浅谈中职物理教学中非智力因素的培养.docx

浅谈中职物理教学中非智力因素的培养 一、中职生生源现状1.缺乏自信，丧失学习动机中职学校招收的学生大多是在初中由于自己学习差就自尊受损、缺乏自信的人。他们在班内地位较低，父母、老师对他们失望、抱怨的多，他们自己也往往对自己失去了信心，因此破罐子破摔。选择职校就读，很少是真正乐学愿学，更多是出于父母、社会等方面的原因，有的正是为了不闲着，有的则为逃避家长的唠叨管教，有的家长送子女入职校只是出于留在家里怕学坏的顾虑，即使来上学的学生中仍有把学习视为苦差、受罪的。出于这样的心态与目的，他们在职校读书就没有明确的学习目标，更无远大志向，一般都不考虑“我为何学习”、“我今后想干什么”等问题。无目标，无学习动机，当然就无学习动力，因此他们对学习采取了放弃态度，毫无主动性与积极性。2.积弊过深，一时难有良好的学习态度、效果及有效方法学生在初中养成的极不端正的学习态度与不良学习习惯（不预习、不记笔记、上课讲空话、做小动作），不是进入中专几天才形成的，而是三年初中生活积淀的结果。初中的积弊太深太重，不是换个环境、变个身份马上就能改变得了的。由于初中较追求升重点高中率，社会也较关注这个，以致学校、老师把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上，这些进入中职校的学生或许在初一时也在紧追慢赶作过一些努力，初二时或许因各种原因想赶也困难，初三时老师放弃了，任由你自生自灭，只要你别闯大祸，在学习上几乎无要求，学生本身也觉得越来越无趣，听得越来越累，学习态度越来越差，学习习惯也越来越差。长期在这样的环境下养成的痼疾，自然需要时间、需要“大夫”的帮助，才能消解、改变。进入中职校的学生，不少连初中物理量单位和符号都搞不清几个，你要他们一下子能在中职物理课堂上能听懂，这现实吗？教师若不顾及学生，不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策，不考虑学生的接受程度与学习感受，硬塞知识，势必会让更多的学生对任课教师不满、对教学无趣，教师也会越来越被动，教与学的矛盾当然会激化，不利于构建和谐的师生关系。二、重视学生非智力因素的开发1.培养学生的学习兴趣教育心理学认为，学习兴趣是影响学生学习的一个十分重要的心理因素。浓厚的学习兴趣能使学生在学习时引起和保持注意，产生积极愉快的情绪体验，勇于克服学习中遇到的各种困难，使学习始终处于一种积极的主动的状态，使学生产生学好物理的强烈愿望，在不知不觉中获得知识。那么，如何在课堂教学实践中激发学生学习物理的兴趣呢？第一，重视序言课的教学。序言课作为学好一门课程的起始，要从一开始就激发学生的兴趣与求知欲望。上好第一堂“宣传课”，等于新学年有了一个良好的开端，能为以后的物理教学铺好路、搭好桥。序言课讲得好，可以激发学生去幻想、去探索、去钻研、去创造，以最佳的精神状态进入新学年的物理课堂。第二，以兴趣激发学生，培养学生良好的学习方法。我国两千年前的教育学著作学记中写到：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这就指出了学习方法与学习效果之间的关系。因此，要巧妙地设计课堂教学，不断地改变教学模式，采取一切有效手段和方法，让每一堂物理课使学生都兴趣盎然，从而使学生“善学”不怠。第三，加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的规律多从实验中总结得来，并最终需用实验来检验其正确性。第四，结合相关专业组织丰富多彩的各种物理活动。丰富多彩的各种物理活动对激发学生学习兴趣、提高学习效率、培养创新能力、学好专业十分有效。2.培养学生坚强的学习意志意志是在克服困难中表现和成长起来的，它是一切事业取得成功的必要心理条件。中职学生由于来自不同的初中学校，基础差且参差不齐，日常又听说中职物理难学，特别是对具有较强的逻辑性、抽象性和实验性的物理内容，由于在运用概念、规律来分析解决问题时思维方式跟不上，容易因困难、缺乏成功的体验而产生厌学情绪；再加上现在独生子女多，生活条件的改善使很多学生意志薄弱，害怕困难。在物理教学中，努力给学生创造一个意志培养的情境是很有必要的。普通心理学研究告诉我们，人的行为都是因为需要引起的，人的需要以动机的形式表现出来，动机推动着人去为满足需要而积极活动，是人的行为的内在原因。动机在引导行为实现目标过程中可能会遇到不同的结果，有时动机的结局一直受到干扰阻碍，因而无法达到目标，这就是所谓的挫折情境了。因而培养学生克服困难的耐挫能力，防止学习中出现急功近利的急躁情绪，使他们具有坚强的学习意志，显得十分重要。3.加大情感教育的投入重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制如何与生理机制以及与其他心理机制一道协调发挥作用，以达到最佳功能状态。因而在物理教学过程中，建立深厚的师生感情是培养非智力因素的保证，它使学生始终保持积极向上的良好情绪成为可能。平时要努力建立良好和谐的师生关系，课后经常与学生一起谈生活、谈学习等；课内对学生回答提问的错误从不加以否定，而是耐心启发，经常使用表扬的形式，激励学生的学习动机。师生深厚的情感及评估手段的改革，能够引发学生浓厚的学习兴趣，增加学生对自然、社会和人的直接感受，促成学习的成功，体验成功的快乐，看到自己的希望，从而打破负情绪与学业不良之间的恶性循环。 -全文完-