教学理论流派简介省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

一：赫尔巴特传统教学论形式阶段说：明了给学生明确地讲授新知识，并使学生在学习过程中集中“注意”。联想让学生把新知识和旧知识联络起来，在心理上学生“期待”教师给予提醒。系统要求学生把新旧知识系统化，并在新旧概念基础上作出概括和总结，学生在逐步“探索”中完成任务。方法要求学生把所学知识用于实际，学生心理特征是“行动”。第1页二、杜威实用主义教学论教学内容上主张以儿童亲身经验代替书本知识。教学组织形式上，反对传统课堂教学，认为班级讲课制消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一。师生关系中，反对以教师为中心，主张以儿童为中心，提倡“儿童中心论”。重视学生“能动活动”，提出“教育即生活”、“学校即社会”教育主张。认为教学应按照学生思维过程进行，并指出“教学法要素和思维要素是相同”。第2页学生要有一个真实经验情境要有一个对活动本身感兴趣连续活动在这个情境内部产生一个真实问题，作为思维刺激物要占有知识资料，从事必要观察，对付这个问题必须负责一步一步地展开他所想出处理问题方法要有机会经过应用来检验他想法，使这些想法意义明确，而且让他自己去发觉它们是否有效第3页三、凯洛夫新传统教学论教学过程是一个特殊认识过程，包含教师教和学生学两个方面。提倡并发展了班级讲课制度。并认为课堂教学是教学工作基本组织形式。教师在教学过程中要考虑学生年纪特点，把最基本知识传授给学生，同时要发展学生一些能力。教学方法决定于教学任务和教学内容，但教学方法不是唯一，而是各种多样。第4页四、皮亚杰认识结构发展论关于认知结构理论概念阐述图式主体动态可变认知结构同化有机体把外界刺激纳入到本身已经形成图式中顺应主体受到外界刺激而引发本身改变过程平衡同化和顺应之间平衡第5页揭示了“发生认识论”基本内涵，认为成熟、经验、社会作用和平衡是影响人们认知发展四个主要心理要素。知识起源于行动，认识发生于主客体之间相互作用，从而提出“活动教学法”。第6页五、罗杰斯非指导性教学论教育要促进学生改变，帮助学生学会学习。教育最终目标是培养能够适应各种本身和外界改变及掌握学习方法、个性得到充分发展人。教育要以学生为中心，学校和教师要尊重学生，勉励学生“自我实现”动机。以使其个性得到充分发展。提倡“意义学习”。主张在学校里实施自由教学，培养学生自由意识和责任心。第7页六、赞可夫发展性教学论试验教学论体系标准：以高难度进行教学标准。教材要有一定难度，以引发学生注意，使学生在克服困难中取得知识，当然要掌握难度分寸，要限于“最近发展区”，但不能降低到“现有发展水平”。以高速度进行教学标准。对教材要进行多方面了解，提升学习知识质量。第8页 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来。维果茨基研究表明：教育对儿童发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展两种水平：一个是已经到达发展水平；另一个是儿童可能到达发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人帮助下，在集体活动中，经过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间距离，就是“最近发展区”。第9页理论知识起主导作用标准。教学要教给学生规律性知识。以使其举一反三。使学生了解学习过程标准。让学生学会学习，逐步成为学习主体。使全班学生都得到发展标准。第10页七、苏霍姆林斯基“活教育学”思想l重视培养学生个性，要求每个学生都得到个性全方面友好发展。l教育最主要任务之一就是：不要让任何一颗心灵里火药未被点燃，而要使一切天赋才能都最充分地发挥出来。l提倡对学生进行道德教育，让学生有“同情心”、“责任心”。第11页一个人从社会得到了什么，以及给予了社会什么，这二者之间应保持一个严格友好。重视智育，认为智育含有双重担务，即掌握知识、发展智力。把劳动教育看成学校教育一个主要组成部分，认为劳动是“普通发展”和“个性全方面发展”不可缺乏路径。第12页八、巴班斯基教学最优化理论l教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。详细讲：l要讨教师在一定物质条件下，花费更少时间取得更加好教学效果l精选教学内容，到达教育内容最优化l组织教课时要把学生分班、组、个人并将其有机地结合起来实施教学形式最优化。