高中语文教学过程方法.docx

高中语文教学过程方法因材施教，寻找同学的优劣点，针对性解决问题。 1、基础薄弱型：本身努力，而基础不扎实，天天急于拔高; 这一类同学教师要让同学正确熟悉自己，肯定其付诸的努力，也要指出目前存在的不够是基础为扎牢固，进而为孩子规划好教学计划。 切忌被动的跟着同学走，一定要打好基础，再去拔高。 2、毫无体系型：学习杂乱无章，没有体系，不归纳，不总结; 只知学习，而毫无目的，本身也不善于或根本不去总结归纳，关于学科知识杂乱无章，基本没有自己的知识体系。这样的同学教师必须先行引导同学建立其高中语文的知识体系，进行归类，整理，明确什么是什么，有自己的归纳总结，做到定性准确。 3、眼高手低型：看到题目感觉都会，一答题即出现不注重细节，解题不规范、不严密等问题; 同学做题习惯不好，只粗略一看不做深入审题即动手答题，结果要么造成审题错误，要么造成解答不完整、不全面，解答题没头没尾，丢三落四。这样的同学要让其养成优良的习惯，注重审题能力的培养，坚持卷面的清楚，注意平常规范解答规程。 4、光说不练型：懒怠，只动嘴不动手，书面表达能力差;(考试毕竟是必须要书面表述出来的) 有些同学上课不动笔，只是听，答题时只想着口头表述，不去或懒于实际学习，这样会造成同学会的假象。当真正去做的时候，其实根本不甚了了。并且这类同学不会或不善于表述答题的步骤或过程，做简答题时表述太过简略，没有深入分析。所以平常一定让同学动笔学习。 5、轻松散漫型：毫无时间概念，做题过于放松、散漫; 同学课堂上嘻嘻哈哈，做题散漫，没时间观念。长期下来，在正式考试中会出现时间不够用而做不完题的状况。尤其是高考语文考试，题量大，书面表述的内容多，如果太过散漫，答题时间紧张，所以平常一定要培养同学优良的答题习惯，规按时间内答题，锻炼解题速度。 6、固执己见型：对文本或材料喜爱按照自己的理解出发，而不从文本或材料本身出发去深入剖析。 要注重引导这类同学一定要紧紧围绕文本或材料本身去理解、去剖析，做到不曲解文本或材料，这就要在平常学习中多引导，多剖析文本或材料。 7.思索欠缺型：对文本的分析、综合能力有所欠缺，解答能力不强，合计不周全，沾边就答。 平常多注意培养同学综合题的解答技巧，要多合计、细合计、全面合计。 2高中语文教学经验 1 在上课之前，就备好问题，上课时通过问题的引入激发同学的兴趣，引起同学的注意力。问题也可以作为前后知识点的衔接。问题不宜过难，要有一定的启发性、时效性及趣味性等。 2 备好重难点突破。每个章节每篇文章都有重难点，这是课堂的关键环节。重难点的突破，必须要在课堂上巧妙的制定教学环节，做好优良的师生互动，以及足够时间分配。 3 课后的教学反思。反思之前课堂上所带同学在某个环节可能出现的问题，或者参照其他老师在教学过程中所出现的问题，在自己教学过程中要总结经验，有意识的去改善。 4 向其他出色老师学习。所谓三人行必有我师，每位老师都有自己的优点和缺点，取其长处补自己的短处尤为重要。学习出色教师的教学制定，学习出色教师的言语表达，以及教学经验等等。 5 催促同学学语文，还是要死记硬背。俗话说，心记不如带墨，眼过千遍不如手写一遍。老师在课堂上把课讲得再清楚，如果同学不记下来，过些时候也会忘的。记笔记是记忆的扩展和延伸，便于以后夏习、查找。越是高等的学习，越是以记为主，该背的书，还是要背的。 6 不要太纠结于标准答案。语文是一门有争议的学科，每个人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定同学的与标准答案想去甚远的回答，只要他说的有理，他也是对的。 3如何在高中语文教学中培养核心素养 1.在阅读教学中实现语言建构与应用的能力达成 语言建构与运用是指同学在丰富的语言施行中，通过主动的积存、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面。中小同学母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过同学个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝纯内容分析式的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠;而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探究文本的意蕴;或者从整体阅读的心得出发，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探究文本的意蕴，引导同学丰富语言积存，在阅读中培养语感，发展思维。