课程思政视域下大学体育混合式教学的探索与实践.pdf

体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年（第 44 卷）第 4 期Vol.44,NO.4.2023140课课程程思思政政视视域域下下大大学学体体育育混混合合式式教教学学的的探探索索与与实实践践王洋（运城学院 体育系，山西 运城 044000）Exploration and Practice of Blended Teaching of College Sports from the Perspective of Ideological and Political ScienceWangYang(PE,Yuncheng University，Yuncheng 044000，Shanxi,China)摘要摘要：运用问卷调查法、实验法等，研究探索课程思政视域下大学体育混合式教学。研究结果表明，大学体育课程思政教学环境，包括四个方面：学校方面、课堂教学、场地设施、线上条件；混合式教学分为课前、课中、课后三大板块；实验后在学生身体素质方面，实验组与对照组的坐位体前屈、50 米、1000/800 米成绩有显著性差别；实验后实验组与对照组的体育学习能力、考核评价成绩都具有显著差异性；实验前后，实验组对大学体育混合式教学满意度有显著性差异。大学体育线上线下混合式教学，对提升大学体育课堂效果有重要作用。关键词关键词：课程思政；大学体育；混合式教学；探索实践基金项目：运城学院教学改革创新项目（JG202126）；运城学院体育学科建设经费资助。作者简介：王洋（1987），硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：大学所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用1。包含的内容具有多样性：传统文化、时事政治、奋斗精神、道德品质、行业楷模、创新思维、形式政策、心理健康、遵纪守法等2。课程思政在体育课程领域研究相对较多。篮球课程上，解长福，周立民等阐述了融入课程思政的必要性，并从多角度进行实施路径分析3；排球课程上，秦明，金晓明提出具体实施路径及对策，历史教知识、知识教技术、技术教精神4；张明，袁芳等以女排精神为切入点，进行设计5；羽毛球课程上，陈莉琳，黄妍等指明与体育教学的契合点，爱国精神、集团主义、规则意识等6；体育舞蹈课程上，徐志琳，林万雷提出课堂教学贯穿课程思政教育7。研究多以单个项目为对象，总体以论述为主，如何实施、实施内容、内容选择没有统一标准。混合式教学已成为当前主流教学形式，混合式教学在教育领域中，可理解为混合学习，由何克抗提出，就是将传统学习的优势与数字学习或网络学习的优势互相结合的产物8-10。朱忆琳，汪祥耀（2019）混合式教学是教学形式、学习环境、媒体视频等综合运用，从而获得最佳的教学效果11。何捷(2019)混合式学习是一种多元学习理论的融合12。国外学者柯蒂 邦克认为，混合式教学是面授课堂学习和在线辅助自主学习的结合。Margaret Driscoll(2013)认为，混合式学习是利用互联网信息技术、运用两种及两种以上的形式相结合的学习方式13。综上所述，混合式教学将线上教学与线下教学优势相加，实现更好的教学。大学体育课程项目较多，参与人数多。在教学过程中课程思政内容需要一个统一的实施标准，实施时机。以满足体育教师针对自身项目的特征，有的放矢的进行课程思政教学。本研究针对大学体育教学特征，对大学体育混合式教学进一步进行探索，从融入课程思政的时机、到混合式教学模式的实践，提出改革路径，推动大学体育教学改革创新。1 1 研究对象与方法研究对象与方法1.1 研究对象以运城学院 2021 级 80 名学生作为实践对象，研究以大学体育课程“线上线下”混合式教学的应用与实践,在大学体育课程中构建合理的课程思政教学设计、“线上线下”混合式教学实践效果。1.2 研究方法1.2.1 访谈法就课程思政、大学体育课程混合式教学的内涵、教学合计、注意事项等咨询有关方面专家和教师，拓宽研究思路；对参与调查的学生，在问卷调查基础上，对教学实践前后都进行口头访谈。