第九讲课程理论流派省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第九讲第九讲 课程理论流派课程理论流派第1页课程理论流派课程理论流派划分划分f 课程理论流派从四个方面进行划分课程理论流派从四个方面进行划分：f一是一是有独特课程思想和理论体系；有独特课程思想和理论体系；f二是二是有创始人或代表人物以及代表作；有创始人或代表人物以及代表作；f三是三是有产生社会根源以及发展、演变过程；有产生社会根源以及发展、演变过程；f四是四是有实际成效和思想影响。有实际成效和思想影响。据此，能够将据此，能够将2020世纪以来国内外主要课程理论流派划分为六种：世纪以来国内外主要课程理论流派划分为六种：实实用用主主义义课课程程理理论论、要要素素主主义义课课程程理理论论、永永恒恒主主义义课课程程理理论论、改改造造主主义义课课程理论、程理论、结构主义结构主义课程理论、课程理论、人本主义人本主义课程理论。课程理论。第2页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）f1、产生历史背景 美国社会巨大变革。南北战争以后，美国生产力水平以前所未有速度大幅度提升，经济突飞猛进，1894年工业总产值就由1860年19亿元猛增到95亿元，到19，工业生产总量已超出英法德日四国总和，成为世界第一强国。主知主义教育落后于时代要求。美国经济快速发展使劳动力结构和人们社会生活观念发生了相当大改变，美国技术工人占全部工人比率已经由19世纪末30%上升到20世纪前半叶50%，人们信仰“有用即真理”哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”。第3页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）f2、代表人物和代表作（1）代表人物：杜威、克伯屈（2）代表作：我教育信条、学校与社会、儿童与课程、经验与自然、民主主义与教育、经验与教育。第4页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）f3、课程理论基本主张 3.1 进步主义四个基本命题：（1）教育即生长：A、生长涵义是社会在指导青少年活动过程中，决定青少年未来，也决定社会未来。B、生长条件：首要条件是未成熟状态，而未成熟状态就是一个主动势力向前生长力量（依赖性和可塑性）。C、生长表现：习惯养成。第5页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）（2）教育即经验不停改造或改组 （3）教育即生活：教育是生活过程，而不是未来准备过程；生活就是发展，不断发展、不停生长就是生活。（4）教育是一个社会过程：A、学校是社会生活一个形式；B、教育是社会进步基本方法和工具。第6页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）3.2 实用主义课程理论：（1）经验论：认为经验是有机体与环境相互作用结果，包含一个主动原因和一个被动原因，这两个原因以特有方式结合着。在主动方面，经验就是尝试；在被动方面，经验就是经受结果。（2）活动论：经验不是想出来，而是与社会生活实践亲密联络，它是在做中学到，也就是在活动中学到。第7页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）（3）主动作业论：从活动论和经验论出发，杜威非常强调学生主动作业。（4）课程平衡论：主张儿童与课程、活动与学科、学校与社会、教育与生活、兴趣与努力等都是统一。（5）提倡课程试验。第8页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）4、历史功劳与不足 （1）历史功劳 A、含有对新时代适应能力和更新能力；B、重视科学技术，提倡科学试验方法、批判方法、公众审查方法，极力主张用科学方法来研究问题和处理问题；C、调动了儿童主动性、主动性，推进了儿童创造性等能力发展；第9页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）D、提升了教育和社会性功效，强调了环境对教育主要性，把社会和个人看作是一个不可分割整体，把整个社会看作是一个大教育场所，从而拆除了学校与社会之间坚固墙，一定程度上为学校社会化、社会学校化扫除了障碍。E、重视了学生活动、试验、经验，以及教育对现实社会生活实际效益；F、把教育看做是社会和人性改造必不可少主要伎俩；G、把目标和伎俩，即把教育目标、课程、方法融为一体。第10页一、实用主义课程理论一、实用主义课程理论f（一）（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）实用主义课程理论（进步主义课程理论）（2）不足 A、忽略了间接经验学习以及科学本身体系性、各学科之间内在联络，不重视讲课制，这造成了学生缺乏智力训练、基础知识差、教育水平低结果；B、教育缺乏久远目标性、计划性、连续性，过份强调儿童自我生长相对目标；C、教师丧失了在教育中应有主动性，教师成为没有设计权设计师；D、儿童中心学校往往放任儿童，缺乏管教，儿童自由有余，努力不足；E、把处理问题学习方法有效性加以夸大。