运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索福建省福州市儿童学园翁增云随着大众对幼小衔接的重视,幼儿的前书写也越来越受到关注.如何观察、记录、分析幼儿的前书写行为,丰富幼儿前书写的相关经验,从而与 小学入学适应教育指导要点 中“教育建议”提出的“培养良好的书写习惯”进行科学衔接,成为很多教师亟待解决的问题.佐藤学教授曾提出教育研究要用“三种慧眼”:一是“飞鸟之眼”,二是“蜻蜓之眼”,三是“蚂蚁之眼”.“三种慧眼”代表从宏观层面、中观层面和微观层面走近幼儿、了解幼儿.笔者借鉴佐藤学教授提出的“三眼”理念,将其转化为“三眼观察法”(整体观察法、重点观察法、个体追踪观察法),了解大班幼儿前书写的特点,帮助大班幼儿积累、丰富前书写的经验,从而提高大班幼儿前书写的能力.一、“飞鸟之眼”:了解全班幼儿前书写的基本情况“飞鸟之眼”,是指对全班幼儿的前书写情况做全面的观察,包括幼儿表现出来的前书写兴趣、前书写习惯(坐姿、握姿)等.笔者在教育实践中,设计了幼儿前书写能力观察表.(见表)笔者利用表对班级幼儿前书写的基本情况进行观察、记录、分析,从而为提升幼儿的前书写能力奠定基础.表幼儿前书写能力观察表班级:观察者:观察时间:维度兴趣习惯坐姿握姿内容有主动书写的意识,能够 用 图 像、符号等表达想法.有前书写意识,但未能用图像、符号 等 表 达想法.未产生前书写意识,未产 生 用 图像、符号等表达想法的意愿.坐 姿 正 确:头正、胸口距 桌 一 拳,眼睛离桌面一尺,脚平行放置于地面,偶尔会变换姿势.坐姿基本正确:较为频繁地变换姿势,不能保持“一尺一拳”的姿势.坐 姿 错 误:出 现 跪 坐、侧 坐、扭坐、趴坐等行为,无法做到“一尺一 拳”的姿势.握 姿 正 确:拇指、食指捏笔头,中指架笔;笔杆靠食指第三 关 节 处;拇指、食指距笔尖一寸.握姿基本正确:笔杆靠虎口,拇指、食指不能距笔尖一寸.握 姿 错 误:勾手腕、扣指等.案例一月,笔者开展了第一次前书写活动.笔者借助观察表,观察、记录了大班幼儿前书写的兴趣、习惯(坐姿、握姿).经过活动后的统计及分析,笔者发现:第一,个幼儿中,个幼儿对前书写表现出较浓厚的兴趣,能较快进入前书写状态.个幼儿在桌子周围徘徊,近分钟后才坐下开始书写.个幼儿本文系福建省教育科学“十四五”规划 年度“协同创新”(含帮扶项目)专项课题“幼小科学衔接视域下的幼儿前书写能力培养研究”(编号F j x c z x )的阶段性研究成果.运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索一直在玩笔,未产生前书写的意愿.这表明多数幼儿对前书写活动感兴趣.第二,个幼儿坐姿较为端正,个幼儿出现背弯曲、胸靠桌、趴桌面等错误坐姿;一段时间后,有 个幼儿出现双腿跪坐在椅子上、蹲在桌子旁边、单脚站立在椅子边上写画等情况,甚至有个幼儿开始在桌子附近走动.这表明幼儿前书写时坐姿不稳定.第三,个幼儿握笔姿势较为准确;个幼儿握笔时拇指内扣,笔杆靠着虎口,下笔较为用力;个幼儿以拇指藏在食指后面用力扣住笔杆的姿势书写;个幼儿出现手腕扭转、握笔太低、笔杆朝向自己等错误握姿.这表明幼儿握笔姿势差异大.二、“蜻蜓之眼”:重点观察、记录幼儿在具体活动中典型的前书写表现“蜻蜓之眼”,是指对特定幼儿或幼儿特定的行为,进行有针对性的、多角度的重点观察.这样的重点观察,可以关注到幼儿前书写中的亮点、难点.案例二阿芙和佳佳在语言区玩掷骰子、写故事的游戏.