“园林综合实训”课程“项目沉浸式”教学改革实践——2022年风景园林学科调整之后的思考.pdf

年月第期陈敏:德国移民文学中的身份认同研究 以斯坦尼西奇小说 我从哪里来 为例A p r N o “园林综合实训”课程“项目沉浸式”教学改革实践 年风景园林学科调整之后的思考李宝勇赵小利张建平陆金森(江西农业大学园林与艺术学院江西南昌 )摘要:“园林综合实训”课程不仅是风景园林专业本科教学重要的实践类课程,也是学生在走入社会前对专业综合技能的一次重要的检验和热身.现基于目前学科和行业发展中面临的新问题和新需求重新梳理课程的培养目标;基于“沉浸式教学”理念,对课程教学内容和教学进度安排进行改革优化,并采用校园实际场地营建项目的模式进行教学实践;通过分阶段介绍实训教学环节内容和要点,总结教学改革的成效与不足,提出进一步的改进措施,为提升综合实训课程教学效果和风景园林专业教学改革提供参考与借鉴.关键词:风景园林;“园林综合实训”课程;沉浸式;教学改革;思考中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()年,国务院学位委员会、教育部印发 研究生教育学科专业目录(年),对风景园林学科进行了重要调整,不仅对专业研究生培养提出新的要求,也对风景园林本科培养释放出重大信号,即更加重视解决专业实际问题的专类人才培养.对于建立在自然观、人文观和实践观“整体性”基础之上的我国本土风景园林学科,“知行合一”传统是推动学科发展的内生动力之一.现阶段,国家、社会和市场对风景园林的需求较大地拓展了其实践范围,同时高等教育新工科、新农科等“新四科”建设对人才培养质量提出了更高的新要求,风景园林教育正面临服务国家与社会需求的能力和人才培养质量提升的挑战.风景园林学作为规划设计类学科的学科性质,其表征为综合运用各基础性学科知识,满 足 社 会 发 展 要 求,创 造 性 地 解 决 现 实 问题,.“园林综合实训”课程是风景园林本科培养过程中对专业基础技能的重要检验和实操训练.新的人才培养目标对综合实训课程在内容和形式上提出新的要求.但由于该课程多为短期集中式教学,目前国内多数高校多采用“假题真做”的形式,对于提升学生应对实际项目和解决各项复杂问题的效果并不明显.沉浸 式 教 学 由 世 纪 末 美 国 教 育 家B F S c h u l m a n提出,即通过运用多种教学手段,创设一定的情境来激发学生学习的兴趣和热情,使学生进入一种“沉浸”体验的学习状态,从而提高教学水平与成效,.该教学法目前已广泛运用于语言学、设 计 学 的 教 学 中,并 取 得 良 好 的 教 学 效果 ,但在风景园林学科中应用较少.基于此,本文以江西农业大学园林专业为例,基于“项目沉浸式”教学理念,采用“真题真做”的模式,以实际营建项目为载体,对“园林综合实训”课程进行教学改革,以期提升学生解决实际问题的能力,更好体现综合实训课程在今后专业教学过程中的作用和价值.一、课程结构根据相关研究,要达到沉浸教学体验需要的一收稿日期:作者简介:李宝勇(),男,博士,讲师,从事地域景观、风景园林历史与理论研究;赵小利(),女,硕士,讲师,从事风景园林规划设计研究.基金项目:中国博士后基金项目“水利系统影响下的鄱阳湖平原潦河灌区地域景观特征识别与发展对策研究”(编号:M );江西省社会科学基金项目“公园城市导向下江西省城市公园运营管理模式与对策研究”(编号:G L ).年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA p r N o 年月第期豫章师范学院学报A p r N o 般条件是:操作者的技能与挑战之间达到平衡、操作者全神贯注投入、操作者有明确的任务目标、操作者不断得到反馈等 .基于以上要求,课程在原有综合实训课程结构基础上进行了如下调整优化.