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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 95 朗读式教学方法在初中地理教学中的应用效益研究 李姗凌 卢金保 江西省赣州市章贡中学江西省赣州市水西中学，江西 赣州 341000 摘要：摘要：识记初中地理知识时，记忆的方法很多。朗读法相对简单且富有趣味性，有助于学生的学习和记忆，但是并不适合所有地理知识的学习。在初中教育的工作当中，地理语言是需要老师在教学的实践当中不断地进行总结与提炼的。而朗读式教学方式在教学中的运用，充分地体现出教学中要重视学生对学习内容的理解、关键词句的归纳、韵律朗读训练、联想与想象并重。通过朗读式学习来提高学生地理学习兴趣和强化地理知识理解与记忆，提高了教师的教学效果。关键词：关键词：初中教育工作；地理学科教学；朗读教学方法；有效应用形式 中图分类号：中图分类号：G633 0 引言 初中地理知识中，就其内容而言是较为简单的，但是对于初中学生而言，却有很多知识要去了解与记忆。学习地理有许多记忆方法，比如比较法、联想法、歌谣法、图画法、谐音法等，可以说是五花八门，各具优点，在此就不多说了。在初中教育工作当中，地理教师应该综合分析课堂教学的内容，理解并掌握什么样的知识才适合运用朗读的方式来展开教学活动。通过组织同学们进行朗读练习，激发了同学们朗读学习的积极性，并在高效的学习互动中，深化了同学们对于地理知识的认知，促进了同学们学习效率的提高。文章就初中教育工作对地理教学活动进行简单的分析，指出地理教师如何利用朗读方式开展教学活动，培养学生的地理综合能力。1 初中教育工作中地理学科教学的常见问题 初中教学阶段中，多数学生认为地理学科并不是学习的主要科目，课堂教学中也没有全身心地投入其中，造成教学总体水平较低。再者，笔者所在地级市初中地理学业水平考试总分为 50 分，总分值较低，同学们在学习态度上存在对其不够重视的现象。因此，初中地理学科知识课堂教学中因学生关注不够而更多地会将课堂教学时间用于其他学科知识的学习，致使地理课堂教学中学习积极性与学习自觉性不显著，地理学科知识课堂学习效率严重下降。此外，地理教材包含着丰富的图片内容与文字内容，地理教师组织学生开展朗读教学，是需要深入地分析课堂教学内容。但由于部分教师组织学生开展朗读教学，忽视了学生的自主学习意识和积极学习态度，不利于朗读教学取得良好的教学效果。2 朗读教学方式的基本含义 朗读法是指学生带着节奏、带着韵律、像喊口号一样响亮地把地理知识读一遍的方法。传统朗读仅仅是把地理内容读一遍，和其他各科一样，这一读法也存在齐读和个人朗读两种情况，仅仅是在朗读这一外在形式上做文章，新意不多，可能大家一开始念书就这么念，因此对记忆不利或易遗忘。而将朗读教学方式运用到初中地理课程教学当中，就是区别于传统朗读教学，摈弃传统固定朗读，以理解为前提，把地理知识转化为重点词句，联想与想象相结合，有板有眼、声情并茂地读。初中地理朗读教学并不是端着教材去读，它要求把一些地理知识通过处理，精炼成口号式等语言后再读。再者，朗读也是非常重要的教学方法之一，它有多种具体方法，比如大家异口同声地读，分组对峙地读，个人美声地读，快读慢读，相同内容重复地读等。重视发掘朗读的作用，巧用朗读手段进行课堂教学，就能让课堂焕发出生命的活力，凸显教学重点、突破教学难点、增强课堂教学效果。3 初中教育工作中地理学科教学的有效形式（1）营造适合的学习氛围 学习是消耗体力和精力的心智活动。在不断的学习活动中往往会造成学习者学习热情下降和注意力分散，严重者甚至困倦无力。地理课大多安排在上午的第 3 课和第 4 课或者下午进行，营造学习氛围，增加中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 96 学习兴趣，这对于上好地理课堂教学工作显得非常重要。每次发现学生精力不集中，困乏厌学的现象，教师都可以结合教学内容精选一些课文让他们异口同声地读出来。用朗读赶走劳累，激发再次学习的热情。