1.2.2 问卷调查法设计相关问卷，采用林国耀编制的 大学生体育学习能力测评量表，该量表共有 35 个题目，包含三个维度：学生的知识获得与应用能力、学习过程自我调控能力、问题解决能力。其中学习过程自我调控能力包含 5 个因素:自我激活能力、自我认识能力、自制练习计划能力、自我练习控制能力和自我检查结果能力。不同题目对应的维度是固定随机的，分实验前与实验后填写。大学体育“线上线下混合式”学习的满意度调查问卷，主要是学生混合式教学的满意、接受程度14。两个问卷都采用量表题形式5点计分，即5“完全符合”，4“比较符合”，3 不确定，2“不太符合”，1“完全不符合”计分；选项分数采用从高到低和从低到高两种方式。总体得分越高，说明大学生体育学习能力、满意度越强越好。大学生体育学习能力与学生满意度调查量表数据使用SPSS23.0 软件分析，采用 Cronbach a 系数进行信度检验，该系数值为 0.924，大于 0.9，说明量表信度非常好。问卷效度合理。通过问卷星发放问卷，收集问卷 80 份，回收率及有效率均为 100%。1.2.3 观察法在教学中将理论与实践相结合，将课程思政环节有目的、有计划融入大学体育混合式教学，观察学生学习状况，并于部分学生交流反馈意见。1.2.4 数理统计法运用 SPSS23.0 软件分析数据信息。1.2.5 实验法选取运城学院 2021 级大学体育选项班健美操学生，每周 1 次课 2 学时，进行 10 周 40 学时教学实验。分为实验组和对照组，实验组男生 10 人，女生 30 人；对照组男生10 人，女生 30 人，年龄为 18-20 岁之间。实验组采用线上线下混合式教学法，对照组采用传统体育教学方法。以学生身体素质（体质健康部分项目）、大学体育学习能力及满意度进行实验前后数据分析对比。同各国调查与测试，实验组与对照组在实验前身体素质、健美操了解与认识、大学体育学习能力均无显著性差异。实验结束后，由三名未参加实验的相关专业教师进行评分。教学内容进行第三套 全国健美操大众锻炼标准二级规定动作。实验室采用线上雨课堂 APP、微信及线下课堂分解学习成套动作，包含布置相关作业、操作模块、线上视频发布、答疑解惑等；对照组进利用线下常规教学步骤进行课堂学习。2 2 结果与分析结果与分析2.1 课程思政在大学体育混合式教学中的教学环境设计体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年（第 44 卷）第 4 期Vol.44,NO.4.2023141图 1 课程思政在大学体育课程教学中的教学环境设计根据调查了解由图 1 可知，大学体育课程思政教学环境，包括四个方面：学校方面、课堂教学、场地设施、线上条件。其中课堂教学是课程思政实施的途径，包涵：目标明确、内容新颖、方法得当、评价准确。教学目标的设定对应课程思政教育目标，大学体育项目较多，不同项目在教学目标与课程思政教育目标的时机上可保持一致性，有多个契合点。教学目标分类不同，具体体现不同。理论目标：课堂常规遵纪纪律时间、理想信、个人规划、职业道德规则；项目运动文化、礼仪弘扬民族精神、家国情怀、优秀竞争品质、终身体育意识；项目运动结束部分道德品质、明事理、总结失误不足。技术目标：专项技术挫折教育、意志品质、坚持不懈、精益求精、民族文化、艺术气质、努力拼搏、客服困难、。技能目标：竞赛、裁判规则规则意识、法制观念；小组学习、训练、竞赛团队意识、集体荣誉感、创新精神、发扬求真、自主学习能力、尊重对手、遵守裁判。实践目标：动作设计、赛事组织人际交往、实践能力、角色转换、吃苦耐劳、大局意识；裁判分工、执法敬业、责任感、公平公正、责任心18。表 1 大学体育课程思政教学过程设计教学过程政要素体现与实施开始部分（体委集合整队）学生干部榜样模范作用；（师生问好，宣布任务）培养师德和尊师重教礼仪；（见习安排、服装）培养学生注重自身安全意识、诚信意识、专业态度。准备活动一般性热身活动：意志品质，项目认识，规矩意识。专项热身活动：坚持不懈，精益求精，细节意识，项目文化特点等。