(一)课程改革前根据江西农业大学园林与艺术学院专业培养方案,“园林综合实训”课程开设于本科大三下学期,总学时 学时,课程周期为两周,每周课程 个学时.课程第一阶段选择一块选择 m m场地,进行节点方案设计并提交讨论确定,依次进行深化设计,编制方案文本,绘制施工图,提交实训组委会比选.第二阶段根据确定的方案,在 m m纸板上制作节点园林模型,编制预算.第三阶段选择 m m场地,进行园林施工的技术操作流程,加工组装平台、木作座椅、木作花架、木作亭子等园林建筑及设施,砖砌景墙,砖砌花坛,制作园林小品、植物栽植、草坪铺设等.整个实训课程不仅涵盖规划设计,还包括后期的预算、采购、施工和管养等环节(表).(二)课程改革后改革调整后的综合实训开设学期不变,将综合实训课堂由封闭式的工程实训场地变为随机开放式实用空间,将“老师命题”改为“甲方命题”.通过将实际工程项目植入课堂,模拟实际项目,组织评标与顾问委员会进行监督指导,决出优胜项目予以实施.以劳动教育理念为指导,进一步提高学生动手能力、沟通能力、分析解决场地问题能力和全周期把控项目的能力,达到锻炼并提高学生完整的设计施工管理能力的目的.具体包括任务发包、分析场地、绘制方案、汇报竞标、深化施工图和预算、材料采购、施工组织、工程验收、后期管理等,培养学生的劳育意识(表).考虑到实际场地营建中的不确定性较多,课程时间由 天延长为 天.表改革前后课程部分要求对比教学方案命题方场地选址 设计周期场地条件方案执行施工情况改革前老师命题,学生发挥工程实训基地 天 m m固定实训场地每组方案组内深化并落实每组 方 案 全 部施工改革后甲方命题,学生发挥实际场地 天随机不固定场地各组 出 方 案,竞标决出中标组优胜 方 案 落 地施工二、设计任务介绍本次设计为场地改造提升设计.根据“挑战和技能相平衡”的原则,课程选择符合学生能力水平的小型真实场地项目.场地位于江西农业大学幼儿园南部,向北面向操场活动区,南靠教学楼、科技室和美工室.每个设计区域都包含高约 m高的护坡,设计面积较小.除了三号场地之外,一、二号场地均十分局促.三块空间原为杂草和普通绿篱,景观效果单一且较为杂乱.设计任务删除了景观建筑设计内容,要求学生聚焦于三块场地的景观体验性、科普性和互动性设计.指导老师将班级分为三组,人一 组.在评标前,要求学生在仔细踏查场地后进行深入的场地分析,并完成总平面图和园路、竖向、种植等单项设计.在详细设计部分则需绘制全部三个场地的平立剖和人视效果图,满足实训的设计工作量.同时,为综合解决从设计到采购再到施工、管理过程中可能出现的一系列专业性问题,课程邀请幼儿园、规划、植物、工程、预算、环境艺术等各领域专家组成评标与顾问委员会,对实训进行全程指导(表).表综合实训教学进度表进度教学阶段学生任务教师任务评标与顾问委员会任务第日任务发包,分析场地了解场地 条 件 和 周边环境把控概算,关键事项沟通暂无第日第日方案绘制,项目竞标形成最终 优 化 方 案及其概算组 建 评标 及 顾 问委员会评标并提出修改意见第日第 日施 工 图 绘制,预算编制班级内分工,绘制专项图纸,编制最终预算指导设计深化指导专项设计第日第 日材料采购,组织施工采购并施工指导项目采购指导采购第 日工程验收,后期管理项目详细 汇 报 并 后期跟踪组织验收,督促后期管理验收,提 出 项目意见三、实训过程介绍(一)第一阶段 任务发包,分析场地项目之初,指导老师要求学生以人为单位分为三组,由每组选出两名代表参加在校幼儿园举办的场地委托及沟通会,与会方除幼儿园外,也包括校基建处代表.会上,学生代表需要了解场地位置、范围、环境情况,同时记录整理幼儿园方对场地设计的基本要求并实地了解场地基本情况.其间,指导老师就一些关键信息,如工程造价、资金来源、施工时间、施工安全等问题与幼儿园和基建处进行必要的确认和沟通,保证后期教学平稳推进.会后,学生代表向各组传达场地信息,组织组员二次踏勘场地情况,各自拟订方案任务书并准备启动方案绘制.