另外，地理教师在课堂教学时可组织学生延伸朗读，把可读性较强的地理常识，民族风情和民俗谚语，导入地理课堂教学，并附部分内容进行教学，和教材相辅相成，使学生读有所得。这类内容能引起学生的好奇心和新鲜感，易于他们理解和参与。朗读这类内容，可以加强学生课本知识应用。如老师在解释“中国气候”这节内容时，可以利用多媒体技术展示一段文字“深冬来临，有人想到北方漠河看凌冽的狂风、冰冻的河流；还有人想要到海南海口看鲜花簇拥、青树翠蔓。”让学生在朗读之后，感受到相同的季节，不同地域之间的不同气候。在此基础上，教师可以设置提问：“我国最北的漠河镇，温度有多高？”、“南部海口市温度又有多高？”当同学们从读图中了解到漠河低于零下 32C、海口高于 16C 时，就可采用信息技术手段视频演示我国自北向南气温变化情况，加深同学们对我国气候变化情况的认识和把握。（2）设计课堂的教学目标 地理知识的记忆需要在理解的前提下进行，只有深刻理解知识的内涵才能进行后继的运算。一是教师自身对初中地理知识的整体把握的必要性。以研习课程标准，教材内容和精心设计每节课的教学目标为前提，以教学目标为导向，充分理解教学内容。在此基础上，才能准确地、有创意地概括和加工出教学目标所涉及到的知识点。而学生在读地理知识前，还需对所学内容有一个初步了解、认识。然后通过高效的朗读学习来帮助同学们更好、更快、更多地去记。比如地理教师在对“世界语言与宗教”这一部分知识进行讲解的时候，便能依据教学内容制定教学目标，对学生进行有效的目的引导。首先，借助于地图，说说世界上六种通用语言，即汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语，以及这些语言的主要分布区域。二是认识世界三大宗教的分布区域。教学中，对于关键的句子或句子群，可要求学生综合运用图、表的内容，听懂后再读。如教学“世界语言”知识点时，教师可以引导学生根据世界语言分布图和后面的文字，亲自画出知识构成图来加深理解与研究。（3）突出教学的重点难点 课堂中老师要求同学们朗读课文，受时间的限制，在内容方面必须有所取舍。对于地理课，老师以地理概念的集中，地理规律的描述和地理原理的讲解等内容为主线，在课中有意识的让学生反复读，以达到突出重点，慢速朗读，解决难点，为同学们课后复习和巩固减负。比如教师在讲解“天气与气候”一节时，应注意突出教学重点“天气”与“气候”。鉴于这两种观念，同学们自己读课本看起来还可以理解，但是一旦脱离课本进入到实际的评判中去，就有可能评判不准确了。这时，教师可以先让学生自主阅读，然后要求学生提取关键词“天气、短时间、多变、晴雨、气温、风力、气候、长时间、稳定、冬夏”等，再请学生用两句，说说天气与气候之间的差别。除此之外，教师也可以先演示一下,“天气时短时变，气候时长比较稳定。”同学们觉得不顺口就又总结“天气，短暂，阴、晴、雨、雪、风、热、冷；气候漫长，常年四季稳定”和“天气有阴、晴、冷、热、风之分，气候有春、夏、秋、冬之别”。决定讨论后，各小组报告各自编选的顺口溜内容，然后全班同学作出判断，过筛，挑选出朗朗上口又易于记忆的顺口溜。同学们在整合朗读的过程中不仅发现了很大的快乐，而且还能很好地记忆知识点，可谓一举多得。（4）塑造学生的朗读能力 出声朗读与安静默读有所不同。默读可以一口十行，而朗读是一字不差的，要求朗朗上口，耳聪目明、大脑协调，不然容易出现添漏字的可能，不仅影响朗读步调，也严重地破坏了原文内涵。朗读的目的是让学生理解课文内容，体会作者思想感情，获得语言知识和技巧，发散思维，培养审美情趣。对长句还应注意分段换气，如果分段停滞是不恰当的，会引起歧义。由此可见，朗读是应该掌握一定的技巧，重复朗读，才会读得比较好，而唯有时常坚持培训，潜移默化朔造的学习品质，才会形成阅读细致的习惯、边阅读边思考的良好习惯等等。（5）总结朗读教学的词句 就初中教育的工作而言，教师在地理教学活动中运用朗读方式，正确认识朗读方式并不适用于一切地理语言，需要对一些地理知识进行归纳，提炼，处理和归纳，形成了较为整齐或者对称的局面，词句比较简洁的一种地理语言。