江西省景德镇市东安中学高一语文测试题含解析.docx

江西省景德镇市东安中学高一语文测试题含解析一、 现代文阅读（35分，共3题）1. 阅读下面的文字，完成（1）（4）题。数学和诗一样让我喜欢很多人觉得搞数学很枯燥，谷超豪却说：“数学世界充满了精神的创造，只要深入其中就会发现奥妙无穷。”1946年，在浙江大学他师从著名数学家苏步青教授，开始了研究数学的历程。因为才华出众，他被破例允许同时参加两位名家的课程苏步青教授主持的微分几何专题讨论和陈建功教授主持的函数论与傅立叶分析专题讨论。从两者著名数学家那里，谷超豪学到了治学的方法，而且在几何及分析两方面打下了扎实的功底。从1948年到1956年，谷超豪先后在浙江大学和复旦大学任教，在苏步青教授的指导下开始了数学研究生涯，在K展空间、仿射联络空间及芬斯拉空间等方面进行了一系列深入的研究工作，发表了多篇论文，展现出数学方面创造性的才能，迅速成为苏步青领导的中国微分几何学派的学术骨干。法国科学院院士布瑞艾特曾经在法国科学院院士大会上这样介绍谷超豪：“谷超豪先生是一位很有影响的数学家。我最初是通过他的著述认识他，特别是他首次阐明的关于杨米切斯场的存在定理的著作。这项由一位数学家完成的关于物理问题的工作是谷超豪先生独特、高雅、深入、多变的工作风格的典型范例。他是一位向难题进攻（有时是几何学，有时是物理学方面的问题）并解决难题的偏微分方程专家。”这段话是对谷超豪数学人生的精妙写照。谷超豪正是一个“不安分”的人，一个喜欢挑战难题的人。1956年，正当谷超豪在微分几何方面的成就引人瞩目的时候，他却敏锐地看到尖端技术对数学提出的新要求。为了满足国家科学事业发展的需要，他毅然将主要精力投入到偏微分方程这一新的研究领域中。他致力于把数学应用到航天中去，经其反复设计、选用的方法在我国导弹“钝头物体超音速绕流”的的计算中发挥了主导作用，为我国国防科研做出了贡献。“数学与古典文学都十分重视对称性，许多作品中还蕴含着丰富的科学思想萌芽。”作为数学家，谷超豪的身上始终带着自然科学的理性与人文科学的感性。“在我的生活里，数学是和诗一样让我喜欢的东西。诗可以用简单而具体的语言表达非常复杂、深刻的东西，数学也是这样。”谷超豪说。谷超豪常常告诫年轻人，千万不要重理轻文，不要单纯和数字、公式、公理、定理打交道。“文学和写作一方面能够丰富生活，另一方面也有益于数理思维的发展。”在几十年如一日的数学研究中，谷超豪经常利用自己深厚的文学功底，将数字化枯燥为神奇的无穷乐趣用诗意的语言表达出。1986年，他乘船去浙江舟山讲学时，曾写过一首诗：“昨辞匡庐今蓬莱，浪拍船舷夜不眠。曲面全凸形难变，线素双曲群可迁。晴空灿烂霞掩日，碧海苍茫水映天。人生几何学几何，不学庄生殆无边。”其中，第二句讲的是微分几何的两个著名定理，最后一句则是自己人生的写照。科研与教学，是谷超豪“人生方程”的横轴与纵轴。他长期为本科生开数学基础课，也开设过许多专门课程。“人言数无味，我道味无穷。良师多启发，珍本富精蕴。解题岂一法，寻思求百通。幸得桑梓教，终生为动容。”这是谷超豪20年前写的一首诗。他抒发了自己对数学的眷恋之情，也道出了对教书育人的理解。在复旦大学的师生心中，谷超豪不仅是数学家，更是教育家。他的教学有一个特点，就是“边学边教”，经常把国际上最新的科研成果融入课堂的教学中。1959年，他从莫斯科大学取得博士学位回国后，根据国家需要，开展了与超音速流密切相关的空气动力学及数值计算的研究。他边学边教，开设了空气动力学和差分法的新课程，培养出了一批力学和数值计算方面的新生力量，现为中科院院士的李家春、郭柏灵等就是其中的代表。每当他开拓出一个新领域，并作出开创性的贡献后，他就毫无保留地传授给学生，把学生推上这一领域的前沿，而自己又去开拓另一更新的领域。上世纪60年代初，谷超豪率先解决了空气动力学方程组的平面超音速机翼绕流问题，比美国著名数学家Schaeffer等人的相应结果早了十几年。在此基础上，他的学生李大潜院士在这一领域里建立和发展了迄今为止最完整的局部解理论，并在美国出版了专著。“当年我的老师苏步青对我说，我培养了超过我的学生，你也要培养超过你的学生”，谷超豪说：“如今回首，我想，在一定程度上我可以向苏先生交账了!”（1）下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（ ）（5分）A、大学期间，谷超豪师从著名数学家苏步青教授，从他那里谷超豪不仅学到了治学的方法，而且在几何及分析两方面打下了扎实的基础。