l教学标准和教学方法不是一成不变，要依据特定时间，特定内容恪守最优教学标准，选择最优教学方法。第13页九、瓦根舍因、克拉夫基范例教学论l范例教学：指经过一些经典问题和例子使学生进行独立学习一个教学方式。主要内容包含：l三个特征：“基本性”、“基础性”、“范例性”。l三个统一：“问题处理学习与系统学习统一”、“掌握知识与发展能力统一”、“主体与客体统一”。l五个分析：分析此内容表示并说明了什么，并能掌握哪些基本知识；分析儿童掌握知识和形成能力在其智力活动方面作用；分析该课题对儿童未来意义；分析内容结构；分析哪些原因使儿童掌握教学内容。第14页四个发展阶段：范例地说明“个”用经典事例说明事物本质特征；范例地说明“类”经过归纳分析掌握事物普遍特征；范例地掌握“规律”；范例地取得相关世界生活“经验”。第15页十、布鲁纳认知结构教学论课程设计应按照学科知识基本结构进行，把各学科基本概念和基本原理传授给学生。教学过程要重视发展学生认知能力，要依据儿童各年纪阶段认知结构传授给儿童。提倡用发觉法组织教学，让学生自己经过努力探求知识。发觉不限于寻求人类还未知晓事物，确切地说，它包含用自己头脑亲自获取知识一切方法。第16页一、目标教学法涵义：教师依据学生生理和心理特点，结合详细教学内容制订特定教学目标，并以此目标为导向实施教学一个方法。理论依据：布鲁纳相关目标教学理论为依据，以教师实践经验为基础，以教育学、心理学相关理论为指导。第17页利用目标教学法时教师要做到：认真钻研课程标准、教材和学生，制订多维、多层次教学目标。让学生明确目标，指导他们以目标为导向进行预习或课堂自学。依据学生信息反馈，以教师为主导实施目标教学。布置形成性练习要难易适当，要能起到诊疗、反馈效果。依据再次信息反馈实施适当个别教学或改进教学步骤中一些不足之处。第18页目标教学法在化学课堂教学中应用“硝酸性质”教学目标制订：认知目标：了解硝酸挥发性、不稳定性，了解并掌握硝酸强氧化性。技能目标：培养学生自学能力、观察能力、分析问题能力、创造性思维能力。情感目标：以硝酸实际用途培养学生理论联络实际科学精神，以化学家玻尔（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”故事激发学生爱国热情。第19页课堂教学组织以各种方式引入课题。要求学生粗读教材，大约了解本节课所学内容。教师出示思索题（即不一样层次教学目标），要求学生依据思索题有重点地再次阅读教材。主要思索题以下：第20页了解硝酸主要物理性质、王水组成，并能正确写出硝酸分解及其与铜、碳反应化学方程式。解释浓硝酸发烟、发黄原因，并说明硝酸存放方法。判别盐酸、硫酸、硝酸稀溶液。从元素化合价观点说明硝酸在与铜、碳反应中作用。第21页经过学生之间、师生之间讨论或试验验证等方法形成教与学双向交流，逐步到达以上四个不一样层次教学目标。依据学生首次反馈信息，教师作出适当总结、归纳，并布置课堂形成性练习。教师在课后对课堂形成性进行恰当分析，对个别“吃不了”或“吃不饱”同学进行适当个别辅导。第22页二、分层次教学法定义：在教学中考虑到各学生受智力原因和非智力原因影响而造成其在化学学习兴趣、学习态度、接收能力等方面客观差异，从而对不一样类型学生提出不一样教学目标一个教学方法。理论依据：以认可学生之间心理和生理差异为前提，目标是为了到达因材施教，使不一样学生都能充分挖掘本身潜力并在学习中经过努力奋斗而到达最正确状态。第23页优点：充分考虑了学生个性特点，以提升和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育发展方向。层次划分：教师依据学生学习态度、了解能力和学习成绩等原因，大致将学生分为以下四个群体。认真主动，了解力强，基础扎实，成绩较稳定；学习态度较主动，有上进心，了解力强，但基础不够扎实，成绩中上，有时欠稳定；有一定上进心和学习自觉性，但基础和了解力普通，成绩中等，有时偏下；学习主动性不高，自觉性不足，缺乏信心，基础和了解力较差，成绩欠佳。第24页利用分层次教学法组织教课时教师应：在充分研究各学生学习和个性特点基础上进行分类；要认识到任何学生在人格上都是平等，他们没有等级之分；为了到达不一样教学目标，对不一样类型学生实施教学内容和教学方法都有所不一样；要以发展改变眼光看学生，学生进步了，要及时调整对他要求；在教学每一个步骤落实分层次教学；注意对学生进行心理交易和思想教育，帮助学生认识自我，并促使其形成正确人生观和世界观。