李清照的醉花阴中莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦一句， 瘦本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在?教师假设能指导同学品味、咀嚼词作以黄花设喻的句子，思索黄花形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能准确理解比黄花还瘦的人是多么的风姿秀美、协调雅畅;再从帘卷西风的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的互相映照，是多美的富有诗意之美? 2.思维发展与提升，是语文核心素养形成的关键 语言建构与运用是语文核心素养的基础，思维发展与提升是语文核心素养的形成标志，审美鉴赏与创造是语文核心素养的综合应用，文化传承与理解是语文核心素养的终极旨归。 长期以来，语文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境，语文学科在高中层面上被同学边缘化，语文被认为是低效甚至是无效的学科，这与语文学科过于强调感性，过于重视主观心得的教学特点有关，也与语文教材过于追求艺术表现上的含蓄性、模糊化和多元化有关。除此之外，还与我们的语文教学比较忽视同学思维发展，尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。 思维的发展与提升包括以下几个方面：在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验;能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清楚、生动、有逻辑性地表达自己的熟悉;能运用批判性思维审阅言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的熟悉;能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提升语言运用的能力和思维的深入性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 思维提升与发展，作为语文核心素养不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的施行培育起来的。培育思维能力，首先在于如何才干创造引发思索的情境。唯有当思维活动产生之际，学习者才干拥有一种思维体验;唯有通过真正的学习而不是被动的接受，同学对学科的知识内容及其思索力，以及产生思索力的正确态度，才干一体化地培育起来。 4如何开展语文课堂有效教学 有效实施是有效教学的关键 有效制定是有效实施的前提，但教学不是按图索骥，而是一种不断革新不断调整的过程。有效教学的实施必须要教学策略和方法的支持，以下几个细节是实施有效教学的关键。 1、该练则练 练在语文教学中是必不可少的一个重要环节训练，取而代之的是培养。那么，培养与训练是什么关系呢?现代汉语词典对培养的解释为按一定的目标长期的教育和训练;使其成长。显而易见，培养和训练有着密不可分的关系，只是培养的内涵要比训练丰富的多。 然而，训练这种形式，作为一种方法，本身没有问题。适中、适量的训练在教学中依旧非常必要。我们的教学活动离不开训练的手段。例如，识字、写字这一块，离开训练能见成效吗?特别是写字，俗话说不练光说假把式，没有扎扎实实的写字训练，同学就不会练好字，同样，没有扎扎实实的朗诵训练同学与不能形成优良的朗诵能力。因此,在课堂教学中要精心制定习题，特别针对性、层次性、思索性、可操作性、做到精炼、巧练。我们深信，只要在课堂中注意让同学有效地 练，就一定能收到踏踏实实的效果。 2、该讲则讲 在新课程实施伊始，有些教师害怕讲，似乎一提到讲就是旧观念，其实讲是最基本的教学方法，教学离不开讲。但是讲亦有道一是讲的必须是必要的，该讲则讲在教学中，有些内容必须通过讲来完成的就不必害怕讲，但不当讲时不必讲，应该由同学自主来完成的，教师千万不能越俎代庖。如有的课文内容离同学的生活比较远，同学对时代背景不了解，老师就要言简意赅的讲一点时代背景，如有的课文比较深奥、丰富，教师如果过分的追求直观的教学情景，则使语文教学简单化、表面化，不利于同学抽象思维的发展，也不能激发同学激烈的求知欲望。只是讲的内容和形式要制定好，力求精辟，新颖。所以说，课堂上我们要尊重同学的独特体验，关于同学的价值取向或对课文的理解出现困难时，教师还要发挥好主导作用，该讲的时候就要讲。只让同学诵读心得没有老师缜密的思维和两里的思想以及优美的语言在课堂上发光，同学的心灵世界就缺少了一缕明媚的阳光。孔子所谓不愤不启，不悱不发即是此意。 第 8 页 共 8 页