习”等教学理念的提出，“教、学、评一致性”得到了前所未有的关注，成为当今教学有效性、优质化研究的热点。
“教、学、评一致性”的基本要素是目标、教学和评价。目标——把学生带到哪里去？教学——怎样把学生带到那里去？评价——有何依据证明学生已经到了那里？清晰的教学目标是“教、学、评一致性”的前提和灵魂;匹配目标的学习活动是达成目标和“教、学、评一致性”落地的载体;与目标相匹配的课堂评价是“教、学、评一致性”的重要保障。文章以人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《松鼠》这篇课文为例进行具体阐述。
一、目標设计是灵魂
教学首先要有一个明确的指航灯，那就是学习目标的确定。一堂课的学习目标是课堂教学的出发点，也是一堂课的目的地。只有方向明确，教师的“教”和学生的“学”才可能保持一致性。制定学习目标，不仅要遵循行为观的代表马杰（R.F.Mager）提出的“ABCD表述法”，同时也要注意以下问题。
1. 学科目标的课程性
把《松鼠》这篇课文的学习目标设计为：梳理松鼠的信息，总结松鼠说明白的方法，做一幅符合标准的思维导图。把梳理信息、总结方法作为过程，把做思维导图作为预期的学习结果，脱离了语文学科的课程特质。
2. 注意学习目标的分层
格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在《理解为先模式：单元教学设计指南（一）》一书中指出，优质单元设计的重要品质之一就是具体澄清本质不同的目标。短期的学习结果是知识与技能，长期的素养目标是理解意义与迁移。
《松鼠》这篇课文是习作单元的一篇精读课文。考虑到是习作单元，教师可以把学习目标落到发现方法并运用方法上。把学习目标确定为：（1）用思维导图梳理松鼠的信息，总结出作者把松鼠说明白的方法。（2）结合本文和已经学过的说明文，运用相关学习资料，对比分析内容相同但表达风格不同的说明语言特色。（3）模仿本文，把文本资料“大熊猫”改写得生动有趣。
这样的学习目标突出思维产出成果，如“总结方法”“说明语言特色”“改写‘大熊猫一文”，符合语文学科的课程性质，做语文学科应该做的事情。学习目标（1）是提取信息目标，学习目标（2）是分析目标，而学习目标（3）直接指向迁移运用，是创造性目标，实现了思维进阶的目的，有利于落实学科核心素养和关键能力的培育。
二、学习评价是关键
有效教学的标准在于目标的达成。用什么来证明学生学会了？例如，《松鼠》这篇课文的学习目标“用思维导图梳理松鼠的信息，总结出作者把松鼠说明白的方法”，学生总结的怎么样？达到了什么程度？“模仿本文，把文本资料‘大熊猫改写得生动有趣”，何谓生动有趣？学生的改写达到生动有趣的标准了吗？为此，教师就要在设计教学活动之前先设计评价。
黄绍裘和黄露丝玛丽所著的《如何成为高效能教师：美国教师培训第一书》指出，制定学习目标本身就有两个目的“布置任务和进行评估”。如果教师都无法对“质量”形成统一的认识，那么也无法向学生传递有质量的教育。为此，首先应该明确“目标的成就标准”，设计“达成评价（标准与方法）”。例如，《松鼠》这篇课文达成评价如表1所示。
评估设计早于教学活动设计，给教师的“教”和学生的“学”确立了标准，树立了规范。课堂评价不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节，而是镶嵌于教学过程之中，与教学活动紧密缠绕在一起，是教学的一个有机组成部分，这是优质教学的基本逻辑。例如，在《松鼠》这篇课文的教学中，为完成学习目标，教师布置了以下学习任务，并组织小组合作完成学习任务。
小组探究：比一比，《中国大百科全书（第二版）》中的松鼠和布封笔下的松鼠在表达风格上有什么不同？可以将你的思考批注在旁边，具体如表2所示。
“教、学、评一致性”的教学设计和课堂教学，要求教师不仅要知道“学什么”“怎么学”，更要了解“为什么学”和“学到什么程度”。对于以上学习任务，学生如何高质量地思考并阐述“两种表达有什么不同”，教师还要设计嵌入性评价，搭建学习支架，引导学生高质量达成学习目标和成就标准。
评价标准如下。
（1）能发现“看得见”的不同。（★）
（2）能发现“看不见”的不同。（★）
（3）能发现“为什么”不同。（★★）
这种嵌入性评价量规，是整个“教”与“学”过程中的有机组成部分，可以帮助教师和学生定义“什么是高质量的学习”。
三、结束语
总之，实现“教、学、评一致性”，要先明确预期的学习成果，还要设计达成评估，树立课堂学习质量标准，并把评价镶嵌在学习的全过程中，不断催生、收集、研判、反馈、运用学生学习信息，实现学生高质量的有效学习。
参考文献：
[1]崔允漷，雷浩. 教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2015，33（4）.
[2]陈霞. 教学与评价一体化的课堂教学模式探析：以PYP的课堂教学为例[J]. 外国中小学教育，2012（1）.
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