大学英语课程思政生态化教学初探.pdf

辽宁青年 2023 年 02 月 第 04 期 教育教学087大学英语课程思政生态化教学初探陈茜湖北经济学院 外语学院 湖北 武汉 430205摘要：本文以生态外语教学观为理论基础，探讨了大学英语课程思政生态化教学的实践路径，主要包括思政元素的生态化挖掘和融入、教学主体的生态化互动和大学英语课程思政教学评价的生态化选择等三个方面。关键词：大学英语；课程思政；生态化1.引言大学英语是一个涵盖语言技能、社会知识和世界文化的综合性课程。这门课程覆盖的年级多、涉及的学生广，是高校课程思政建设的重要平台。借鉴和应用生态学的理论和观点，充分发挥大学英语课程这一平台的优势，在大学英语课程思政过程中进行生态化教学，不仅将有效提高学生的语言能力，还可以将课程内容与课程思政更好的融合实现“润物细无声”的效果，在潜移默化中实现立德树人的目的。2.相关概念2.1课程思政课程思政是将政治思想教育融入各门课程的教育理念和教育模式。2016 年 12 月习总书记在全国高校思想政治工作会议发表重要讲话，他强调“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，还指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。之后中共中央国务院下发关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见(中发2016 31 号)，要求各大高校“强化思想理论教育和价值引领；发挥哲学社会科学育人功能；加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理；加强教师队伍和专门力量建设；推进高校思想政治工作改革创新”等。2017年9月中共中央办公厅国务院办公厅印发 关于深化教育体制机制改革的意见，要求“健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程、思政课程。创新思想政治教育方式方法，注重理论与实践相结合、育德与育心相结合、课内与课外相结合、线上与线下相结合”。2020 年 5 月，教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知(教高 2020 3 号)，明确提出高校要将思想政治教育融入各门课程教学中去。2020 年 6 月，教育部召开全国课程思政建设工作视频会议，全面部署课程思政建设工作。至此，课程思政建设在我国高校全面开展。2.2 大学英语课程思政语言是文化的载体和表现形式，英语教学是语言的教学，进行语言教学必然涉及语言所承载的文化、思维方式和思想，所以大学英语教育既是英语语言知识的教学，更是对学生在思想、思维等层面的启迪和引导，以此使学生具备开阔的视野，正确的人生观、价值观和世界观，就本质而言这就是思想政治教育。大学英语的思政教育功能从始至终都存在，只是以往这个功能并没有被明确的表述，只是简单地将大学英语课程归于通识教育的大范畴。没有明确的表述，就无法设定明确的教学目标和检验教学效果的评估标准，这也使得大学英语本身的思政教育功能无法被充分发挥。在很长一段时期，大学英语教育偏重世界知识和文化素养等方面的培养，而在中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、国家文化安全、法治教育、劳动教育方面涉及的还不够。大学英语教学指南（2020 版）指出“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”，在课程定位与课程性质方面确立了课程思政的要求，将价值观塑造、语言文化知识传授和语言及跨文化交际技能培养融为一体，以实现立德树人的最终教育目标。2.3生态外语教学观当前生态学研究重要任务之一就是如何仿照自然生态环境运行的方式来完善乃至构建人类社会系统，使人类社会系统的自身生产、信息传递、物质运转和作者简介:陈茜(1979-)，女，副教授，硕士研究生，研究方向为应用语言学。2023 年 02 月 第 04 期 辽宁青年教育教学088能量交换类似于自然生态环境，与自然生态环境相互呼应，共存共生。将生态学的原则和方法应用于语言研究和教育研究，出现了生态语言学、语言生态学和教育生态学等交叉学科。