基本部分技术技能学习：实践能力，吃亏耐劳，团队意识，集体荣誉感，规则意识，法制观念等。结束部分（集合整队）守纪律，懂规矩；（放松活动）注重运动保护；（总结）学习反思，人际交往，案例结束，民族精神，家国情怀；（归还器材）善始善终，责任感。2.2 大学体育课程线上线下混合式教学实践近些年，教育部出台相关文件、政策强调，“互联网+”时代要建设信息化学习环境，创新学习方式、教育教学模式，改进学习方法，倡导线上线下混合式教学。网上优秀教育资源给予支持，如中国大学 MOOC、智慧树等平台；线上教学平台也有很多，如微信、钉钉、腾讯会议、雨课堂等等，极大满足学生学习方式需求。众多学术网站资源，随时提供师生查阅教学资料及文献。2.2.1 实验组线上线下混合式教学步骤课前，教师将线上视频学习资源上传实验班雨课堂 APP,答疑解惑。学生进入雨课堂 APP 线上观看视频自主学习，熟悉动作，有问题平台或微信交流，带着问题进课堂。课中，跟常规线下教学相比，课堂效率高，节奏快，能有更多时间放在对新动作学习练习。教师融入课程思政部分内容，对动作要领、关键技术精讲多练，示范正确动作、纠正错误动作，分组练习。学生分组练习，相互交流展示。布置课后练习作业。课后，教师评阅学生上传视频，总结问题，随后线下课堂统一指导。学生反复练习，加强记忆，归纳总结学习内容并提交至雨课堂平台。2.2.2 对照组线下教学步骤开始部分：课堂常规；准备部分，热身活动，专项练习。基本部分：教师讲解示范、学生练习、动作纠错、课堂答疑等；结束部分，放松练习，总结评价，布置作业。在每个部分中，根据实际情况，合理融入课程思政内容。2.3 实验前后学生身体素质差异情况本研究学生身体素质以国家体质健康测试标准，实验前利用体质健康测试时期收集学生数据，实验后再次组织学生测试。利用 SPSS25.0 软件，将实验组与对照组进行配对分析得出相关数值。实验组与对照组男女生比例相同，将男女生身体素质统一表述。测试项目有：BMI（体重 kg/身高 m2）、坐位体前屈、50 米、1000/800 米、立定跳远。表 2 实验前后实验组与对照组学生身体素质对比分析由表 2 可知，实验前两组学生身体素质中，BMI 数据对比(T=-0.679,P=0.501)；坐位体前屈对比（T=-1.378，P=0.176）；50 米对比(T=2.940,P=0.512)；1000/800 米(T=-1.025,P=0.312)；立定跳远对比(T=0.457,P=0.650)。身体素质 5 项指标无明显差异（P0.05），符合实验要求。实 验 后 两 组 学 生 身 体 素 质 中，BMI 数 据 对 比(T=-0.141,P=0.888)；坐 位 体 前 屈 对 比（T=-2.416，P=0.020）；50 米对比(T=-9.062,P=0.000)；1000/800 米(T=-4.848,P=0.008)；立定跳远对比(T=-0.923,P=0.362)。身体素质五项指标中 BMI、立定跳远实验后实验组与对照组指标实验前实验后实验组(N=40)对照组(N=40)TP实验组(N=40)对照组(N=40)TPMSMSMSMSBMI21.242.2221.382.69-0.6790.50120.990.4821.011.26-0.1410.888坐位体前屈(cm)19.761.9820.201.89-1.3780.17621.352.0721.011.77-2.4160.02050 米（s）9.420.539.380.542.940.5128.700.449.040.40-9.0620.0001000/800 米（m）4.170.614.180.56-1.0250.3124.151.594.173.28-4.8480.008立定跳远（m）1.810.301.800.310.4570.6501.830.321.840.29-0.9230.362体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年（第 44 卷）第 4 期Vol.44,NO.4.2023142无明显差异（P0.05）；坐位体前屈、50 米、1000/800 米三项实验后实验组与对照组有明显差异（P0.05），符合实验要求。