“城乡幼儿园互动协作研究”课题研究成果及影响.pdf

175 基础教育JI CHU JIAO YU“城乡幼儿园互动协作研究”课题研究成果及影响杜怀玉环县幼儿园（甘肃省庆阳市745700）摘要：“合作、共赢”是当代社会发展的主题，幼儿园的发展离不开相互协作，只有实现园际的互动合作、互促同进，才能实现区域内各园发展的“共同提升”。关键词：城乡幼儿园互动协作研究成果影响实施幼儿园之间“互动协作，对口帮扶”，对提升幼儿园的保教水平有极大的推动的作用。围绕这一问题，我们开展的“城乡幼儿园互动协作研究”课题取得了较为丰硕的成果，对于城乡幼儿园的提质发展具有很好的指导作用。课题组在进行互动协作研究的过程中，紧密结合协作实践的模式、框架及思路，结合教师保教过程中的困惑和思考，找准研究目标，丰富研究内容，强化研究实践，取得了丰硕的研究成果。1明确研究意义，总结提炼1.利于互帮互助。互动协作是一种新的帮扶模式，通过互动协作能使各幼儿园之间的联系更加紧密，更有利于形成幼儿园发展的局域网络系统。俗话说“独行快，众行远”。要想发展，就得相互抱团、互动协作，达到互促同进，各园之间相互交流、系统发展才是发展的必然趋势。在办园过程中，形形色色的问题、各种各样的状况都需要认真的分析、研究解决；眼前有典型，身边有榜样，可以模仿，可以借鉴，只有这样才能使园本发展达到事半功倍的效果，所以城乡幼儿园之间在工作过程中只有通过相互联系，促进协同发展才能更好地发展；我们通过研究城乡各园之间的互动范围，区域系统运动规律，互动的模式等问题，可以更好地指导具体工作，促进提升。2.形成榜样示范。互动协作使各园之间在管理方式形成、制度体系建设方面有现成的榜样。一个成熟的管理方式和制度体系，是需要长期实施和不断实践才能使其更趋合理、更趋科学。对于新建的乡村幼儿园来说，这些都是不具备的，需要学习和引进，很多老幼儿园的管理经验和管理制度都可以直接借鉴。3.优化教育资源。优化资源配置是城乡幼儿园互动协作的一大目标。在教育资源上，除了城乡教育资源的互补之外，人的因素是第一位的，幼儿园的所有活动都是由教师来引导完成，他们工作在教学活动一线，和幼儿直面接触，直接决定着教育的成败。因此，在幼儿教师的素质要求上必须严格，但与之相矛盾的是由于多方面的原因，教师的素质存在着巨大差异，各园都需要花大力气来缩小这一差距，实现教育资源共享可以解决这一问题。4.促进内涵发展。内涵的形成在于教育理念的树立和教育实践的长期积累，乡村幼儿园必须在不断学习吸收的基础上才能更快地形成自己的内涵，但内涵的影响是潜移默化的，只有长期的合作交流才能够领悟、体验和转化，尤其是通过联合教研和课题研究、以及领域、深层次的学术交流可以达到教学相长、共同进步，特别是在教师能力和水平的提高方面效果非常明显。5.提升办学素质。通过课题研究，认真总结我园及我县的成功实践，积极形成理论成果，并使研究成果在一定范围内形成示范和辐射作用，促进更多幼儿园的互动协作，从而带动整体可持续发展。2紧盯研究目标，有的放矢城乡幼儿园互动协作是一个较大的范畴，它涵盖了以城乡幼儿园为主体，依托现有条件，进行互通有无、相互借鉴，实现携手共进的全部历程。课题所研究的是“对口帮扶”政策落地实施过程中，城乡各园之间交流情况的研究分析，包括互动协作的基本范畴，如各协作园之间在管理上的交流、制度的相互学习和借鉴，教育教学上的深度融合，教师素质的提升、园舍文化创建等，通过进行互动协作的实际效果测评和比较，总结出更有利于各园互动协作的成效和策略。探索幼儿园互动协作的基本模式，将切实可行、真正有效的园际交流应用于实践；探索互动交流的基本范畴，促使各幼儿园取长补短、全面发展，让各园在相互交往、联校互动、资源共享、互相促进的道路上取得成效。具体地说，研究包括以下几个方面的目标：一是探寻城乡幼儿园互动协作的模式；二是总结城乡幼儿园互动协作的范畴；三是论证城乡幼儿园互动协作的实效性。176基础教育JI CHU JIAO YU3形成研究成果，硕果累累3.1研究成果1.撰写论文。两年的研究中，在亲身参与活动与反思总结的基础上，课题组的各成员撰写研究论文，已发表城乡幼儿园互动协作探究、城乡幼儿园互动协作策略探讨、浅谈城乡学校互助交流、城乡幼儿园互助协作发展模式探析、家校共育下小学生自我体验和自主管理能力的研究论文 5篇，其他课题组成员的论文收录于成果论文集。2.阶段性成果（1）总结了互动协作模式。在协作模式的探索中，课题组主要从能动性方面把其分为两大块，即主动协作模式与被动配合模式。