生态外语教学观以生态语言学、语言生态学和教育生态学理论为基础，用生态学的观点分析外语教学的目标、教学过程和教学主体，发现教育教学规律，总结方法，形成一套科学的教学观。生态外语教学观下的外语教学系统是一个半自然半人工的生态系统，我国高校的外语教学主要是英语教学，大学英语教学生态系统是围绕大学英语教学活动而构建的具有生态特性的教学系统，它由教学主体（学生和教师）及其相应的教学环境组成。该生态系统既具有自然生态系统的特性，按照自然生态系统的规律运行，遵循生态系统的一些定律和原理，同时作为教育系统的子系统，它也必须满足教育教学规律和学生认知发展规律。生态外语教学观重视环境对教学主体的影响，认为外语学习是学生已有认知与外部环境互动的结果。生态外语教学观认为教学应生态化，生态化的教学要遵循生态系统的整体性、多样性、动态平衡性、开放性、有序性、相关性等原则。用生态学的观点和理论分析大学英语课程思政教学的现状，发现和总结提高课程思政教学效果的具体方法，有利于充分地发挥大学英语课程的思想政治教育功能。3.大学英语课程思政生态化教学大学英语课程思政的生态化教学是要用生态学的主要观点分析大学英语课程思政教学的过程和主体，总结和寻求提高大学英语课程思政教学效率的途径和方法。大学英语“课程思政”生态化教学的实践路径主要着眼于课前、课中和课后三个环节，分别是课前思政元素的生态化挖掘与融入、课中教学主体间的生态化互动以及课后大学英语课程思政教学评价的生态化选择。3.1 思政元素的生态化挖掘和融入按照生态外语教学观，教师的教学是教师为实现教学目标，以自己的专业语言知识和专业教学知识为基础，对教学资源进行开发和利用，将教学资源转化为适应学生生态个性和特点的知识、技能、信息，再选取适合的方法将这些知识、技能和信息通过各种渠道转内化到学生主体。和显性教育的思政课程不同，大学英语课程思政以隐性教育为主。隐性的课程思政教育的目标和内容不凸显，而是隐藏在一定环境之中，由受教育者自己发掘，是一种完全自愿、自主选择和参与教育活动的自发状态。1另一方面，和其他非语言课程不同的是，学习包含有思政元素的外语是学生的主要学习目的之一。包含思政元素的语言太难或太易都不利于学生自觉自主地参与学习。这就要求教师在对思政元素进行挖掘时应遵循耐度定律与最适度原则。按照生态学的耐度定律，生物对生态因子的忍耐范围是有限度的，改变任何一项生态因子的性质，使其量达到生物耐力的界限之外，有可能导致一种生物灭绝。生态因子的作用可通过最小量、最大量、最适度三种状态发挥出来，最适度是生态因子质和量的统一。包含思政元素的语言素材过难，超过学生的认知耐受度，学生容易出现消极学习情感，消极情感将会影响学习潜力的发挥，学生往往不会主动分析语言素材，更不会探究语言素材承载的文化和思想内涵，也就无从了解和领悟其中的思政教育元素。反之，如果选取的语言素材过于容易，学生会产生轻视的心理，对语言素材的学习不重视不用心，其结果也是学生无法接受相关的思政教育。因此，挖掘大学英语课程思政元素时，教师应对学生的语言水平有所了解，选取的语言素材的难度要在学生语言难度耐受的区间内，不能只把重点放在语言材料的思政元素上而忽视了学生对语言难度的耐受性，否则这实际上也是在大英教学中生搬硬套思政教育。3.2教学主体的生态化互动生态外语教学观认为，外语学习是学习者的知识和经验与自然、物质、社会与人文等环境互动的过程。2互动是外语教学的关键。教学互动是指在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。3互动的主要形式有师生互动和生生互动。按照生态学的协同变化性原则，作为教学主体的学生和教师都不是孤立地存在的独立因子，他们既是教学主体，同时也是构成教学生态系统中社会环境和人文环境的重要因子，教师和学生在课堂这个复杂生态环境中彼此交融，彼此影响，因此生师互动、生生互动都可以被看作是学生与环境的互动。生态外语教学观下的互动可以通过教学主体间的对话与交往实现。这种对话与交往是语言的、信息的和情感的交流。通过对话交往，新的信息和认知可能会打破学生旧的认知，新的信息也可能被建构到旧的认知体系中而对旧的认知进行扩展，促成学生或是情操的陶冶，或是价值观、人生观和世界观的发展，而这正是大学英语思政教育的主要目标和重要内容。