每个骰子的六个面都画着不同的内容:动物、天气、地点等.阿芙拿出一张蓝色的A 纸和黑色记号笔,对佳佳说:“今天我要编一个小兔子的故事.”说完,阿芙用黑色记号笔开始书写.阿芙握笔采用的是三指捏、拇指扣住食指的方式.她在纸上写了一个“小”字,然后转头问旁边的佳佳:“兔子的 兔怎么写?”佳佳在她的纸上帮她写了一个“兔”字.阿芙又继续写完了“子种白菜”,其中“白”字写错了,用了两条小斜杠划掉.接着,阿芙拿起一颗骰子,往桌面一扔,骰子向上的面是一个太阳的图案.阿芙在纸上画了一朵花,并在花的旁边打了一个“”.她从座位上站起来,连续扔了四次骰子,终于扔到兔子的图案.她坐下来,拿起笔在纸上画了一只兔子.后来,她不用骰子,开始直接在纸上画下了故事的内容.(见右图)写完故事,阿芙把这个故事说给笔者听.故事内容是:春天到了,小兔子种了它喜欢的白菜种子,然后浇了水.小兔子看见它的白菜种子长出了新的叶子.秋天到了,小兔子吃到了她最爱吃的白菜.借助刘志强设计的 岁幼儿前书写水平测量工具,笔者从图形表达、符号表达、汉字意识三个方面以及幼儿表达的意义对幼儿的作品进行分析:第一,图形表达方面,阿芙的书写表达内容以图画、线条为主,说明她使用图形表达已较为成熟.第二,符号表达方面,阿芙的作品画面未出现阿拉伯数字、英文字母等符号.第三,汉字意识方面,阿芙的作品中出现了“小兔子种白菜”“黄”等汉字,表明她会自发地在前书写过程中表现自己认识或曾经书写过的方块字,同时方块字的书写结构较为正确,但大小比例不均匀,有的大、有的小.第四,表达的意义方面,笔者结合一对一的倾听和记录,发现阿芙书写的图形、汉字都有其独特的意义,能够表达她的想法.三、“蚂蚁之眼”:观察、记录个别幼儿在一定时间内的前书写能力的变化与发展“蚂蚁之眼”,是指对某个幼儿进行持续观察,关注该幼儿前书写能力的发展情况.笔者通过持续地观察、记录某幼儿表达出来的内容,如活动区游戏记录、每日宝宝日记等,了解该幼儿前书写能力的变化与发展.案例三笔者曾对某大班幼儿进行了近两个月的跟踪观察,较清晰地看到他在前书写能力上的变化.笔者以该幼儿的三幅作品为例.(见表)运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索表某大班幼儿作品及其内容幼儿作品幼儿讲述的画面内容月日号上午:升国旗、唱国歌,接着回班上课,接着给妈妈、奶奶做三八节礼物.下午:做手串给妈妈.月 日晴号上午:第一件事是上楼去空中花园玩.第二件事是玩分区游戏,杯子叠高高.第三件事是上课.下午:第一件事是玩夺红旗游戏.第二件事是玩旅行团游戏.今天很开心!月 日阴天号上午:第一件事,我们去幼儿园三楼的科学宫,玩了水管接水的游戏.第二件事是吃点心,还有和老师、小朋友们一起上课.下午:吃了点心,还表演了故事 小兔乖乖.今天很开心!晚上的任务:整理书包,要准备件短袖和条塞背巾;讲 小兔乖乖的故事.通过分析该幼儿的三幅作品,笔者发现:第一,该幼儿表达的画面内容越来越丰富,画面布局也开始呈现脉络,有了一定的序列性.该幼儿月的书写较为随意;到了月,该幼儿能逐渐缩小符号、逐行逐段地呈现内容.第二,该幼儿的图形表达从单一的线条和简单的图案表达,逐渐向复杂、多样化的表达发展.第一幅作品(月)的画面较简单,以长方形和方形表达不同的事情;到了第三幅作品(月),画面则开始具象化,涵盖了数字、图像、符号和文字,能够支持外人从图像中看出该幼儿要表达的意思.第三,该幼儿逐渐学会通过前书写,连贯、完整、有序地表达自己的所思所想.