我们认为，在城乡幼儿园互动协作中，能动性与态度是互动协作的契机与动力，决定着合作的最终效果，所以合作中的主动性与被动性是区分合作模式的基础依据。而主动协作模式又可以分为全方位主动模式（主 G+J+T+H）、选择型主动模式（主 G+、主 J+）、强化型主动模式（主nG+、主 nJ+），被动配合模式分为全方位被动模式（被G+J+T+H）和选择型被动模式（被 G+、被 J+）。全方位主动模式是城乡幼儿园互动协作模式中主动协作模式的一种，是指各幼儿园主动地参与互动协作，积极地为互动协作创造条件，在互动协作的内容上追求全面性，从管理制度（G）、保育教育（J）、办学条件（T）、环境创设（H）等各方面较均衡地协作的一种模式。用主 G+J+T+H 表示。选择型主动模式是城乡幼儿园互动协作模式中主动协作模式的一种，是指各幼儿园主动地参与互动协作，积极地为互动协作创造条件，在互动协作的内容根据园内条件有选择、有侧重地合作，在管理制度（G）、保育教育（J）、办学条件（T）、环境创设（H）中以其中一项为主要协作内容、其他一项或多项为次要协作内容的互动协作模式。用主 G+、主 J+等表示。强化型主动模式是城乡幼儿园互动协作模式中主动协作模式的一种，是指各幼儿园主动地参与互动协作，积极地为互动协作创造条件，在互动协作中对某一方面或几个方面多次反复合作的互动协作模式。用主 nG+、主 nJ+等表示。全方位被动模式是城乡幼儿园互动协作模式中被动协作模式的一种，是指各幼儿园被动地参与互动协作，互动协作的内容比较全面，从管理制度（G）、保育教育（J）、办学条件（T）、环境创设（H）等各方面较均衡地协作的一种模式。用被 G+J+T+H 表示。选择型被动模式是指城乡幼儿园互动协作模式中被动协作模式的一种，是指各幼儿园被动地参与互动协作，在互动协作的内容上有选择、有侧重地合作，在管理制度（G）、保育教育（J）、办学条件（T）、环境创设（H）中以其中一项为主要协作内容、其他一项或多项为次要协作内容的互动协作模式。用被 G+、被 J+等表示。在实际的互动协作中，我们还尝试了一些较好的协作模式，如教育保育交流中的“Y+J+G”（Y：优质课；J：教研活动；G：管理）模式，交流方式中的“请进来+送出去”模式，根据不同园的情况有针对性地开展交流，培训模式中的“一对多”和“一对一”等。（2）研究了互动协作的范畴。课题组根据互动协作情况，归纳总结了互动协作的范畴，包括管理制度（G）、办学条件（T）、环境创设（H）、保育教育（J）等方面。管理制度（G）互动主要从管理制度全面性、管理制度科学性、管理制度可行性等方面进行。办学条件（T）互动主要从硬件建设、软件建设和师资建设等方面进行。环境创设（H）互动主要从保教环境创设（保教活动创设和文化环境创设）和生活环境创设两方面进行。保育教育（J）互动主要从保育活动、教学活动和一日常规几方面进行。互动协作的范畴要体现出全面性和发展性。课题组在帮扶活动中总结了一些（如管理、保教、环境创设等）但是这些只能从大的方面分块表达，不能关注到更小的方面，课题组还从中注意到了更加具体、更加重要、更加细微的交流范畴，如更加注重人的因素如教师水平、保教能力，物的因素如一次性教具的有效利用等，活动的因素如幼儿的管理等。（3）进行了城乡幼儿园互动协作实效性的论证结论一：开展城乡幼儿园互动协作是完全必要的。通过两年来的研究，课题组认为开展城乡幼儿园互动协作对幼儿园的发展有很强的促进作用，从现实来看各参与园在各个方面发展都相当迅速，进步非常大。结论二：主动协作模式优于被动配合模式。通过研究发现，各幼儿园在进步中又表现出了不平衡，有些幼儿园发展较慢，个别幼儿园进步非常快，经课题组分析研究，认为造成此现象的主要是主观能动性的发挥差别造成的。总体来看，主动协作模式优于被动配合模式。结论三、因地制宜、从客观条件出发选择互动协作模式是最有效的。在研究过程中，课题组发现，有针对性地从幼儿园的实际出发，全面分析，对症下药，在幼儿园的发展中可以收到事半功倍的效果。（4）积累了丰富的研究资料如调查问卷分析，部分教师和研究人员帮扶活动的教案、反思、随笔以及帮扶珍贵影像资料等，培训资料、论坛资料、研讨发言等。177 基础教育JI CHU JIAO YU3.2主要成效1.