第11页二、要素主义课程理论二、要素主义课程理论f1、产生历史背景 美国1929-1932年经济危机造成社会混乱、经济萧条和社会矛盾加剧。f2、代表人物和代表作 巴格莱 一个要素主义者促进美国教育纲领；科南特、贝斯特等。第12页二、要素主义课程理论二、要素主义课程理论f 3、基本理论主张 （1）课程目标观：教育目标是为了社会“进步”，要促进社会进步，就必须传递人类文化遗产，“使每一代人拥有足以代表人类文化遗产中最宝贵各种观念、意义谅解和理想共同关键，以帮助个体实现理智和道德训练。（2）课程内容观：“文化要素”，即人类文化遗产中精华。（3）课程组织观：坚持教材逻辑组织，按逻辑次序而不是心理次序来组织经验是学科课程最显著特征。第13页二、要素主义课程理论二、要素主义课程理论（4）课程实施观：教师成为学生心中权威，在教学中处于中心地位。f 4、历史功劳和不足 （1）历史功劳 A、系统确立了学科课程理论形态；B、在某种程度上保护和发扬了传统价值中心以科 学为关键宝贵遗产；C、保护和发扬了教育中基础学科学习、“基本技 能训练”、“智力训练”等传统；D、使学校和教师在教育中发挥应有主动性和主 动性；第14页二、要素主义课程理论二、要素主义课程理论 E、重视行为科学对教育实践价值和贡献；F、促进学生个别化发展，大力发展对少数有天赋学 生天才教育。（2）不足 强调灌输书本知识、继承社会遗产，造成：A、不能很好地捕促新时代危机；B、使教育脱离社会实践和儿童生活实际；C、忽略儿童自由活动以及完善人格自由发展。第15页三、永恒主义课程理论三、永恒主义课程理论 1、产生历史背景 产生于20世纪30年代美国，因为进步主义教育非理性膨胀造成基础教育质量普遍下降和危机时代冲击，美国社会民众纷纷展开对进步主义教育批评。2、代表人物和代表作 美国赫钦斯、艾德勒，英国利文斯通，法国阿兰，学校失败。3、基本理论主张（1）主张把学科划分出等级和主次；（2）划分“普通教育”和“英才教育”两个阶段；第16页三、永恒主义课程理论三、永恒主义课程理论 （3）精选名著编制课程 （4）名著课程以讨论会方式实施 （5）呼唤“古代智者”型教师 （6）教师居于教学活动中心 4、历史功劳和不足 （1）历史功劳 A、充分挖掘和认识了名著教材人文价值，促进 了英才教育；第17页三、永恒主义课程理论三、永恒主义课程理论 B、防止了科学主义、实用主义理论一些弊端，提 倡基础教育和通才教育；C、确立了终极关心人文主义价值观；（2）不足 A、含有强烈复古态度，脱离了现实社会、科技 发展以及各行各业发展情况；B、企图恢复等等级观念和等级制度，提倡教育也 分等级，对少数出色人物实施特殊教育；C、过分强调人文学科和名著课程，厚古薄今，重 文史哲、轻数理化；D、恢复了注入式教学法，在教学中实施处罚。第18页四、改造主义课程理论四、改造主义课程理论f1、产生历史背景 20世纪初代，各主要资本主义国家经济开始走上萧条之路，自1929年秋开始，欧美诸国相继卷入一场空前世界性经济危机。2、代表人物和代表作 康茨 1932年学校勇于建立新社会秩序吗？；拉格 经过教育改造社会；布拉梅尔 教育目标和伎俩：世纪中估价、走向改造教育哲学等。第19页四、改造主义课程理论四、改造主义课程理论f3、基本理论主张 （1）课程改造目标：课程改造根本目标在于重新设定课程目标。设定课程目标目标，不是让学生适应现存社会，而是要培养学生批判精神和改造社会现实技能。（2）改造课程标准 A、为每一个人提供利用全部能力机会，即课 程应该由多方面活动和各种材料组成；B、依据综合标准组织这些活动与材料；C、提供一切含有社会价值技能；D、提供关于当代生活主要问题和课题实践；第20页四、改造主义课程理论四、改造主义课程理论 E、利用科学思维；F、组织和利用儿童矛盾和动机，以儿童学习矛 盾，而不是教师教学矛盾为基础；G、经过自治学校团体，建立一个社会合作计划；H、为创造力表现和审美意识形成，提供充分 机会。第21页四、改造主义课程理论四、改造主义课程理论 （3）课程内容 改造主义课程没有统一内容，它以广泛社会问题为中心。改造主义者认为，学校课程尤其要关心犯罪、家庭分裂、环境污染、交通和住房拥挤、娱乐、战争、疾病、饥饿等社会问题，学生对这些问题要有批判性看法。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等论题，要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理、化学等科目。第22页四、改造主义课程理论四、改造主义课程理论 （4）课程组织方式 A、课程安排要有弹性；B、各种形式活动形成学习单元；C、充分利用校内外学习环境；D、学科重新组织；E、对课程重新认识；F、课程计划无需事先制订。（5）学习方式：尽可能让学生参加到社会生活中去。第23页四、改造主义课程理论四、改造主义课程理论4、历史功劳和不足（1）历史功劳 A、把关注社会、加强与社会联络提到了应有地 位；B、培养学生用批判性思维开展课程学习；C、加强了各学科间联络；D、学生综合素质得到了应有锻炼。