生态化的互动使课堂教学具有多样性、开放性、可持续发展性，同时也伴随着不确定性辽宁青年 2023 年 02 月 第 04 期 教育教学089和挑战性，继而充满了可供性（学习机会）和创造性，也为课程思政的深入推进创设了极好的契机。生态化的互动重视教学主体间的平等对话，并且给予这种对话足够的空间和时间。作为教学主体中两个重要的生态因子，教师和学生具有完全平等的人格和权利，生态化的互动承认学生的生命本体价值，尊重学生的个性，给予学生话语权和选择权。在生态化的互动中，教师应善于利用大学生的性格特点，如自我意识增强、有主见、习惯从自我角度思考问题、追求独立、社会参与意识强、有爱国热情和民族情感等，与学生进行平等的对话和交流，允许学生对带有政治思想的互动内容发表看法，如果学生的认识不全面不正确，既不能抱着无所谓的态度对这些问题视而不见，也不要对学生进行指责或是严厉批评，而是要对学生进行正确的思想引导，和风细雨、耐心指导，这样才能鼓励学生勇于思考探求，激发学生的能动性，让学生既获得语言技能，又能实现思辨能力的提升，还能接受文化熏陶和正确的思想教育，使得思政教育“盐溶于水”，使得思政元素潜移默化进入学生的头脑。在具体教学技巧方面，教师应多采用开放式问题或者参考性问题，允许学生并且给学生足够的时间进行思考和准备，鼓励学生通过自己的思考和分析，以此培养学生的思辨能力。教师还要善于观察和分析互动的效果，生态化的师生互动在一定程度上可以通过学生的积极回应在直观层面进行反映，但这只能反映出互动涉及的主体广度，互动的深度则看学生和教师之间有没有讨论、学生之间有没有“交头接耳”的议论和讨论。3.3大学英语课程思政教学评价的生态化选择生态化的大学英语课程思政教学，其评价方式也应是生态化的、多元化的。教学评价主要是对学生学习效果和教师教学过程的评价，教学评价有多种方式，常用的包括诊断性评价、终结性评价和形成性评价等。生态化的、多元化的课程思政评价应根据具体情况选择合适的评价方式，也可以将不同方式结合起来实施评价，比如将诊断性方式、终结性方式、形成性方式以及其它评价方式分别进行组合，形成科学、完整的教学评价体系。大学英语课程思政是显性教育和隐形教育的统一，评价方式也应将显性和隐性评价相结合。习总书记说过要“讲好中国故事，传播好中国声音”，目前英语是世界上使用最广泛的语言，能够用英语正确表述中国，才能将中国的好故事、好声音传播到全世界，因此对学生进行相关语言、文化知识测试是非常有必要的。大学英语课程思政所涉及的语言、文化知识可以通过期末考试这样的显性的终结性评价方式来评估，也可以通过课堂提问、课后练习、课后自测这样的显性的诊断性评价方式来进行。大学英语课程思政还应通过隐性的形成性评价来评估学生的学习进展，因为思政教育是一项长期的工作，很多情况下不会有立竿见影的教学效果，学生思想发展和成长也需要时间，隐性的形成性评价记录可以记录学生的思想变化和进步。教师可以通过在不同阶段以调查问卷的方式评估学生的思想发展。此外，生态化的评价方式也要求评价主体的多元化。作为具有一定的专业的评估技能和分析技能的专业人士，一般是。传统的教学评价一般将教师和教学管理者作为教学评价的主体，而将评价对象即学生及其他一切有关的人的看法排除在外，这无疑割裂了教学过程中教师和学生共同作为教学主体的协动性。忽视评价对象的评价主体性，不仅无法全面地考察教学活动的成效，也容易在评价者与评价对象之间形成紧张对立的关系。生态教学观将教师和学生两个方面的活动作为一个整体加以考虑，克服了教学评价中只见教师不见学生或者只见学生不见教师的偏见，这是生态化教学评价标准与传统教学评价标准的重要区别。学生评价主要是学生的自评和学生之间的互评，还包括学生对教学的评价。学生对自己的评价和对其他同学的评价，可以通过学习日志、座谈、问卷等方式进行，学生对课程思政教学效果的评价可以通过课堂感知量表进行。4.结语大学英语课程思政建设是一项重要而艰巨的任务。生态学的原则与方法体现出与经典科学完全不同的特征，这对于解决各门学科自身面临的问题很有帮助。4以生态学为理论基础的生态外语教学观，对有效开展大学英语课程思政建设提供了有益的角度和思路。参考文献1文学禹,韩玉玲.新时代高校课程思政教学创新研究 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