互动协作模式的总结、尝试和应用自课题立项以来，课题组以帮扶活动为载体，多次组织相关参与互动帮扶的教师进行探讨，总结出了较为合理的互动协作模式，根据各幼儿园不同的情况对这些模式进行了实践论证，还在大框架模式下细化协作内容，如在教学交流上采用“2+2+1”模式，即两节示范课加两节交流课再加一次教研活动，对于管理水平较弱的幼儿园则选择“管理+一日保教活动”跟岗培训的模式，以各园的基本情况为主，在互动交流的后期，把总结出的互动协作模式运用于实践，取得了较好的效果。2.从互动协作到有机融合在互动帮扶活动中，课题组从管理、保育、课堂、一日保教活动、环境创设等各个方面对各园进行了展示和交流，在交流中，各园根据自己的情况，取长补短、互通有无，各方面互助互进，在不断地进步中达到了各种教育保育资源的有效利用，发挥效益最大化，实现了资源的有机融合，促进了城乡幼儿园的一体化发展。3.办学整体水平的迅速提高两年的互动协作研究，给我们感受最深的是各园的迅速成长，我园和各乡镇幼儿园一路走来，旅途是艰辛的，但进步是明显的，经过不断地学习、积累和努力，各乡镇园（包括我园）教师的专业能力有了较大幅度的提升、园务管理基本实现了规范化、保教活动上了新台阶，各园整体办园水平明显提升，赢得了社会的一致好评。4推广研究成果，影响深远2020 年，课题完成研究后，顺利上报结题并获得了优秀等次，这是对我们研究团队工作的肯定，更是对我们研究成果的嘉奖，乘着城乡幼儿园一体化发展的东风和集团化办园的好政策，我们的课题研究成果也得到了很好的推广和应用。一是论文著作指导性作用的充分发挥。课题研究过程中的五篇论文被各集团园争相研读，由于这些研究论述立足于本土且贴近于现实，是对幼儿园合作共进中经验的很好的总结和提炼，对幼儿园互动协作有着很现实的指导作用，因此，各园在集团化办园中积极地研读论文著作，特别是刘锋的论文城乡幼儿园互动协作策略探讨、杜怀玉论文城乡幼儿园互动协作探究 和张彩霞的论文 城乡幼儿园互助协作发展模式探析几篇论文，从协作策略、协作模式、和总体协作方面精细地阐述了互促互进，给集团化办园提供了方法论，受到了各幼儿园研读者的一致好评。二是互动协作模式在集团化办园中的大量实践。课题组总结出来的主动协作模式与被动配合模式，这两大模式在课题研究中我们得出了初步的结论，也就是主动协作模式更优于被动配合模式。在 2020 年后的集团化办园中我们对全方位主动模式（主 G+J+T+H）、选择型主动模式（主 G+、主 J+）、强化型主动模式（主 nG+、主 nJ+），又进行了大量的实践，分别使用于我园所在的集团环县幼儿园集团联盟，包括环县洪德中心幼儿园、环县耿湾中心幼儿园、环县山城中心幼儿园、环县秦团庄中心幼儿园、环县南湫中心幼儿园等六所幼儿园进行实验，再次验证了研究成果的确性，也更加有效地推动了集团各园的快速发展，在各园都追求发展和捆绑式评价的大背景下，被动配合模式的两种模式全方位被动模式（被 G+J+T+H）和选择型被动模式（被 G+、被J+）也很有效地应用到了幼儿园的办园活动中，有效地得到了检验，做到了实践出真知。三是催生了幼儿园互动协作课题的持续研究。2021 年，我园申报的甘肃省教育科学“十四五”规划课题集团化管理模式下幼儿园区域教研实效性研究正式立项，标志着幼儿园互动协作研究在我园进入了新的时段，该课题在幼儿园互动协作研究的基础之上，基于已取得的课题研究的相关成果，在集团化办园的新背景之下，再研究、再总结、再论述，如今研究已过中期，取得了较好的阶段性研究成果，相信该课题会取得更加丰硕的成果。四是有效促进了集团化办园的进程和办园整体效果。有了前期课题研究的成果，我们在集团化办园的过程中，得心应手，从课题互动协作范畴的管理制度（G）、办学条件（T）、环境创设（H）、保育教育（J）四个方面着手，分析各园的短板和弱项，发挥各园和特长，有针对性地使用帮扶模式，促进了一体化发展，如今，各集团园成员心往一处想，劲往一处使，互帮互助，同荣辱，共进退，在课题成果的影响下，两年间取得了长足的发展。5结语本课题从立项到结题，都得到了课题组成员和广大教师的大力支持，付出了艰辛和努力，也得到了各参研幼儿园的鼎力配合，取得了较好的研究成果，后期的成果应用和实践也有序铺开，正在发挥着应有的作用，相信在此课题的推动下，幼儿园之间的合作会更密切，幼儿园的发展会更加迅速。参考文献：1刘锋.城乡幼儿园互动协作策略探讨 J.中国校外教育,2019(29):2.2王春.城乡幼儿园互动模式协作探究 J.学周刊,2017(35):2.3李红，何世民.城乡幼儿园互动协作的必要性和互动策略浅析 J.学周刊,2019(9):24.