B、在学术研究方面，谷超豪具有的独特、高雅、深入和多变的工作风格受到国际科学界人士的赞誉，他被认为是很有成就和影响的数学家。C、谷超豪在数学方面有创造性的才能，他在K展空间、仿射联络空间及芬斯拉空间等方面的独到研究使他很快成为中国微分几何学派的骨干。D、谷超豪在导弹研究方面发挥了主导作用，他将数学应用于导弹研究，为导弹设计提供了全新的思路，是我国国防科研领域的技术精英。E、本文通过记述了数学家谷超豪数学研究和教学中的几个片断，着重表现了他严谨治学、敢于挑战、敢于创新和悉心培育新人的精神品质。（2）文章说谷超豪学术上是一个“不安分”的人，请简要说明其理由。（6分）（3）谷超豪不仅是数学家，更是教育家。他在数学教学中做了哪些工作？请简要概括。（6分）（4）结合谷超豪的认识，谈谈“学理”为什么不能“轻文”？（8分）参考答案：（1）B3分，C2分，E1分，“着重表现了他严谨治学”不准确。A“从他那里”错，原文是“从两位著名数学家那里”。D“为导弹设计提供了全新的思路”错。 （2）作为数学家却去阐明物理学关于杨米尔斯场的存在定理。从他微分几何转入偏为分方程，把数学应用到航天。他跨领域涉及了空气动力学，解决超音速机翼绕流问题。 （3）他开设数学基础课与许多专门课程。他把国际最新的科研成果融入课堂。他把学生推上自己开拓的新领域。 （4）许多文学作品含有丰富的科学思想萌芽。文学和写作有益于数理思维的发展。文学和写作能够增添乐趣，丰富生活，陶冶情操。具有科学理性的人也需人文感性的滋养。2. 阅读下面文字，完成后面小题。文心清如许，译笔生豪情1912年，朱生豪出生于浙江嘉兴。他幼年失怙，家境中落。然而，他痴迷读书，从无懈怠，从秀州中学到之江大学，教会学校的背景培育了他中英文俱佳的文学功底，诗文清秀，才华颖脱。一代词宗夏承焘先生执教之江大学，对这位学生的才华“一唱三叹”，赞为“不易才”。20世纪30年代，朱生豪大学毕业后来到上海，此时国民党当局在“攘外必先安内”政策下进行文化围剿。他在当时上海的世界书局任职，耳闻目睹令人窒息的文化封锁，思想上愤懑彷徨。书局英文部负责人詹文浒先生了解到朱生豪的中英文功底，向他作出了重要建议翻译莎士比亚戏剧全集。这个建议让这位温和腼腆、“渊默如处子”的青年文人，胸中翻涌起了豪迈的激情。朱生豪在给妻子的信中说：“某国人说中国是无文化的国家，连老莎的译本都没有。我这两天大起劲”朱生豪说的“某国”就是当时觊觎中华、到处挑衅的日本。莎士比亚戏剧大部分为诗体剧。一位学者曾评说：只有诗人方得译出诗人之剧。朱生豪在新旧体中文诗词方面极富老化他的英文诗歌创作也十分有灵气，具有清新自然的田园牧歌风格。然而，莎剧如按中文诗体来译，难度极大，且在语言文字的使用上受限颇多，最终，朱生豪决定用散文体来翻译莎剧。尽管如此，朱生豪在处理剧本中的歌词及念白时，仍尽量采取诗体形式，在韵律、节奏和意境的把握上达到了相当高的水平，以图存留莎翁原本的风貌。特别是针对不同的戏剧场景，分别采用了自由体诗或诗经体、骚体、古体诗等中国传统诗歌体裁，最大限度地还原了原文中角色所处的环境与情绪，竭力避免翻译文学中通常会出现的“洋味”和陌生感。翻译莎剧需要的不仅是激情，也不仅是才华。梁实秋先生译莎剧，最后宣告要与莎士比亚“断绝来往”。虽为危言，并非耸听，梁公花费30余载始得译完莎翁全集。林语堂先生也曾面对翻译莎剧的邀约，但婉拒之，言到老年再作打算。然而，译莎并非年长者的专利。莎士比亚发表了第一部剧作是在26岁，青年的热血激情只有同为青年的译者都会感受深切。朱生豪翻译莎剧，消耗的是他二十二岁到三十二岁这样充满才情、诗意、热情、血气方刚而义无反顾的精华年龄段！朱生豪深爱莎剧，在着手翻译之前早已熟读并反复揣摩了原作。在莎士比亚戏剧全集的“译者自序”中，他写道：“余笃嗜莎剧，尝首尾研通全集至十余遍，于是原作精神，自觉颇有会心。”在译著进程之中，他更是每每大声反复吟诵，以此定夺文意优美且适合剧院演出的表达方式。他在1935年23岁之时开始筹备译莎大事，而手头的工具只有旧版牛津词典和英文四部词典。从1936年开始的九年间，大部分译作陆续完成。由于日军侵华，译莎手稿两次毁于战乱。直至1944年病逝，他坚持重译被毁的部分，并继续握管不辍，一共完成31部半莎剧的翻译工作。自1954年以来，朱生豪散文体译本在大陆以单行本、戏剧集、校订补译本全集、英汉对照（注释）版等多种方式出版，出版延续时间之长、出版频率之高、印刷数量之大可谓空前，超过任何其他莎剧中译本。朱译本的社会影响也是最广泛的。