大班区域自主游戏教案.docx

大班区域自主游戏教案【篇一：大班区域游戏专题.docx1】大班区域游戏专题大班区域游戏专题 一般在幼儿园设的区域活动大多是娃娃家，自然角，科学角等。重一般在幼儿园设的区域活动大多是娃娃家，自然角，科学角等。重要是合理运用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，幼儿在要是合理运用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，幼儿在自由活动时间也许会去这些设立的区域中游戏，观测。教师可以积自由活动时间也许会去这些设立的区域中游戏，观测。教师可以积极参与其中，引导组织活动。也可以在旁边做观测记录！教师观测极参与其中，引导组织活动。也可以在旁边做观测记录！教师观测和组织幼儿在本区域的过程就称为区域活动！和组织幼儿在本区域的过程就称为区域活动！区域活动创设的是一区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善我发现，自我完善的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实行个别的活动。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实行个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。每当孩子们进入游戏区，不久就进入了角色。他们有的看书、有的每当孩子们进入游戏区，不久就进入了角色。他们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑他们经常将搭好的积木他们经常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔看着看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。由于在这个环境中，孩子孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。由于在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁万岁”，不久就融入其，不久就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。由中，尽情地享受游戏带来的快乐。由于在这里，他们是区角的主人，于在这里，他们是区角的主人，随着他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的爱随着他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的爱好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩好，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观测孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教子，敏锐地观测孩子之间的差异。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。育活动孩子。但是在区角活动中，我们也碰到了许许多多的问题。但是在区角活动中，我们也碰到了许许多多的问题。问题一：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。出现这问题一：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。出现这种现象，其因素也许是活动自身缺少趣味性、单调枯燥，操作活动种现象，其因素也许是活动自身缺少趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简朴）。我们尝试增长活动的趣味性，适时地调整难度大（或过于简朴）。我们尝试增长活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿爱好及发展的需要也能忽活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿爱好及发展的需要也能忽视，通过与视，通过与幼儿共同商议，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区幼儿共同商议，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。问题二：我们也许指导不妥，或急于指导，让孩子自主探索的机会问题二：我们也许指导不妥，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，一方悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，一方面我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程面我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才干充足体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角中，幼儿才干充足体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程重要是一个幼儿自发生成、自由想象，积活动中，活动的整个过程重要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充足探索、质疑的时间和极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充足探索、质疑的时间和空间，在活动中给予空间，在活动中给予积极的盼望。积极的盼望。