第25页三、试验探索法定义：经过教师演示或师生共同有目标试验，引发学生主动思维，使其在逐步探索过程中处理问题、掌握知识、发展能力一个教学方法。利用试验探索法教课时教师应：精心进行教学设计在试验过程中，引导学生正确观察，刺激学生主动思索，使其做到“看”、“做”、“思”统一征程教学过程中都要注意逐层深入地诱导学生主动思维多问少讲，最终让学生自己出结论适时安排少许练习以强化知识点第26页四、问题探究法定义：在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为根本，经过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生取得知识、发展能力一个教学方法。三个阶段：激疑阶段教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生主动思维，促使学生产生科学问题。探究阶段教师引导学生提出处理问题假设，然后再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出处理问题最正确方案。第27页释疑阶段学生经过所设计选择方案，进行逐步探讨得出结论。利用问题探究法教师应：研究学生常规思维方法和能力水平；帮助学生发觉问题并确定问题所在和性质；勉励学生作出大胆假设，并进行讨论；能够让学生往复试验验证假设；在学生探究结束后做一个小结；整个教学过程中注意调动全体学生主动性。第28页五、情境教学法定义：教师在教学过程中为学生创造一个详细形象学习情境，并经过适当方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在详细情境连续不停启发下有效地进行学习。应用情境教学法教课时教师应：思维活跃，有创新精神；精心创设一个或几个教学情境；在课堂教学中要有感情，并设法以自己情绪影响并带动学生情绪，和学生一起融入情境之中；依据需要作精心点拨、讲解；及时总结转化，促进学生发展。第29页几个惯用化学教学基本方法讲授法 谈话法和讨论法 演示法 练习法 读书指导法 发觉法 局部探求法和引导发觉法“读读、议议、讲讲、练练”教学法 第30页 讲授法 教师经过口头语言对学生系统传授知识一个方法，能够分为讲述法、讲解法和讲演法三种形式。要求：教学语言首先应该做到是清楚、准确、简炼，其次应该是生动艺术性 第31页 谈话法和讨论法 谈话法是教师经过和学生相互交谈来进行教学方法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组组员来围绕某一中心问题发表意见而进行相互学习一个方法。这两种方法都不是引导学生从不知到知，而是引导学生依据已经有知识、经验，经过独立思索去取得新知识。第32页 演示法 为了使学生取得感性知识，加深对学习对象印象，把理论知识与实际知识联络起来，同时也为了激发学生学习兴趣，化学教学活动中常需作演示试验，展示实物标本，模型、挂图，放映幻灯、电影、电视录像等。第33页 练习法 在教师指导下学生巩固知识和培养技能基本方法，也是学生学习过程中一个主要实践活动。练习分口头（口答）练习、书面（笔答、板演）练习和操作练习三种形式 第34页 读书指导法 教师指导学生经过阅读化学教材和参考书获取知识、发展智力一个教学方法，是培养学生自学能力一个好方法。教师应要求学生课前预习、课后复习，而预习和复习都必须阅读教材。第35页 发觉法 教师提供适于学生进行再发觉活动教材，促使学生经过自己探索、尝试过程来发觉知识，并培养提出问题和探索发觉能力方法。发觉法普通按照下面程序进行教学：提出要处理问题；创设特定情境，即提出与处理问题相关一些条件，以激发学生认识上矛盾；学生自己作出处理问题假设；学生利用阅读、试验、观察、讨论等伎俩进行探索、发觉；教师引导学生作出正确结论。第36页 局部探求法和引导发觉法 局部探求法是将一个待发觉得较复杂问题划分成几个较简单小问题，让学生分布区探索发觉，或者让学生探索其中一两个小问题，其余由教师经过启发式谈话来处理。引导发觉法强调在学生发觉活动中要加强教师引导，降低发觉活动自发性，使学生尽可能少受挫折，从而降低发觉难度。（包含准备、初探、交流、总结、利用 五个阶段）第37页“读读、议议、讲讲、练练”教学法 “读”是指学生在教师指导下课堂上阅读教材；“议”是指在阅读后让学生议论阅读中发觉疑难问题；“讲”是指教师必要讲授，如不知阅读时提启发性问题，给学生议论作总结，对于难度大、学生难以读教材进行讲授等；“练”是指在课堂上组织练习，组织学生做试验，借以巩固知识，形成技能。第38页