人们所津津乐道的莎翁名句，如“生存，还是毁灭，这是一个值得考虑的问题”“脆弱啊，你的名字就是女人”（哈姆雷特）、“慈悲不是出于勉强，它是像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人”（威尼斯商人）等均出版朱生豪的翻译。（选编自光明日报2017年01月16日）相关链接：朱生豪翻译语言生动、华丽，初读便有起身想动起来的冲动。诚然，翻译是文字的功夫，更是文字之外的打磨。译文对戏剧舞台的亲和力实在是身体力行得来的，并无半分的臆断想象啊。（戏剧导演陈薪伊语）4. 下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）A. 幼年朱生豪对读书的痴迷，教会学校背景使他形成深厚的中英文文学功底，为朱生豪翻译莎剧奠定了基础。B. 朱生豪对于觊觎中华、到处挑衅的日本，在给妻子的信中以“某国”称之，表现出了强烈的民族自尊心。.C. 朱生豪的翻译语言生动、华丽，和舞台契合紧密，人们津津乐道的莎翁名句很多出自朱生豪的翻译。D. 作者将梁实秋、林语堂翻译莎剧的情形和朱生豪进行比较，意在说明朱生豪翻译成就的伟大是他人难以比拟的。5. 下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）A. 国民党当局进行文化围剿，朱生豪苦闷彷徨，为了突破令人窒息的文化封锁，他在同事的建议下，走上了翻译莎剧的道路。B. 朱生豪翻译莎剧采用的是散文体，这在一定程度上影响了翻译的质量，但这只是白璧微瑕，对译作的艺术魅力影响不大。C. 在翻译莎剧时，朱生豪对不同场景采用了自由体诗或中国传统诗歌体裁，既最大限度还原了剧本中的情景，又增强了民族色彩。D. 朱生豪一生一共完成31部半莎剧的翻译工作，无论是译作的水平还是出版的热度、数量都超过了任何其他莎剧的中译本。E. 文章记述了朱生豪翻译莎剧的坎坷历程，介绍了朱生豪在莎剧翻译方面的伟大成就，表达了对他献身文学的敬仰之情。6. 朱生豪在翻译莎剧中，有哪些优秀品质值得我们借鉴？请结合文本具体说明。参考答案：4. D 5. CE 6. 满怀热情翻译莎剧，消耗了全部青春年华。译作两次毁于战乱，坚持重译，坚定执着。翻译前反复揣摩，翻译中反复吟诵，精益求精。在只有两本工具书的条件下，不惧困难，完成译作。4. 试题分析：“翻译成就的伟大他人难以比拟”，理解错误5. 试题分析：每项2分。A“令人窒息的文化封锁”只是背景，作为目的，依据不足。B“影响了翻译的质量”“白璧微瑕”评价不当。D水平超过任何莎剧译本，无依据6. 试题分析：注意从“满怀热情”“坚定执着”“精益求精”“不惧困难”的角度作答。点睛：探究的题目一般有两个方向，一是向内挖掘，一是向外延伸，向内挖掘的题目主要是概括传主的某些品质或者分析传主成功的原因，实际原因的主观方面也就是传主的品质。探究传主的品质有时给出品质，让考生在文中找具体的事例，有时需要先概括出品质，然后再结合文章的内容进行分析，还有的是结合文章的标题或具体的语句进行探究，但基本的答题指向是一致的。这样的题目答题时首先概括出传主的品质，然后列举文章中的具体事件说明，不要脱离文本随意作答。向外延伸主要是针对文本提出自己的看法或对自己的启示，答题时首先明确自己的观点，然后结合生活中的事例进行论证，论证要围绕自己的观点进行，做到中心突出、简单明了。提出的观点要和传主的品质相关。此题属于向内挖掘的题目，首先提出观点，然后在文中提取相关的事例进行解说。3. 阅读下面的文字，完成后面小题。蚕儿陈忠实从粗布棉袄里撕下一疙瘩棉花，摊开，把一块缀满蚕籽儿的黑麻纸铺上，包裹起来，装到贴着胸膛的内衣口袋里，暖着。在老师吹响的哨声里，我慌忙跑进教室，坐在课桌旁，把书打开。老师驼着背走进来，侧过头把小小的教室扫视一周，教室里顿时鸦雀无声。“二年级上课，其他年级写字。”老师把一张乘法口诀表挂在黑板上，领我们读起来：“一六得六”我念着，偷偷摸一下胸口，那软软的棉团儿，已被身体暖热了。我想把那棉团掏出来，但瞧瞧老师，那一双眼睛正盯着我，我立即挺直了身子。一节课后，我跑出教室，躲在房檐下，展开棉团儿，啊呀！出壳了！在那块黑麻纸上，趴着两条蚂蚁一样的小蚕儿，一动也不动。我用一根鸡毛把小蚕儿沾起来，轻轻放到早已备好的小铁盒里。再一细看，有两条蚕儿刚刚咬开外壳，伸出黑黑的头来，那多半截身子还卡在壳儿里，吃力地蠕动着。上课的哨声响了。“二年级写字。”老师给四年级讲课了。我揭开墨盒。那两条小蚕儿出壳了吧？出壳了，千万可别压死了。我终于忍不住，掏出棉团儿来。那两条蚕儿果然出壳了。我取出鸡毛，揭开小铁盒。哐，头顶挨了重重的一击，眼里直冒金星，我几乎从木凳上翻跌下去。