项目合理分工使学生各司其职,以达到使参与者具有明确的任务目标的沉浸式教学条件.(二)第二阶段 方案绘制,项目竞标该阶段,三个组开始分头绘制方案,由评标与顾 年月第期李宝勇赵小利张建平陆金森:“园林综合实训”课程“项目沉浸式”教学改革实践 年风景园林学科调整之后的思考A p r N o 问委员会对方案进行评标.最终投票评出“我的植物朋友 儿童感知花园”为优胜方案.该方案深入挖掘江西农业大学校园文化特色,基于幼儿心理和生理特点,以“我的植物朋友”为主题,从儿童发展的“五感”入手,将三块场地根据其特点分别设计为“银河嗅觉园”“丛林视触园”和“山谷听觉园”,吸引孩子们与植物景观深入互动,感受植物与大自然的奥妙和魅力.评标后,要求同学融合各位评标老师的意见及另外两组设计组的优点形成最终优化方案及其概算.两天后组织第二次内部汇报,中标组对方案进一步修改完善,最终确定实施方案.竞标阶段的设立,旨在提升学生积极性,也使同学们可以更加全神贯注于项目本身,更好提升沉浸式教学效果.(三)第三阶段 施工图绘制,预算编制这一阶段,指导老师指导中标组提出深化要求:进行组内分工,分别绘制总平面、植物配置设计、竖向设计、给排水设计、儿童互动板设计等专项图纸,编制最终预算.完整施工图纸交由评标与顾问委员会进行审核无误后定稿准备指导施工.这一阶段,由于总体实施效果和总体预算控制,学生将不断调整方案和造价,以最终实现两者平衡,保证项目可实施.这种根据反馈进行的动态调整,显著提升了学生在教学中的沉浸式体验效果.(四)第四阶段 材料采购,组织施工这一阶段,指导老师指导中标组进行组内分工,项目负责人在指导老师指导下开始按照材料清单和预算表赴花卉苗木基地和建材市场进行对接,并采购相关材料.整个过程中,除前期与建材市场和苗木基地的对接工作指导老师会进行指导外,全部由学生在预算范围内进行自主采购,老师不作过多干预.与此同时,全班根据施工计划分为墙绘、植物、土工、后勤、宣传等小组,由指导老师监督,项目负责人和各组组长监督打卡,根据施工计划开始有序施工(表).其间,委员会的环境艺术、植物、工程等专业老师分别介入,参与指导墙绘、植物、土工等任务.表综合实训分组任务分配表(部分)(五)第五阶段 工程验收,后期管理工程完工后,由指导老师召集评标与顾问委员会对项目现场进行验收.项目负责同学对项目前期调研、方案构思、墙面处理、施工过程、后期养护管理要点和计划向委员会进行详细汇报,委员会则对汇报内容逐一点评,并提出优化和整改意见.项目负责同学根据委员会老师点评意见组织项目完善工作,并将班级营建责任铭牌永久固定于场地中.该铭牌被固定于场地外墙,既是场地设计与营建的永久责任证明,也是班级对此次实训学习收获的纪念.后期,指导老师将组织同学以现场调研、收集问卷、深入访谈等形式定期跟踪了解项目使用情况和使用者建议,用以完成相关调研报告和论文.整个课程设计环环相扣,以期使学生达到“全神贯注投入”的沉浸式体验.学生在项目过程中也不断收到各类反馈,通过不断发现问题并设法解决问题,快速进入了项目状态,进而有效提升课程实训效果,最终实现教学目标.四、教学成效从整体教学过程中来看,本课程教学改革总体进展较为顺利,体现出“沉浸式教学”的突出优势,取得了以下几方面成效.(一)加深了实际项目全流程认知原有的实训教学是基于工程实训基地的实践性教学,课程教学形式是由任课老师命题的小微花园场地营造.每组负责一个地块,并不具体设定场地问题.课程本质上还是属于教师命题式教学,实战性并不强.而改革后的课程教学则采用实战方式,以真实场地设计为依托,模仿实际招投标及施工流程,增加前期与甲方沟通、分析场地现状、竞标评标的环节,使学生在走入社会前增强了对完整项目流程的认知,锻炼了把控全过程项目的能力.(二)显著提升了学生的项目竞争意识原教学计划场地均是固定设计场地,场地条件和周边环境均无须考虑,学生只需考虑本组设计内容及特色,各组间竞争氛围并不浓厚.