第四,该幼儿前书写过程中,存在线条较为随意、运笔较为随性、数字的书写笔顺不规范等问题.四、运用“三眼观察法”支持大班幼儿前书写活动的意义第一,“三眼观察法”支持教师培养和巩固幼儿正确的前书写习惯.教师可通过“三眼观察法”从不同维度观察、分析幼儿,发现幼儿在坐姿、握姿方面的问题,从而根据观察到的信息,分阶段、有重点地指导幼儿的写画坐姿、握姿,然后通过环境熏陶、活动渗透、家园配合等方式巩固幼儿的前书写习惯.(见表)运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索表巩固幼儿前书写习惯的策略策略具体内容环境熏陶创设写画坐姿、握笔姿势展示墙,在墙面上粘贴正确的坐姿、握姿图片,并展示班级中坐姿端正、握笔正确的幼儿照片,引发幼儿观察、模仿,逐渐养成正确的前书写习惯.活动渗透开展“坐姿达人”晋级赛,通过“分钟分钟分钟分钟”挑战赛的方式,引导幼儿逐步巩固正确的坐姿.家园配合请家长在家庭生活中开展亲子互动写画游戏,鼓励幼儿端正写画姿势.第二,“三眼观察法”能解决幼儿前书写行为中的反复性问题.运用“三眼观察法”进行观察时,教师发现幼儿的前书写行为存在反复性.例如,大班幼儿有“复杂图像”“简单图像”“像字而非字的符号”“接近正确文字”等不同的前书写形式.当幼儿已经能够使用“接近正确文字”的形式表达时,有时又会出现使用复杂图像表达的现象.对此,教师可抓住幼儿前书写行为的反复性特征,有的放矢地在一日生活中给予幼儿“示范”“调整”“巩固”等适宜的支持,引导幼儿进一步巩固从“繁”到“简”的表达形式,从而为步入小学后的文字书写积累经验.第三,“三眼观察法”尊重幼儿前书写表达的差异性.幼儿的前书写能力不同,如有的幼儿在刚进入大班阶段就能按照从左到右、从上至下的顺序书写,而有的幼儿可能要到大班下期才逐渐能够运用这个书写规则;幼儿的表达方式也不同,例如同样都是表达晴天,有的幼儿画太阳,有的幼儿画云朵,有的幼儿画花朵,有的幼儿画爱心.当教师运用“三眼观察法”关注幼儿前书写行为时,幼儿的个体差异性就能被充分尊重、理解.第四,“三眼观察法”支持教师梳理幼儿前书写的共性经验.“三眼观察法”不仅能让教师关注到幼儿前书写的个别差异,还能帮助教师梳理幼儿前书写的共性经验.进入大班阶段,教师要有意识地引导幼儿“求同”.例如制定班级公约时,幼儿进行个性化表达后,教师要组织幼儿在讨论中梳理、寻求统一,确定集体认同的图像或符号,以形成幼儿的共性经验.教师还可以开展象形字游戏活动,引导幼儿了解日常事物与图画、图像、符号、文字之间的关系,逐渐建立起前书写“一符一意”的共同经验,为幼儿入小学后的文字书写做准备.总之,在运用“三眼观察法”对大班幼儿前书写进行观察、记录与分析的过程中,教师应用心观察幼儿的前书写情况,看清幼儿的前书写发展路径,看懂幼儿在前书写过程中发生的学习和获得的发展,从而为幼儿提供适宜的支持,促进幼儿积累前书写的各种经验.参考文献陈静静,等跟随佐藤学做教育:学习共同体的愿景与行动 M上海:华东师范大学出版社 刘志强 岁幼儿前书写水平测量工具编制 D杭州师范大学,(责任编辑:赵玮叶保娇)(上接 页)参考文献王玲倩游戏化理念下如何培养幼儿的合作能力 J幸福家庭,()狄静亚关于幼儿语言情景创设与合作意识培养的研究 J当代家庭教育,()叶丹全幼儿活动区中幼儿大带小合作能力的培养 J当代家庭教育,()美米丽娅姆别洛戈洛夫斯基,美莉萨戴利让早期学习理论看得见 M赵红霞,译南京:南京师范大学出版社,(责任编辑:赵玮叶保娇)