通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简朴通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们知道所谓区角活动，简朴地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目的，故意识地将地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目的，故意识地将整体活动范围分割成社区活动活动空间，有目的、有计划地投放材整体活动范围分割成社区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，积极地进行探料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，积极地进行探索和交往。在此过程中，教师应当及时的分析反思，在观测指导的索和交往。在此过程中，教师应当及时的分析反思，在观测指导的基础上，做好观测记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以基础上，做好观测记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的爱好在哪里，游戏幼儿：孩子的爱好在哪里，游戏中需要幼儿积累如何的经验，幼儿是否已经具有幼儿在游戏中的效、中需要幼儿积累如何的经验，幼儿是否已经具有幼儿在游戏中的效、合作等达成如何的水平，还存在什么问题，需要如何的帮助合作等达成如何的水平，还存在什么问题，需要如何的帮助.有了有了分析反思，才干体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，分析反思，才干体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和进一步，体现题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和进一步，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。苏果超市今天开张啦，部分商品低价出售，客人们纷纷走进了苏果苏果超市今天开张啦，部分商品低价出售，客人们纷纷走进了苏果超市购物，一下子超市里挤满了人，为了超市购物，一下子超市里挤满了人，为了购买到便宜的商品，在游购买到便宜的商品，在游戏的一开始便出现了戏的一开始便出现了“抢购抢购”的现象，这时熙熙和涵涵为了抢购一罐的现象，这时熙熙和涵涵为了抢购一罐薯片争吵了起来，两人抓着薯片罐谁也不愿松手，争得面红耳赤；薯片争吵了起来，两人抓着薯片罐谁也不愿松手，争得面红耳赤；旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程中东西掉了旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市像炸开了的锅子同样乱糟糟的。见到此情此景一地。顿时整个超市像炸开了的锅子同样乱糟糟的。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需我立即以商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需要购买商品，不要为了抢购而争抢，此外要妥善保管好自己的物品。要购买商品，不要为了抢购而争抢，此外要妥善保管好自己的物品。超市这才恢复了安静。超市这才恢复了安静。【分析】【分析】1、超市开张，部分商品低价出售，激发了顾客的购物欲望，但由于、超市开张，部分商品低价出售，激发了顾客的购物欲望，但由于超市里商品有些紧缺，导致顾客为了某样物品而超市里商品有些紧缺，导致顾客为了某样物品而争吵。争吵。2、生活即课堂，孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制、生活即课堂，孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制定具体的规则，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一定具体的规则，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则不明确，出现的争抢，东些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则不明确，出现的争抢，东西过多掉了一地。西过多掉了一地。3、在游戏时，教师应当是一个观测者和引导者，要把握好时机，适、在游戏时，教师应当是一个观测者和引导者，要把握好时机，适时地介入指导，本案例中，我在超市乱成一团时，以时地介入指导，本案例中，我在超市乱成一团时，以“商店服务员商店服务员”这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩，幼儿也更喜欢参与到活动当中去，当幼儿在游戏有趣，更加好玩，幼儿也更喜欢参与到活动当中去，当幼儿在游戏中产生意见中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。时，教师也能及时发现解决，正面引导。【指导策略】【指导策略】角色游戏是幼儿园发明性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏角色游戏是幼儿园发明性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同时能促进幼儿良好情绪的发展，帮助幼儿宣泄悲观的情绪，情绪的发展，帮助幼儿宣泄悲观的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促进认知的发展。因此在针对案例中的事件，我采用了以下措施：进认知的发展。因此在针对案例中的事件，我采用了以下措施：1、游戏中出现、游戏中出现“争抢争抢”同一件物品，是由于超市里出现了物品的紧缺，同一件物品，是由于超市里出现了物品的紧缺，可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免顾客由于喜欢可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免顾客由于喜欢同一种物品而出现争抢。同一种物品而出现争抢。2、由于商店中购买物品的顾客较多，收、由于商店中购买物品的顾客较多，收银员一个人忙但是来，可以银员一个人忙但是来，可以适当增添适当增添 12 名名“超市导购员超市导购员”，在顾客来购物时，可维持一下超，在顾客来购物时，可维持一下超市的秩序，也适当的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东市的秩序，也适当的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，超市也就不会乱糟糟的。