但教学改革后,课程作业由老师命题改为“甲方”命题,优胜方案将获得资助以落地实施,大大提升了学生课程参与和动手的积极性.过程中,小组与小组之间迅速形成了比拼竞争的氛围,同学们都渴望通过最具创意和最具可实施性的设计被甲方采纳并落地.同学们最终的课程成果也受到了幼儿园方的高度认可.年月第期豫章师范学院学报A p r N o (三)进一步提升了动手能力,增强了热爱劳动、尊重劳动的意识当前,我国高校劳动教育边缘化的形势尚未得到改变,常规的劳动教育实施路径单一,与学科紧密结合的劳动教育仍是短板 .园林学作为以实践性为主导的学科,园林项目营建过程实则是前期设计师为主导的脑力劳动和后期工程施工人员为主导的体力劳动的结合.合格的设计人员不仅应具备设计的能力,还应具备深入施工现场及时发现并能解决施工过程出现的问题的能力.本次课程改革要求同学们在确定施工方案后划分为植物组、土工组、手工组、材料组、墙绘组、机动组等专业组,由项目负责人和各组长进行劳动督促和管理,各司其职,协调配合,及时沟通,共同解决项目过程中出现的各类复杂问题,最终较好完成场地营建.过程中同学们尊重劳动、热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的素质与能力得到了明显提高(如图、图).图实训过程中各组同学劳动场景图部分场地改造前后效果对比(上:改造前;下:改造后)年月第期李宝勇赵小利张建平陆金森:“园林综合实训”课程“项目沉浸式”教学改革实践 年风景园林学科调整之后的思考A p r N o 五、不足与反思虽然改革后的课程教学取得了良好的效果,但仍然暴露出一些不足,有待接下来不断完善.(一)方案落标方后期积极性下降相比于原有的每组固定场地的营建,改革后的教学使学生更加贴近了实际项目.但由于最终场地只能选取唯一方案,虽然名义上要求所有同学共同深化完善最终方案并推动落地,一定程度上仍然影响了落选小组的参与性和积极性.针对这一问题,指导老师最初也做了预判,要求优选方案要多融入落选小组的亮点设计,尽可能推动其他组同学参与,但效果仍不理想.因此,本次实训虽然总体达到了预期效果,但有限的实践场地和唯一的方案落地机会却为落选组无形中设置了壁垒,不利于这些同学积极性的发挥.在未来的教学改革中,可以选择更大的场地,并将场地按小组划分为多个地块,将项目竞标与计划分配相结合,使所有小组都有全程独立发挥、充分展现组员创意的机会;同时,利用好自媒体对实训进行形式多样的报道,激发团队荣誉感和向心力,提升全员工作热情.(二)施工组织仍待优化,人员使用不够充分方案初步选定后,指导老师便要求同学自行组织施工计划并做好工作小组分配.但由于大家在此方面缺少经验,加上课程期间正值酷暑,导致除完工前夕全员积极性较高外,施工现场除核心小组外的其他小组同学参与并不多,大家齐上阵、大干快干的氛围并不浓厚.此外,由于土工、墙绘、植物等各组分工的工作性质和强度不同,个别同学对于不可避免出现的任务分配不均存在意见,过程中也常出现人手调配不及时的情况.首先,针对此类情况,可进一步提升施工计划书编写在最终报告考核评价中的比重,加强相关专业老师的指导.其次,未来施工前,可选拔一些动手能力较强的同学组成“机动组”,对一些需要赶工或工作量较大的施工工作进行人员协助,保证工程顺利推进.另外,可以在各组中设立“工作标兵”奖项,对工作积极的同学进行精神或物质奖励,并将表现情况作为最终打分依据,从制度管理上提升全班同学的劳动参与热情,提升沉浸式教学效果.(三)后期管理和维护执行仍存在盲区除了规划设计外,风景园林整体实践还包括工程建造、植物培育、管理养护等多方面工作 .场地营建后的管理和维护虽然是本次实训课程的教学目的之一,但目前来看仍存在一定盲区.由于课程周期只有 天,课程结束已临近暑假,幼儿园也并未配备专业养护团队,所以景观的管理与维护工作仍主要由并不专业的幼儿园管理员来承担.