实验后实验组与对照组的学生体育学习能力测试，差异检验结果为：知识获得与应用能力（T=2.435，P=0.020）；自我激活能力（T=3.345，P=0.002）；自我认识能力（T=3.280，P=0.002）；自制练习计划能力（T=2.517，P=0.015）；自我练习控制能力（T=2.630，P=0.012）；自我检查结果能力（T=2.510，P=0.016）；问题解决能力（T=2.281，P=0.028）；七个维度指标均为 P0.05,则表示实验组与对照组学生的学习能力均存在显著差异性，其中自我激活能力、自我认识能力存在非常显著的差异性，因此说明大学体育线上线下混合式教学对提高学生体育学习能力具有显著性效果。线上线下混合式教学模式有助于学生体育学习能力的的提高，从“要我学习”、“要我学会”转变为“我会学”“我想学”“我要学”的学习态度，从而有效促进学生对体育的理解。2.5“线上线下混合式”学生满意度分析表 4 实验前后实验组学生满意度对比测试项目实验前实验后TP实验组(N=40)实验组(N=40)MSMS满意度评价69.232.1273.032.07-14.550.000由表 4 可知，实验组学生，在实验前与实验后的满意度测试结果 P0.05,说明实验前后实验组学生对“线上线下混合式”满意度具有非常显著性效果。学生愿意借助线上平台学习大学体育知识，线下能得到老师针对的指导，课堂氛围高涨，大学体育课从课前、课中和课后三方面对成绩的考核也十分合理，提升学生上体育课的兴趣。2.6 实验后学生考核成绩对比表 5 实验后实验组与对照组学生考核评价成绩对比实验组(N=40)对照组(N=40)TPMSMS成绩89.393.3985.362.466.5850.001由表 5 可知，实验后对实验组与对照组进行综合考评，即出勤、课堂表现、学习内容考核。实验组的考核成绩平均值为 89.39，S=3.39；对照组的考核成绩平均值为 85.36，S=2.46，P0.05。说明实验组与对照组在考核成绩上具有显著性差异。大学体育“线上线下混合式”教学，能课前、课中、课后对学生学习情况及时安排部署，促使学生积极参与大学体育课学习、互动，培养学生兴趣爱好和学习习惯。3 3 结论与建议结论与建议3.1 结论3.1.1 课程思政在大学体育课程教学中的教学环境设计包括四个方面：学校方面、课堂教学、场地设施、线上条件。其中课堂教学是课程思政实施的途径，包涵：目标明确、内容新颖、方法得当、评价准确。3.1.2 大学体育线上线下混合式教学，以课前、课中、课后三个方面进行，运用线上教学平台，及时沟通。线下教学采用常规方式，在每个部分中，根据实际情况，合理融入课程思政内容。3.1.3 实验后，实验组与对照组学生身体素质各方面均有明显提高。坐位体前屈、50 米、1000/800 米有明显差异。3.1.4 实验后，实验组与对照组学生的体育学习能力均存在显著差异性，其中自我激活能力、自我认识能力存在非常显著的差异性。“线上线下混合式”学生满意度、实验后学生考核成绩均存在显著性差异。3.2 建议3.2.1 课程思政在教学中的时机非常重要，教师应结合自身课程特点，及时有效对学生进行有针对性的思政教育，讲究时机、方式方法、3.2.2 大学体育线上教师视频、资料，应紧紧围绕大学体育课程专项设定，不同项目要有不同的视频资料库，应及时理论知识、实践内容。3.2.3 大学体育“线上线下混合式”教学，需要加强师生合作关系，积极交流沟通是根本，在具体实践中要不断探索教学设计。需要学校领导重视，加大资金投入，教学环境要符合混合式教学特点，定期举办线上线下培训班、交流会。参考文献参考文献1高德毅,宗爱东.思政课程：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择J.思想理论教育导刊.2017(1):31-34.（下转第 145 页）体育科技SPORT SCIENC AND TECHNOLOGY2023 年（第 44 卷）第 4 期Vol.44,NO.4.2023145惯，同时，为体育教师和教育部门提供体育作业设计新的思路与新方向。