西，超市也就不会乱糟糟的。3、在游戏结束后，根据超市里乱糟糟的现象，可以组织幼儿讨论一、在游戏结束后，根据超市里乱糟糟的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提醒顾客遵守规则。醒顾客遵守规则。4、可以在超市里开展一个、可以在超市里开展一个“文明顾客文明顾客”的活动，可以在今天的游戏里的活动，可以在今天的游戏里被评到被评到“文明顾客文明顾客”，在下次的购物活动中享受，在下次的购物活动中享受 5 折的优惠。以此来折的优惠。以此来激励幼儿做一个激励幼儿做一个“文明顾客文明顾客”。文章提纲：文章提纲：区角活动是教师根据幼儿的发展现状和区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目的，创设多种领域的发展目的，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合和反映，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。作探究式的师生互动。关键词：关键词：区角活动区角活动 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的结识越来越进一步。而区角活动作为一种教的孩子。人们对游戏的结识越来越进一步。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观测者，引导者。因过程中只是一个观测者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。也是当前幼儿园纲要所提出：儿园纲要所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足和满足”的最有效的措施。的最有效的措施。一、一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。活动区是幼儿自由活动的场合，但自由不等于放任，为所欲为。而活动区是幼儿自由活动的场合，但自由不等于放任，为所欲为。而应当是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规应当是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应当是教师和幼儿，偏向某一方都则问题。而制定区角活动的主体应当是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。是不妥的。1、在活动前提出规则、在活动前提出规则 有些活动规则具有一定的强制性，规定幼儿在活动中务必要遵守，有些活动规则具有一定的强制性，规定幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前对于这类规则，我们可以在活动前 就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中碰到问题应开动脑筋想办法等等。戏结束后的整理、归放。活动中碰到问题应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不也许一步到位的，而是需要逐步完善、逐步区角活动规则往往是不也许一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。到位的。2、在自然活动中形成规、在自然活动中形成规则。则。在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友互换着他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友互换着玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一玩。过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，个全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的批准。但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的批准。3、在解决问题中建立规则。、在解决问题中建立规则。幼儿在活动中碰到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引幼儿在活动中碰到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：有的说：“我搭了一间美丽的房子，但被别人捣乱推倒了我搭了一间美丽的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了收玩具时我们自己拆掉了”尚有的说：尚有的说：“我快搭完时，自己倒下来了我快搭完时，自己倒下来了”等等。等等。“那怎么才干让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告那怎么才干让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？诉我好吗？”通过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：通过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。二、根据近期的教育目的和幼儿的发展需要，提供适宜二、根据近期的教育目的和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材的环境和材料活动范围，同时也有助于材料的摆放与收整。某些内容相近区域料活动范围，同时也有助于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有助于材料最大限度的被运用。比如：益智区、语言区、美的合并有助于材料最大限度的被运用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的反复和浪费。也便于老师在材料的投放上避免不必要的反复和浪费。另一方面，材料的投放要为教育目的服务。