在项目验收时由项目负责人对平日浇灌养护要点进行讲解,幼儿园方负责平日的基本灌溉和管养,若出现病苗、死苗的情况,幼儿园则可能束手无策.针对该问题,下一届课程可收集交付后场地出现的相应问题,将后期管理和维护手册的编制作为课程考核的重要内容,并可针对业主方进行培训.同时,为建立持久的合作,未来可以将场地作为植物学、园林工程、景观社会学等专业课程的第二课堂,供大家开展课程调研之用,挖掘并发挥场地多样性价值.还可以将场地作为样本基地,鼓励园林植物研究生对场地活动、群落多样性、植物生长情况进行定期检测,以研促管.六、总结与讨论一流本科教育是建设一流学科的重要支撑.愿景式的学科观、孱弱的知识生产是当下学科之痛.在当前学科发展遇到瓶颈的严峻形势下,构建合理的、符合长远发展要求的风景园林本科教育体系是当下的必由路径.风景园林虽然并非精深的自然科学,但却是一门高度整合的实践性学科,这也要求风景园林本科教学体系既要有明确的教学目标和培养理念,也要求教师具有哲学、艺术学的批判力和创造力,更需要有一门可以整合本科各类基础和专业课的实训类课程使学生获得就业和深造前的关键热身.“园林综合实训”课程周期虽然只有两周左右,但却提供了学生在短期内对所学知识进行实践与反刍的机会,成为了理论与实践之间的重要桥梁.但另一方面,该课程却一直未能得到应有的重视,本科培养中“重设计、轻动手”仍是主流趋势,值得反思.研究生教育学科专业目录(年)是对风景园林专业顶层设计进行的重大结构性调整,不仅对今后研究生培养指明了方向,同样将对今后本科的培养目标和方式产生深远影响.因此,作为园林专业本科教育的重要实践类课程,“园林综合实训”更要回归本源,以劳动教育进课堂为理念,将提升学生动手能力、理论与实践相结合的能力、解决实际问题 年月第期豫章师范学院学报A p r N o 的能力、把控项目全周期的能力作为课程主要目标,为学生进入社会前做好“热身”,装备好“理论实践”的重要武器,进一步凸显发挥该专业的核心价值.本次研究以江西农业大学“园林综合实训”课程为例,通过分析目前学科和行业发展中面临的新问题和新需求重新梳理“园林综合实训”课程的培养目标;基于“沉浸式教学”理念及方法要求,对课程教学内容和教学进度安排进行改革优化,并采用环环相扣的校园实际场地项目营建模式进行教学实践;通过分阶段介绍实训教学环节内容和要点,总结教学改革的成效与不足,提出进一步的改进措施,以期为提升综合实训课程教学效果和风景园林专业教学改革提供参考与借鉴.参考文献:国务院学位委员会,教育部研究生教育学科专业目录(年)E B/O L()h t t p:/w ww m o e g o v c n/s r c s i t e/A /m o e_ /W p d f 张振威,毛颜康反思风景园林学:写在学科专业目录调整之际J中国园林,()杨锐中国风景园林学学科 简 史J中 国园 林,()杜春兰,郑曦一级学科背景下的中国风景园林教育发展回顾与展望J中国园林,()孙 筱 祥风 景 园 林(L AN D S C A P E A R CH I T E C TUR E)从造园术、造园艺术、风景造园到风景园林、地球表层规划J中国园林,()成玉宁,袁旸洋当代科学技术背景下的风景园林学J风景园林,()杨锐风景园林学科建设中的个关键问题J中国园林,()杨云峰沉下去、浮起来:公园规划设计实训 课程教学思考J中国园林,()余璐,周超飞论我国高等教育中的沉浸教学模式与实践J河南社会科学,()C s i k s z e n t m i h a l y i,M i h a l y,I s a b e l l aS e l e g a,e d s O p t i m a lE x p e r i e n c e:P s y c h o l o g i c a l s t u d i e so f f l o wi nc o n s c i o u s n e s sMC a m b r i d g e:C a m b r i