4.2 有利于提升作业质量和实施质量从体育作业设计五要素“作业目标、作业内容、作业完成过程、作业成效、作业获得”与三大特征“结构化”“阶梯化”“核心化”二个层面进行作业设计，能够精准设计“初阶、中阶、高阶”三个梯度的作业，对作业类型从知识、技能、体能三个方面进行合理性、规范性、创新性设计，提供“菜单式”的作业，有效解决水平层次高的学生“吃不饱”，水平层次底的学生“吃不了”现象。6同时，注重作业设计弹性、个性化及跨学科融合，要及时做好课后作业的跟踪、指导、评价、反馈，不断提高作业设计质量和实施质量，促进学生全面健康发展。例如，体能作业共 7 种，每种练习都分男、女两个方案，每个方案又包含初阶、中阶和高阶 3个不同水平练习供学生根据自身能力自由选择，同时又提供了不断激发学生追求卓越的目标。4.3 建议体育作业设计结合新课标理念进行合理调控作业难度和结构根据新课标精神，建议把“教会、勤练、常赛、适评”教学理念运用到体育作业设计，4同时，确保作业难度不超过课程标准的要求和学生的认知、体能和运动技能水平。设计以身体锻炼为目的，以增强学生体能，掌握运动技能为主的作业，辅以体育与健康知识、体育欣赏类等课后作业。其一，作业设计要符合学生的身心发展特点，要根据学生的个体差异，设计多样性、趣味性、适应性的体育作业，能够体现体育作业应有有政治性、科学性、情景性、规范性、层次性、多样性、选择性、可操作性、系统性。其二，作业设计要和课堂运动技能教学内容相关联，构建课中与课后相结合的系统性作业，针对性的编制“体育与健康知识+体能+运动技能”的校内外一体化作业。例如，作业完成的设置分三类性质：其一，必做性，学生必须在规定的时间 7 天内完成规定的体育与健康、技能与体能作业。其二，自选性，学生可以自由选择规定时间内的某天完成某项作业，也可以从教师提供的作业内容中任选 2-3 项完成；其三，拓展性，拍摄自己练习的视频或者创编的动作视频，发布在钉钉群或者微信群，激发追求卓越。4.4 加强对学生作业指导，强化作业检查与反馈评价、诊断、激励功能在作业设计要设计老师指导或者小组合作学习环节，为学生完成作业搭建“脚手架”，方便解决学生完成作业时出现问题，加强对学生作业指导，进一步培养学生自主学习、合作学习和时间管理能力；通过教、学、评一致性理念对课程标准、学情分析、教材分析三方面形成该学、能学、可教、利评作业的学习目标，根据学习目标确定评价标准，依据评价标准对学生完成作业精准分析，对作业完成情况可采用集体、小组、个人讲评或者讲解等方式有针对性地及时进行纠错、改正、反馈、提升回环活动，积极探索提高薄弱生运动能力的辅导策略，强化作业检查与反馈的评价、诊断、激励功能，7帮助学生树立完成作业信心和提高做作业兴趣，有效提升作业实施的质量。参考文献参考文献1国务院教育督导委员会关于关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知z.国教督办函202132 号,2021-05-11.2陈雁飞.指指向深度学习的高中体育与健康课程实践指导J.体育教学,2021(08):6-9.3刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学生真实发生J.中小学管理,2021(05):13-17.4中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）S.北京:北京师范大学出版社,2022:4.5郑华，张向东.舞动课堂 教舞育人M.福建:福建科学技术出版社,2020：181-1896季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)M.北京：高等教育出版社，2018：1717福建省教育厅关于印发义务教育阶段学科作业设计与管理指南的通知z.闽教基2022）33 号，2022-06-29.（上接第 142 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