比如：小班生活区的目另一方面，材料的投放要为教育目的服务。比如：小班生活区的目的是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、的是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目的在前，选材在后，使扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目的在前，选材在后，使材料有效的为目的服务。材料有效的为目的服务。此外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会碰到这样此外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会碰到这样的情况，有些幼儿的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有爱总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能逼迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去好，但我们又不能逼迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目的看一下，所选的材料是否符某个区活动。此刻，我们就要对照目的看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，幼儿才爱玩。比如：小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感爱好。于是我采用表扬美工区和生活区的而对美工区、生活区不感爱好。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料久那几名幼儿也开始进这个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新奇性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要的新奇性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常常换常新。新。三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。一方面，在活动中，我们要相信孩子。通过观测，我们看到孩子并一方面，在活动中，我们要相信孩子。通过观测，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有发明力的小主人。因不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有发明力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。另一方面，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当另一方面，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观测他们对什么感爱好，是否应在哪方面给予帮助。前已有的经验，观测他们对什么感爱好，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来规定孩子。当出现突发不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来规定孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒情况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能立即责备孩子，不管是打翻桌子或起来。面对这一场面，我们不能立即责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说：游戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们们 上一页上一页 1 2 3 4 下一页下一页 可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表达感谢。可要好好准备，请大家来做客，表达感谢。”这样闯祸的小朋友紧张这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不仅教育了小朋友，并的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不仅教育了小朋友，并且丰富了游戏情节。且丰富了游戏情节。四、注重幼儿能力差异，安四、注重幼儿能力差异，安排适当内容排适当内容 每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子也许在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注里的乖孩子也许在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区也许会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能意的孩子在建构区也许会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立楷模，组织幼儿力差异，设立楷模，组织幼儿“说第一说第一”活动，让幼儿说说自己哪方活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的示自己的“绝技绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的爱好和需要出发，尊重孩子的想法，才是开从孩子的爱好和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的展区角活动的真正意义所在。真正意义所在。