老师背着双手，握着教鞭，站在我的身后。慌乱中，铁盒和棉团儿都掉在地上了。老师的一只大脚伸过来，一下，踩扁了那个小铁盒；又一脚，踩烂了包着蚕子儿的棉团儿。我立时闭上眼睛，那刚刚出壳的蚕儿啊教室里静得像空寂的山谷。过了几天，学校里来了一位新老师，把一、二年级分给他教了。他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋”捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，“我叫蒋玉生。”多新鲜啊！四十来个学生的小学，以前的老师，从来不在学生面前说自己的姓名。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶，慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出了血。“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地说。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。他牵着我的胳膊走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口很疼，心里却有一种异样的温暖。“怎么弄破的？”他问。“上树摘桑叶。”我怯生生地回答。“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛”我举出几个人来，“多哩！”他高兴了，喜眯眯的眼睛里，闪出活泼而好奇的光彩，说：“你们养蚕干什么？”“给墨盒儿做垫子。”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？”“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时，他在坡上滑倒了，青草的绿色液汁粘到裤子上，也不在乎。三天后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文地像吟诗。它要网茧儿哩！老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线串缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。我们把它吐出的丝儿压平；它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得像个小孩子，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。”可没过多久，老师被调走了。他说：“有人把这儿的情况反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！”于是我想到村子里许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生整天和娃娃耍闹，没得一点儿先生的架式嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的一位老师！三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”的纪念章，金光给他布满皱纹的脸上增添了光彩。我从日记本里给他取出一张丝片儿来。“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。哪能呢？我告诉他，我中学毕业后，回到乡间，也在那所小学里教书。当老师的第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片儿，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。蒋老师把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片儿，两滴眼泪滴在上面了（选自小小说选刊2016年第16期）（1）下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是A小说第二段写到，老师“侧过头把小小的教师扫视一周，教室里顿时鸦雀无声”，短短两句话表现出老师的威严，并为下文写他惩罚学生的粗暴行为埋下了伏笔。B“我”是个喜欢养蚕、爱贪玩的孩子，把蚕带到教室，还不时地偷看，课堂上不能专心学习，受到老师的严厉惩罚理所当然。