d g eU n i v e r s i t yP r e s s,胡莹,李璐,王巍快速概念设计方法:面向教学的交互设计方法J装饰,()艾兴,李苇基于具身认知的沉浸式教学:理论架构、本质特征与应用探索J远程教育杂志,()李珂嬗变与审视:劳动教育的历史逻辑与现实重构M北京:社会科学文献出版社,王向荣不断变化与拓展的风景园林教育J风景园林,()P r a c t i c eo f P r o j e c t I mm e r s i o n t e a c h i n gr e f o r mi nt h e c o u r s eo fC o m p r e h e n s i v eP r a c t i c a lT r a i n i n go fL a n d s c a p eA r c h i t e c t u r eR e f l e c t i o n so n t h e a d j u s t m e n t o f t h e C a t a l o g u eo fD i s c i p l i n e s a n dS p e c i a l t i e s i nG r a d u a t eE d u c a t i o n()L IB a o y o n g Z HAOX i a o l i Z HANGJ i a n p i n g L UJ i n s e n(S c h o o l o fL a n d s c a p ea n dA r t,J i a n g x iA g r i c u l t u r a lU n i v e r s i t yN a n c h a n g,J i a n g x i,C h i n a)A b s t r a c t:T h eC o m p r e h e n s i v eP r a c t i c a lT r a i n i n gi nL a n d s c a p eA r c h i t e c t u r ec o u r s ei sn o to n l ya ni m p o r t a n tp r a c t i c a lc o u r s e f o r l a n d s c a p ea r c h i t e c t u r em a j o r s,b u ta l s oa ni m p o r t a n 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e s sa n ds h o r t c o m i n g so f t h e t e a c h i n gr e f o r mw e r e s u mm a r i z e d,a n df u r t h e r i m p r o v e m e n tm e a s u r e sw e r ep r o p o s e d,t op r o v i d e r e f e r e n c e f o r i m p r o v i n gt h e t e a c h i n go f c o m p r e h e n s i v ep r a c t i c a l t r a i n i n gc o u r s e s K e yw o r d s:l a n d s c a p ea r c h i t e c t u r e;C o m p r e h e n s i v eP r a c t i c a lT r a i n i n gi nL a n d s c a p eA r c h i t e c t u r ec o u r s e;i mm e r s i v e;t e a c h i n gr e f o r m;p o n d e ro v e r(责任编辑:邓乐)