（2）不足 A、忽略了学科知识系统性；B、难以确保基本科学文化基础；C、把社会需要放在首位，难以表达学生 心剪发展次序和学生发展需要。第24页五、结构主义课程理论五、结构主义课程理论f1、产生历史背景 20世纪50年代，对美国实用主义课程理论反思，以及1957年苏联第一颗人造卫星发射成功，美国开始对教育进行反思。2、代表人物和代表作 布鲁纳 教育过程 福谢依 3、基本理论主张 （1）学科基本结构论：每一个知识领域（学科）都存在着一系列基本结构。A、掌握了学科基本结构，学生就更轻易掌握整门学科；B、有利于缩小“高级知识”和“低级知识”差距；C、有利于记忆；第25页五、结构主义课程理论五、结构主义课程理论 D、有利于普通迁移，这种普通迁移是知识结构所产生一个整体性后果，不一样详细知识和技能迁移。（2）“螺旋型”课程编制论：要将学科基本概念以不一样深浅程度教给任何年纪儿童，必须结合儿童行为把握、图象把握和符号把握，采取螺旋课程编制方式。（3）发觉探究式学习论：发觉法对于学生而言不一定就是创造，而是让学生自己在教师引导下概括出标准和规律，在学习过程中取得知识，以培养学生直觉思维能力。第26页五、结构主义课程理论五、结构主义课程理论 4、历史功劳和不足 （1）历史功劳 A、为学科课程编制提供了理论依据；B、为学科课程教学方法改革提供了一个可行方法。（2）不足 A、过分强调学术性知识和抽象理论；B、过分强调一部分科学课程，如数、理、化；C、过分强调孤立、分化知识类型；D、忽略学科交叉方法；E、忽略了情感过程在儿童身心发展中重大作用。第27页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论 1、产生历史背景 20世纪70年代开始，结构主义课程理论受到人们严厉批评，一些结构主义课程论者也进行了自我批评。布鲁纳在1971年对“合理结构主义”进行了自我批评，认为应少说学科结构，多谈“学习者和他学习结构”。2、代表人物和代表作 马洛斯和罗杰斯 人格问题与人格发展、人性能到达境界、论人形成、学习自由、一个存在方式。第28页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论 3、基本理论主张 A、课程目标 主张课程要适合学习者内部和外部需要，学校课程要帮助学习者发觉自我，要为每一个学习者提供有利于个人自由和发展，有内在奖励经验，教育目标是个性完善过程，自我实现这一理想是人本主义课程关键。第29页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论 B、课程内容选择 九条标准-有用性标准、普遍性标准、最大回馈标准、缺失性标准、困难性标准、生存性标准、适当性标准、质量标准、兴趣标准。强调课程与学习者日常生活、社会情况相联络、同学习者兴趣、能力、需要相联络，强调关注人口爆炸、环境保护等人类共同问题，强调课程内容要关注学习者多方面兴趣价值，课程难度要适中。第30页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论 C、课程结构组织 课程结构组织要注意整合。一是学习者心剪发展与教材结构逻辑吻合；二是情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智知识和能力）整合；三是相关学科在经验指导下整合。能够按知识内在逻辑关系整合，能够活动与兴趣为整合。第31页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论 D、课程实施 课程实施中，教师主要任务是创设学习材料丰富，学习设备齐全、能刺激学生主动探究环境以及充满尊重、了解、信任、温暖和愉快气氛，教学过程重视启发、考究思索、探索、发觉、表示等活动方式，借助于想像、文字、图片、演出、编制游戏、猜谜语、讲故事、文艺创作、手工制作、专题辩论等开发创造活动。第32页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论（1）要对学生做全方面了解和无微不至关心；（2）要尊重学生人格；（3）要与学生建立良好真正人际关系；（4）要从学生角度出发，安排学习活动；（5）善于使学生阐述自己价值观和态度；（6）善于采取各种各样教学方法，给学生更多 区分对待。第33页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论 4、历史功劳和不足 （1）历史功劳 A、强调人高层次需要和内在价值人格学说，丰富了学校教育和课程理论；B、强调尊重学生，发挥了学生主动性；（1）不足A、以学生为中心，轻易造成对学生放任。第34页六、人本主义课程理论六、人本主义课程理论 问题：1、请说明要素主义与永恒主义异同？2、分析结构主义与要素主义异同？3、探讨实用主义与人本主义异同？实用主义课程理论流派 要素主义课程理论流派 学生 永恒主义课程理论流派 改造主义课程理论流派 知识 结构主义课程理论流派 人本主义课程理论流派 社会第35页谢谢老师！谢谢老师！第36页