C原先那位老师因体罚学生而被上级部门调走，因而这才有了名叫“蒋玉生”的年轻教师来校教一二年级，这位新老师与原先的老师有很大的不同。D年轻的蒋老师顺应学生天性，尊重学生的兴趣爱好，重视培养学生的实践能力，与学生打成一片，深受学生喜爱，但村民们对他并不认可。E小说对蒋老师与学生们一起采桑养蚕的情节描写得细腻而生动，传达出师生共同劳动的喜悦，然而，蒋老师却遭非议，不久就被调走，这便构成了行文的波澜。（2）小说中的蒋老师具有怎样的形象特征？请简要分析。（3）小说以“蚕儿”为标题，有什么作用？请结合全文简要分析。（4）小说在人物塑造和主旨表达方面主要运用了哪些艺术手法？请结合全文分别进行分析。参考答案：（1）EA（2） 亲切平易，和蔼可亲。他初见学生，笑着介绍自己，把姓名写在黑板上。与学生一起采桑养蚕，没有老师架子。关心爱护学生。“我”采桑叶不慎摔伤，他十分关心，亲自给我抹药水。教育有方。他了解到 有很多学生养蚕后，便提出“把大家的蚕养在一起，搁到我这里”，这样既不挫伤学生养蚕积极性，也不影响学生的学习。（3）题目“蚕儿”是小说的线索，故事情节始终围绕“蚕儿”展开，养“蚕儿”构成小说的主要情节。暗喻主旨，“蚕儿”比喻教师，歌颂教师坚守岗位、为教育事业默默奉献的精神；小说中的“蚕丝”寄托着“情丝”，赞美师生因养蚕而结下的深厚情谊。（4）人物刻画方面的主要手法是对比反衬：作品前半部分写原先的老师简单粗暴地对待学生与下面写蒋老师的内容形成鲜明对比，前者反衬出后者的高尚。主旨表达方面的主要手法：一是以蚕儿比喻（或象征）教师，歌颂教师默默无闻的奉献精神。二是卒章显志，小说结尾写三十年后蒋老师获奖和也做了教师的“我”给蒋老师拿出了珍藏的丝片，揭示并深化了小说的主题。【考点定位】概括作品主题。能力层级为分析综合C。【名师点睛】解答本题，首先应根据小说的三要素把握小说的故事梗概，比如有哪些人物，主人公是谁；主要情节是什么，写了谁干什么事，体现了人物什么特点，表现了什么主旨；塑造人物形象的过程中，使用了哪些方式，是正面还是侧面，选项中如有误涉及这些方面，就应该到文中找一找，看是否有这种描写方式，以及对这些描写方式的分析是否有问题；有无环境描写，这些环境描写又什么作用。文学类文本阅读5选2的题目，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手法的赏析，分析文意要对读懂文章，主要是文意、情感、人物的形态表述不当，赏析一般为手法和特色概括不当。B项对“我”的形象分析有偏差，C项E项对文本内容的分析有误。（2）试题分析：题干问的是“小说以蚕儿为标题，有什么作用？请结合全文简要分析”。这是考查小说标题的作用。一般从情节、形象、情感、主旨以及艺术特色角度分析作答。“蚕儿”是物象，在文中多次出现，且所讲故事皆与蚕相关，故从情节上来看，它是文章的线索；文中因“蚕儿”让蒋老师与学生之间感情融洽和睦，表现师生间的深厚情谊；从主旨上来看，用“蚕儿”来比喻教师，赞美老师的奉献精神。【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。【名师点睛】1如果以时间、地点、环境为题，则标题可能具有 “点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围”的作用。如果以物件（物象）为题，则标题可能具有“作为结构线索贯穿全文、概括故事情节、寄托作者情感、揭示文章主题、隐含比喻象征意义”的作用。3如果以形象特征为题，则标题可能具有“铺 开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果”的作用。本文的标题“蚕儿”属于物象，故可以从第二点入手分析。（3）试题分析：题干问的是“作品中的蒋老师具有怎样的形象特征？请简要分析”。这是考查小说中的人物形象。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，要善于抓住作品对该人物的肖像、语言、行为动作、心理活动等方面的描写和作品中的有关叙述文字进行分析。比如，初见蒋老师的时候，蒋老师的表现是“笑着介绍自己：我姓蒋捏起粉笔，在黑板上写下他的名字，以前的老师，从来不在学生面前说自己的姓名”，这表现出蒋老师的和蔼可亲、平易近人；当“我”采桑叶摔伤时，老师给“我”涂药水，表现出对学生的关系爱护；对学生养蚕所采取的措施，可见其教育有方。