比如在讲授“地形在降水中起作用”这一部分内容时，应以全面了解为前提，把这中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 97 一知识归纳为“迎风坡降水丰富；背风坡降水偏少”中的关键词句，请同学们朗读这些重点词句。而在讲授“东南亚中南半岛的地形特征”时，把这一知识归纳为“北高南低、山高水深、纵列排列”,或在讲授“夏季风在降水中的作用”的过程中，可以将该知识总结成“夏季风强，降水多，易洪涝；夏季风弱，降水少，易干旱”。通过安排学生读一些关键词句，加深同学们对这一部分内容的认识与记忆。（6）克服审题马虎的能力 习题讲评课对于课堂教学有着十分重要的意义。平时批改学生作业，或者批改学生试卷，教师总感叹学生在审题时草率做错了题，苦于没有找到办法克服审题马虎。其实，审题马虎只是学生学习中存在的问题之一，但不是主要原因，关键是怎样提高解题能力、思维能力。朗读教学实践证明：在习题讲评课上让学生朗读题目是一种有效方法。一是激发学生学习兴趣朗读能使人感到亲切和愉快。目前，部分学生在详细阅读习题之后，都会发现多是因为自己的粗心大意而导致解答错误。这是因为在练习中，学生对答案不明确，不会审题，导致出错。老师们坚持要求学生长时间读题，接着再进行分析说明，学生审题马马虎虎的弊病将被切实改变，自然对解题能力有帮助。（7）注重韵律朗读的训练 将朗读教学方式运用到初中地理课程中，要求读韵律，从而使同学们不但阅读起来朗朗上口，又读得有趣。在此背景之下，学生愿意朗读，尤其在集体朗读的情况下，便格外有趣，和喊口号差不多。比如朗读“迎风坡降水丰富；背风坡降水偏少”，把每个 3 个词的结尾部分有意延长一些。也能让学生相互培养。例如，一个学生念“迎风坡”,还有一个学生继续讲“降水多”,一同学读“背风坡”,另一名学生接了“降水少”。这样的朗读法充满了节奏与韵律，学生只要反复的朗读几遍，都能够记住这些内容，且不易遗忘。（8）联想与朗读结合应用 在同学们的朗读中，要引导学生重视思维同步性。大部分学生在朗读学习过程中，经常会因为朗读内容具有较强的节奏感，在实际的朗读学习中保持着“动口，不动脑”的学习现象，这是朗读时最容易产生的毛病。结合实际课堂教学实践来看，把联想与想象融入朗读，从而达到“口脑并用”的目的。比如在读“迎风坡降水丰富；背风坡降水偏少”时，朗读者需要想象出一座大山，位于山体迎风面，暖湿气流吹过来，气流上升后出现暴雨，背风侧气流沉降无降水。当朗读时，这想象中的图景也随之飞快地一闪而过。从而使知识点的记忆更扎实。4 结语 就初中教育的工作而言，朗读法并非对所有地理知识都适用，那么，什么知识才是合适的，需要老师们在实践的过程中不断地进行研究，总结和创造。同一个地理知识点所提炼出的关键词句也可能不一样，但是要能够归纳出这个知识点的重点。如“我国疆域辽阔”这一章节就应该采用朗读课文式的教学方法来进行讲解。朗读法为学生提供更有趣味性的学习和记忆方法，教师若能在平时初中地理教学中给予更多关注，相信在初中地理教学中一定会锦上添花。参考文献 1周荣辉.地图在初中地理教学中的应用研究J.中文科技期刊数据库(文摘版)教育,2021(4).2戴敏.探讨初中地理教育过程中应用探究式教学的方法J.爱情婚姻家庭:教育观察,2021(7):1.3胡叶华.简析问题引导式教学法在初中地理教学中的运用J.当代家庭教育,2021(27):107-108.4李婵洲.探究式教学在初中地理课堂教学中的应用实践J.国家通用语言文字教学与研究,2021.5陈蓉.思维导图在初中地理教学中的应用研究J.中国农村教育,2020(16):2.6龙静.开放式教学方法在初中地理教学中的应用探究 J.新 教 育 时 代 电 子 杂 志(教 师版),2018(17):125-125.7吴珊.探讨情境教学模式在初中地理教学中的运用J.中 文 科 技 期 刊 数 据 库(全 文 版)教 育 科学,2022(2):004-004.8刘楠.朗读法在初中地理教学中的运用J.教育观察,2015,15(14X):002-002.9张淦均.口号式朗读法在初中地理教学中的应用J.吉林教育:综合,2014(10S):001-001.