相关内容相关内容:幼儿园中班区域活动幼儿园中班区域活动|幼儿园中班活动教案幼儿园中班活动教案|幼儿园区域活幼儿园区域活动指导动指导|幼儿园一日活动幼儿园一日活动|幼儿园活动区创幼儿园活动区创【篇二：大班自主游戏观测记录】智博幼儿园游戏观测登记表智博幼儿园游戏观测登记表 附表附表:1 第二周第二周 周周 一一 智博幼儿园游戏观测登记表智博幼儿园游戏观测登记表 附表：附表：2 第二周第二周 周周 三三 附表：附表：3 第二周第二周 周五周五 附表：附表：4 第三周第三周 周周 二二 智博幼儿园游戏观测登记表智博幼儿园游戏观测登记表 附表：附表：5 第三周第三周 周日周日【篇三：幼儿园区域活动总目的】幼儿园区域活动总目的幼儿园区域活动总目的 幼儿通过自身的实践活动幼儿通过自身的实践活动(指与物质环境的互相作用，涉及体育活动、指与物质环境的互相作用，涉及体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等智力操作活动、生活活动、社会活动等)积累有关活动情况的经验和积累有关活动情况的经验和感受感受(如成功、失败如成功、失败)，从而产生对自己能力的结识和评价。发展想象，从而产生对自己能力的结识和评价。发展想象力、发明力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、力、发明力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。开朗、自主、自信等良好个性的发展。学习性区域活动目的：学习性区域活动目的：形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中结识周边形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中结识周边生活环境和客观事物，发展想象力、发明力、表现力和解决问题的生活环境和客观事物，发展想象力、发明力、表现力和解决问题的能力。能力。社会性区域活动目的：社会性区域活动目的：形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。开朗、自主、自信等良好个性的发展。运动性区域活动目的：激发运动性区域活动目的：激发对体育活动的爱好，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面对体育活动的爱好，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面和谐地发展。和谐地发展。自选游戏的一般常规：自选游戏的一般常规：小班：小班：1、能自选个人喜欢的活动，积极游戏。、能自选个人喜欢的活动，积极游戏。2、玩什么取什么，不玩时把材料放回原处。、玩什么取什么，不玩时把材料放回原处。3、学习使用玩具材料的基本技能，认真操作。、学习使用玩具材料的基本技能，认真操作。4、爱惜玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具、爱惜玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具掉落随时捡起。掉落随时捡起。5、能与伙伴和谐地玩，学习表达个人愿望，能使用礼貌语言与人交、能与伙伴和谐地玩，学习表达个人愿望，能使用礼貌语言与人交往。往。6、不干扰别人，不大声喊叫，不在室内跑动、打闹。、不干扰别人，不大声喊叫，不在室内跑动、打闹。7、注意卫生安、注意卫生安全，如知道用眼卫生，坐姿对的和使用剪刀的安全等。全，如知道用眼卫生，坐姿对的和使用剪刀的安全等。8、能听信号结束游戏。、能听信号结束游戏。9、游戏结束，能将玩具材料收放整齐。、游戏结束，能将玩具材料收放整齐。中班：中班：1、自选游戏活动，自选玩具和伙伴。、自选游戏活动，自选玩具和伙伴。2、掌握玩具材料的基本玩法并能变换创新玩法。、掌握玩具材料的基本玩法并能变换创新玩法。3、玩具材料随用随取，不用放回原处，随时保持现场整洁有序。、玩具材料随用随取，不用放回原处，随时保持现场整洁有序。4、爱惜玩具，使用小心，随时捡起地上散落的玩具材料。、爱惜玩具，使用小心，随时捡起地上散落的玩具材料。5、能与伙伴和谐交往，共同游戏，积极进行言语交流，能协调互相、能与伙伴和谐交往，共同游戏，积极进行言语交流，能协调互相行为。行为。6、专心游戏，一件事做完再做一件事。、专心游戏，一件事做完再做一件事。7、不大声喧哗、乱跑动，不影响别人，行为文明礼貌。、不大声喧哗、乱跑动，不影响别人，行为文明礼貌。8、注意游戏中的、注意游戏中的卫生安全。卫生安全。9、及时结束游戏，并将玩具按类收放整齐。、及时结束游戏，并将玩具按类收放整齐。大班：大班：1、自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参与、自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参与各类游戏。各类游戏。2、根据需要选用玩具材料，能运用替代物和自制部分材料。、根据需要选用玩具材料，能运用替代物和自制部分材料。3、纯熟掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各、纯熟掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。种玩法。4、爱惜玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游、爱惜玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。戏的卫生和安全。5、各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。、各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。6、游戏中和谐交往并能协调互相关系，自己想办法解决游戏中的问、游戏中和谐交往并能协调互相关系，自己想办法解决游戏中的问题。题。7、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达成活动目的。服困难，达成活动目的。8、不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。、不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。9、及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。、及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。结构区目的：结构区目的：1、对结构活动感爱好。