【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。【名师点睛】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何体现呢？这就需要注意人物的共性和个性的统一，共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。其次，借助故事情节分析人物形象。情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。第三，分析矛盾冲突，把握人物性格特征。矛盾冲突是构成情节的基础，是展示人物性格的手段优秀的小说，总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争，在典型的矛盾冲突中展示人物的性格特征一般说来，矛盾冲突展开得越充分，人物性格也就越鲜明。第四，借助描写方法分析人物形象。第五，借助环境描写分析人物形象（分析环境描写，探究形成人物命运和性格的社会原因）。第六，通过人物间的关系分析人物性格。第七，借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）。比如本题，“蒋老师”的身份是教师，故他的特点主要是从对待学生的态度和方法上表现出来。 （4）试题分析：题干问的是“小说在人物塑造和主旨表达方面主要运用了哪些艺术手法？请结合全文分别进行分析”。首先要审题，一审题干出题的方向，二审我们需要答什么。本题是考查艺术手法，题干给出方向，即“人物塑造”和“主旨表达”。解答本题应立足于全文，且要注意“主要二字”，故答“人物塑造”的技巧，不能仅限于对人物的正面描写，从文中来看，写到两位老师对待学生养蚕一事的不同态度，这形成鲜明的对比，用前者反衬后者，突出人物形象的高大。从主旨表达方面来看，“蚕儿”有象征义，用蚕儿象征教师，歌颂教师的奉献精神，同时文章的最后蒋老师的获奖和“我”做了教师等内容，深化了小说的主题，这是卒章显志。【考点定位】分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合C。【名师点睛】本题所考查的艺术手法方向性非常明确，即考查人物塑造的方法和主旨表达的方法。对于前者，人物塑造的方法主要包括如下：外貌（肖像、神态、服饰）描写，动作细节描写，语言描写，心理描写等直接描写，环境的烘托、他人的烘托（反衬）等侧面描写。对于后者，主旨表达方面一般有：象征、托物言志、卒章显志等。二、 古代诗文阅读（35分，共3题）4. 阅读下面文言文，回答问题。吴汉，字子颜，南阳宛人也。汉为人质厚少文，及得召见，遂见亲信。建武二年，封汉为广平侯。明年春，围苏茂于广乐，周建招聚十余万人救广乐。汉将轻骑迎与之战，不利，堕马伤膝还营。诸将谓汉曰：“大敌在前而公伤卧，众心惧矣。”汉乃勃然裹创而起，椎牛飨士，令军中曰：“今日封侯之秋。诸君勉之!”于是军士激怒，人倍其气。旦日，齐鼓而进，建军大溃。时鬲县五姓共逐守长，据城而反。诸将争欲攻之，汉不听，曰；“使鬲反者，皆守长罪也。敢轻冒进兵者斩!”乃移檄告郡，使收守长，而使人谢城中。五姓大喜，即相率归降。明年，贼率五万余人夜攻汉营，军中惊乱，汉坚卧不动，有顷乃定。即夜发精兵出营突击，大破其众。十二年春汉乃进军攻广都，拔之。遣轻骑烧成都市桥。帝戒汉曰：“但坚据广都待其来攻勿与争锋若不敢来公转营迫之须其力疫乃可击也。”汉乘利进逼成都，阻江北为营，使刘尚将万余人屯于江南。帝闻大惊。让汉曰：“比敕公千条万端，何意临事悖乱!与尚别营，事有缓急，不复相及。”诏书未到。谢丰、袁吉将众十许万攻汉，使别将将万余人劫刘尚，令不得相救。汉与大战一日，兵败，走入壁。汉乃召诸将厉之曰：“欲潜师就尚于江南，并兵御之。成败之机，在此一举。”于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等不觉。明日，汉悉兵迎战，遂大破之。汉从征伐，诸将见战陈不利，或多惶惧，失其常度；汉意气自若，方整厉器械，激扬士吏。汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外吏士不足，何多买田宅乎!”及薨，赐谥曰忠侯。(选自后汉书吴汉传，有删节)9对下列句子中画线的词的解释，不正确的一项是A.诸将争欲攻之，汉不听 听：准许B.或多惶惧，失其常度 度： 考虑C.大战一日，兵败，走入壁 壁：营垒D.若不敢来，公转营迫之 迫：逼近10对文中字体加粗部分的句子断句正确一项是A.但坚据广都待其来攻勿与争锋若不敢来公转营迫之须其力疫乃可击也B.但坚据广都待其来攻勿与争锋若不敢来公转营迫之须其力疫乃可击也C.但坚据广都待其来攻勿与争锋若不敢来公转营迫之须其力疫乃可击也D.但坚据广都待其来攻勿与争锋若不敢来公转营迫之须其力疫乃可击也11下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是A.吴汉从马上摔落伤了膝盖，撤回营帐。将领们提出，大敌当前，主帅因伤而卧，会使军中产生恐惧心理，吴汉立刻接受了他们的意见。B.吴汉面对五万多敌人趁夜进攻、军中惊恐混乱的情况处变不惊，镇定自若，坚卧不动。他的这一做法，一会儿便稳定了队伍。C.吴汉具有朴实淳厚的品质，对家人的要求也很严格。他外出打仗时，妻儿曾经在家购买田产，吴汉回来后，责备了他们。D.吴汉没有听从皇帝告诫以致落败。他吸取教训，在与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终于转败为胜。12把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。(1)比敕公千条万端， 何意临事悖乱! 与尚别营，事有缓急，不复相及。(2)欲潜师就尚于江南，并兵御之。成败之机，在此一举。参考答案：9.B 10.A 11.D12. (1)近来告诫你千条万项，为什么临事却又背离、错乱!(你)与刘尚分营驻扎，有紧迫事情发生时，不能再互相救援(2)想要将队伍秘密转移到江的南岸向刘尚靠拢，合并兵力抗击敌人。5. 阅读下面文言文，完成下列小题程启充，字以道，嘉定州人。正德三年进士。除三原知县，入为御史。嬖幸子弟家人滥冒军功，有至都督赐蟒玉者。启充言：“定制，军职授官，悉准首功。今幸门大启，有买功、冒功、寄名、窜名、并功之弊。此皆坏祖宗法，解将士体，乞严为察革。”帝不能用。十一年正旦，群臣待漏入贺，日晡礼始成。及散朝，已昏夜。众奔趋而出，颠仆相践踏。将军赵朗者，死于禁门。启充具奏其状请帝昧爽视朝以图明作之治都督马昂进妊身女弟启充等力争。既又极陈冗官、冗兵、冗费之弊，乞通行革罢。帝皆不省。以忧归。世宗即位，起故官，即争兴献帝皇号。嘉靖元年正月郊祀方毕，清宁宫小房火。启充言：“灾及内寝，良由徇情之礼有戾天常，僣逼之名深乖典则。臣谓不正大礼，不黜邪说，所谓修省皆具文也。伏望陛下仰畏天明，俯察众听，亲大臣，肃庶政，以回灾变。”报闻。寻出按江西。得宸濠通萧敬等私书，欲亟去孙燧，给事中汪应轸讼守仁功，言：“逆濠私书，有诏焚毁。启充轻信被黜知县章立梅捃摭之辞，复有此奏，非所以劝有功。”主事陆澄亦为守仁奏辨。御史向信因劾应轸与澄。帝曰：“守仁一闻宸濠变，仗义兴兵，戡定大难，特加封爵，以酬大功，不必更议。”帝从太监梁栋请，遣中官督南京织造。启充偕同官及科臣张嵩等极谏，不纳。启充素蹇谔，张璁、桂萼恶之。会郭勋庇李福达狱，为启充所劾，璁、萼因指启充挟私，谪戍边卫。十六年赦还。言者交荐，不复用，卒。隆庆初，赠光禄少卿。(选自明史程启充传)10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A. 启充具奏其状请帝昧爽视朝以图明作之治都督马昂进妊身女弟启允等力争B. 启充具奏其状请帝昧爽视朝以图明作之治都督马昂进妊身女弟启充等力争C. 启充具奏其状请帝昧爽视朝以图明作之治都督马昂进妊身女弟启充等力争D. 启充具奏其状请帝昧爽视朝以图明作之治都督马昂进妊身女弟启充等力争11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是A. 正旦，即正月初一，这一天全国上下都将举行热烈的庆贺礼仪以及文体娱乐活动。B. 丁忧即丁艰，指遭逢父母丧事。丁外艰，指子遭母丧；丁内艰，指子遭父丧。C. 世宗是庙号，古时庙号设定很严格，开国君主为祖，继嗣君主有治国才能者为宗。D. 中宫在古代内涵丰富，它可指北极星所在区域也可指皇后居所，存本文中指宦官。12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 程启充尽职尽责，敢于直陈时弊。在担任御史时，面对买功、冒功、寄名、窜名、并功等泛滥的现象，他积极建议进行审察革除，但皇帝没有理睬。B. 程启充心忧他人，要求改革旧制。正旦朝贺，散朝时已是黑夜群臣急着回家容易践踏，他建议改变正旦夜贺的做法，但昏庸无能的皇帝不予理睬。C. 程启充罢黜邪说主张纠正大礼。嘉靖元年城郊祭祀完毕，清宁官小房失火，他认为是皇帝徇私情之礼违背天常，僭逼之名有悖典则应予以纠正。