、对结构活动感爱好。2、了解结构材料的性质、大小、颜色、形状等。、了解结构材料的性质、大小、颜色、形状等。3、形成基本的一些空间方位概念和数概念。、形成基本的一些空间方位概念和数概念。4、运用各种建构技法，动手动脑，自由地表现主题物，发展想象力、运用各种建构技法，动手动脑，自由地表现主题物，发展想象力与发明性，体验发明与成功的喜悦。与发明性，体验发明与成功的喜悦。5、尝试运用对称、平衡、协调等艺术要素，发展审美及表现美、发、尝试运用对称、平衡、协调等艺术要素，发展审美及表现美、发明美的能力。明美的能力。6、形成目的性、坚持性和互相合作的良好品德。、形成目的性、坚持性和互相合作的良好品德。各年龄段结构区规则：各年龄段结构区规则：小班小班 1、能在教师的帮助下，调节人数。能在教师的帮助下，调节人数。2、在一定范围内搭建，不随意在一定范围内搭建，不随意占地。占地。3、用小筐取放玩具材料，用多少取多少，不用放回原处。用小筐取放玩具材料，用多少取多少，不用放回原处。4、使用材料先来后到，不争抢。使用材料先来后到，不争抢。5、轻拿、轻放，不扔丢材料轻拿、轻放，不扔丢材料;6、不不干扰别人，注意不碰坏别人的作品。干扰别人，注意不碰坏别人的作品。7、及时结束游戏，能按标记收及时结束游戏，能按标记收放材料，放整齐。放材料，放整齐。中班中班 1、学习根据预定的计划调节人数。、学习根据预定的计划调节人数。2、建构活动中用什么取什么，、建构活动中用什么取什么，不用放回筐内，以便得到更大的空间。不用放回筐内，以便得到更大的空间。3、能和谐地同伙伴一起搭建，、能和谐地同伙伴一起搭建，使用材料先来后到，不争抢使用材料先来后到，不争抢。4、建构中尽量小心，不撞倒搭好的物、建构中尽量小心，不撞倒搭好的物体。体。5、能尝试自己想办法解决交往中的问题。、能尝试自己想办法解决交往中的问题。6、不随便串组活动，学、不随便串组活动，学会认真做好一件事。会认真做好一件事。7、收放玩具材料方法对的，从上向下随取随放，、收放玩具材料方法对的，从上向下随取随放，不得推倒再收。不得推倒再收。大班大班 1、能积极协商、调节人数、能积极协商、调节人数;2、用什么材料取什么材料，随时整理，、用什么材料取什么材料，随时整理，场地上不得有散乱材料场地上不得有散乱材料;4、出现问题自己想办法解决，不告状，不依、出现问题自己想办法解决，不告状，不依靠教师靠教师;6、收放玩具方法对的，能协作收放，动作迅速并收放整齐，、收放玩具方法对的，能协作收放，动作迅速并收放整齐，材料和各种辅助材料按标记分类摆放材料和各种辅助材料按标记分类摆放;积木、积塑区目的：积木、积塑区目的：1、喜欢摆弄各类积木，体验发明与成功的喜悦。、喜欢摆弄各类积木，体验发明与成功的喜悦。2、学习各种建构技法，发展建构能力及、学习各种建构技法，发展建构能力及手眼协调、手脑并用的能力。手眼协调、手脑并用的能力。3、结识基本形状，发展空间知觉、理解数量关系。、结识基本形状，发展空间知觉、理解数量关系。4、学习尝试不、学习尝试不同的建构设计，养成自行解决问题的习惯，激发发明力、想象力。同的建构设计，养成自行解决问题的习惯，激发发明力、想象力。5、发展社会性，幼儿之间能分享、分工合作，共同建构设计，并共同发展社会性，幼儿之间能分享、分工合作，共同建构设计，并共同进行角色游戏。进行角色游戏。6、发展语言交流和表达能力。、发展语言交流和表达能力。小小 班班 1、喜欢玩积木、积塑、喜欢玩积木、积塑 2、知道分类材料的具体名称，结识其形状、知道分类材料的具体名称，结识其形状、大小、颜色大小、颜色 3、能根据自己的喜好和需要选择一种合适的材料，搭建、能根据自己的喜好和需要选择一种合适的材料，搭建简朴的物品，表现出其重要特性简朴的物品，表现出其重要特性 4、在搭建过程中学会简朴的铺平、在搭建过程中学会简朴的铺平、横排、顺接、垒高、加宽、延长接插、围合、盖顶等基本搭建技能横排、顺接、垒高、加宽、延长接插、围合、盖顶等基本搭建技能 5、围绕建构围绕建构作品，借助玩具材料开展想像游戏作品，借助玩具材料开展想像游戏 6、在不断操作感知中逐、在不断操作感知中逐渐理解大小、多少、长短、形状等数概念，辨别上下、中间、旁边渐理解大小、多少、长短、形状等数概念，辨别上下、中间、旁边等方位等方位 7、发展手眼协调能力及小肌肉群动作的灵活性。、发展手眼协调能力及小肌肉群动作的灵活性。8、不干扰别人，、不干扰别人，注意不破坏别人的作品，不敲打等注意不破坏别人的作品，不敲打等 9、乐旨在游戏中与同伴交流，能、乐旨在游戏中与同伴交流，能用语言表达自己的愿望与需要。用语言表达自己的愿望与需要。中中 班班 1、对积木、积塑搭建感爱好、对积木、积塑搭建感爱好 2、在搭建过程中学会桥式、塔式、围、在搭建过程中学会桥式、塔式、围拢和覆盖等基本搭建技能。拢和覆盖等基本搭建技能。3、能综合运用围拢、延长、增宽、盖顶、能综合运用围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，较对的地建构物体等基本技能，较对的地建构物体 4、能采用平式、转向和斜式等联结、能采用平式、转向和斜式等联结方式和同伴合作搭建一组主题物方式和同伴合作搭建一组主题物 5、学习使用辅助材料和替代物、学习使用辅助材料和替代物 6、能辨别高低、宽窄、厚薄、轻重、远近、前后等空间方位能辨别高低、宽窄、厚薄、轻重、远近、前后等空间方位 7、建构中、建构中尽量小心、不撞倒搭好的物体尽量小心、不撞倒搭好的物体 8、保存建构作品，能讲述建构主题与、保存建构作品，能讲述建构主题与过程。大过程。大 班班 1、能较专注连续地进行积木、积塑的主题搭建活动、能较专注连续地进行积木、积塑的主题搭建活动 2、能积极协商，、能积极协商，推选组长、明确分工、协作建构推选组长、明确分工、协作建构 3、能先构思主题，再操作，在坚持、能先构思主题，再操作，在坚持主题搭建过程主题搭建过程中不断丰富情节，能综合运用多种技能建造更为精细、中不断丰富情节，能综合运用多种技能建造更为精细、整齐、匀称、结构更复杂和富有发明性的物体整齐、匀称、结构更复杂和富有发明性的物体 4、可以有目的、有计、可以有目的、有计划地选择所需搭建材料，并能充足运用辅助或自制的一些物品进行划地选择所需搭建材料，并能充足运用辅助或自制的一些物品进行发明性地综合搭建发明性地综合搭建 5、获得平衡、对称、重心等概念，会区分左右，、获得平衡、对称、重心等概念，会区分左右，培养空间方位知觉和思维能力培养空间方位知觉和思维能力 6、能反映个人生活经验，大胆与组内、能反映个人生活经验，大胆与组内成员交流，使个人和小组的愿望得