D. 程启充危言危行，反对中官参政。当皇帝派中官督查南京织造时，程启充等人竭力诤谏，皇帝不加采纳，而且因言语正直，招致张璁、桂萼的厌恶。13. 把文中划横线的句子翻译成现代汉语。(1)启充轻信被黜知县章立梅捃摭之辞，复有此奏，非所以劝有功。(2)会郭勋庇李福达狱为启充所劾，璁、萼因指启充扶私，谪戍边卫。参考答案：10. A 11. B 12. B 13. (1)程启充轻信被贬黜的知县章立梅摘取的言辞，才有这样的奏章，不是用来勉励有功之臣的办法。(2)正巧遇上郭勋庇护李福达的官司被程房充弹劫，张璁、桂萼因而指责程启充怀有私心，程扁充被谪贬守戍边卫。【10题详解】试题分析：本题考查文言断句，先要明确这句话的大致意思，然后再关注一些虚词，并通过排除法进行断句。如“都督马昂”是分句的主语。如果前面加个“治”字，选样就很不通顺，“妊身女弟”是名词性的短语，不应该断，应作前而“进”字的宾语，因此选择A。点睛：给文言文断句，首先要阅读全文，了解文意，这是断句的先决条件,然后根据结构特点和语言标志，先断开容易理解的语句，通过找名词与动词来组句，先断开能断的句子【11题详解】试题分析：本题考查文学常识，B项“丁外艰，指子遭母丧；丁内艰，指子遭父丧。”表述错误，丁外艰，旧指子遭父丧；丁内艰，旧指子遭母丧。【12题详解】试题分析：本题考查对文章内容的辨析和理解，此题要在准确把握文意的墓础上，带着选项回到原文进行比较分析，作出判定。B项，“昏庸无能的皇帝”在文中没有这一说法，属于无中生有。【13题详解】试题分析：文言文翻译遵循字字落实；直译为主，意译为辅的原则，要识别并重点译好得分点，第一句的关键点：“捃摭”，摘取；“所以”，用来的办法；“劝”，勉励。第二句的关键点：“狱”，官司，“谪”，谪贬； “为所”，被动句，被。参考译文：程启充，字以道，嘉定州人。正德三年者中进士。授于三原知县的官职，后来调入朝廷担任御史。当时很多受皇上宠爱之臣的子弟、家人浚冒军功，有人甚至升到都督的职位井且获得御赐的蟒袍玉带。程启充上奏说：“按照制度，朝廷给武职人员授子官职，都以斩获敌人首级为凭。现在宠幸的大门开启，有买功、冒功、寄名、窜名、并功的弊端。这些都破坏了祖宗立下的法度，使军队瓦解，乞求皇上严格地审察并革除这些不好的现象。”皇帝没有采用他的意见。正德十一年的正月初一，群臣天不亮就入朝祝贺斯年，到日已偏西才完成仪式，到散朝的时候。已是黑夜。群臣急奔而出，以致有人跌倒互相践踏。有位叫赵朗的将军，死在禁门。程启充详细报告这件事，请求皇帝今后拂晓即上朝视事，以求古人天明即治事的做法。都督马昂将有身孕的妹妹进献到宫里，程启充等人极力反对。后又极力奏陈兄官、冗兵、冗费的弊端，请求皇帝一概免除。皇帝都不理会。因亲丧回家乡。世宗即位。程启克以原有官职获起用，随即反对世宗为兴献帝上尊号。嘉靖元年正月，城郊祀祭刚刚完毕，清宁宫的小房间失火。程启克说：“火灾殃及内寝，是由于皇上最近徇私情的礼仪违背了天理纲常，僭越名分的做法极不符合真章法则。臣认为不端正大礼，不摒弃邪说，所谓的修身反省都是形式。佚望陛下上畏天遭，下听众人乏言，亲近走巨，整肃朝政，以转变灾祸。”皇帝只说知道了。不久，出京巡按江西获得宸濠与肖敬等人交往的私人信件，宸濠想尽挟除掉孙燧。给事中汪应轸诉说王守仁的功劳，说：“叛逆宸濠的私人信件，有诏夸焚毁。程启充轻信被贬鞋的知县章立梅摘取的言辞，才有这样的奏章，不是用来勉励有功之臣的办法。”主事陆澄也为王守仁上奏辩解。御史向信据此弹劫汪应轸和陆澄，皇帝说：“王守仁一听到震濠政竟，立即仗叉举兵，平定大乱，特加封爵，以奖励他的夫功，此事不必再议。”皇帝听从太监粱栋的请求，派遣中官主管南京织造。程启充与同僚厦科臣张嵩等人极力劝谏，皇帝不加采纳。程启充向来言语正直，张璁、桂萼厌恶他。正巧遇上郭勋庇护李福达的官司，被程启充弹劾，张璁、桂萼因而指责程启充怀有私心，将他贬往边界卫所戍守。十六年遏敲回来。言官变相推荐他，没有再次被任用不久去世。隆庆初年，追赠光禄少卿。6. 阅读下面的文言文，完成小题。孙傅，字伯野，海州人，登进士第，为礼部员外郎。时蔡條为尚书，傅为言天下事，劝其亟有所更，不然必败。條不能用。迁至中书舍人。宣和末高丽人入贡使者所过调夫治舟骚然烦费傅言素民力以妨农功而于中国无丝毫之益宰相谓其所论同苏轼奏贬蕲州安置给事中许翰以为傅论议虽偶与轼合，意亦亡他，以职论事而责之过矣，翰亦罢去。靖康元年，召为给事中，进兵部尚书。上章乞复祖宗法度，钦宗问之，傅曰：“祖宗法惠民，熙、丰法惠国，崇、观法惠奸。”时谓名言。十一月，拜尚书右丞，俄改同知枢密院。金人困都城